開放式教學模式在知識產權專業中的應用研究

黃光輝 彭 靜

(重慶理工大學,重慶市 400054)

經過幾年的發展,知識產權專業在人才培養模式和教學方法的探索上都取得了一定的成績,但其仍然存在專業口徑過窄、培養模式單一、教學內容陳舊等諸多問題。因此,有必要改革和創新教學方法,探索出適合知識產權專業特點的教育教學模式。基于此,本文擬就知識產權專業教學中開放式教學模式的應用進行初步的探索和研究,希冀對我國的知識產權專業教育和教學實踐有所裨益。

一、開放式教學模式的內涵

建構主義學習理論是在批判和發展傳統行為主義理論和認知論基礎上形成的,其認為人的心理、思維和智力的發展,實質上是對客觀世界進行同化和順應的過程,即主客體之間相互作用的結果。這種學習理論已經成為當今教學改革的主要理論基礎之一,并催生了一系列新的教學方法,如支架式教學、發現和探索式教學、協作和互動式教學。這些教學模式都強調學生對知識和技能的建構過程,強調培養學生的自主學習能力。要實現學生知識和技能的建構、學生自主能力的培養,就必須打破傳統的教學模式,實施從教學理念到教學內容、教學方法、教學手段、教學管理以及教學環境的全方位開放式教學模式。

開放式教學源于科恩1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型” ——人本主義的教學理論模型,而1992年“隨機通達教學”和 “情景性教學”的思想——建構主義的教學理論模式則使開放式教學模式趨于成熟。開放式教學模式強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程,教師的角色是思想的 “催化劑”和“助產士”。教學的開放性主要體現在：開放的空間、開放的環境、開放的態度、開放的課程、開放的手段、開放的資源運用和開放的評價方式等諸多方面。

二、知識產權專業引入開放式教學模式的必要性

1、知識產權的學科特點決定了應采用開放式教學模式

知識產權學科是以民法理論為基礎、以多學科知識為背景、以基本理論問題和實踐問題為研究對象的一門相對獨立的學科,涉及到經濟、政治、文化、貿易等各個社會領域。這決定了知識產權的教學內容必須具有開放性,從而避免產生專業口徑過小的問題。此外,由于知識產權與管理學、經濟學、技術科學等有著交叉和融合,因此知識產權人才應當具備多學科的知識背景。他們除了掌握法學的基礎知識外,還應當能夠理解文、理、工、醫、管等學科的基本知識,成為懂法律、懂科技、懂經濟、懂管理的復合型人才。同時,知識產權是一門實踐性極強的學科,用人單位注重人才實踐操作的能力,要求能夠熟練處理各種知識產權實務問題。這就要求充分整合學校教育資源,在教學內容的設計上充分考慮知識產權人才培養的需求,實施開放式教學。

2、實踐能力的培養欠缺需要采用開放式教學模式

我國知識產權專業現有的培養模式對學生實踐能力的培養不夠重視,這使得其與社會需求難以實現有效的銜接。

第一,教學內容單一、僵化,存在重理論、輕實務的傾向。知識產權專業現有的教學模式一般均以理論教學為主,注重講授著作權法、商標法和專利法,較少涉及知識產權管理及運營等內容。這導致我國高校知識產權專業對學生實踐能力的培養多流于形式。

第二,知識產權人才培養課程設置不盡科學。由于國家對知識產權專業沒有統一的培養規劃,而目前各高校更多的是以法學教育為參照,以規定的法學核心課程為主要依托,再加入一些知識產權管理和應用的課程。這種課程設置模式并沒有突出知識產權學科的特色和優勢,從而使其在就業市場上不具有競爭力。

第三,缺乏知識結構合理、具有實踐經驗的教師。我國大部分從事知識產權教學的教師在知識結構上主要以法學知識為主,具有理工科背景的知識產權教師不多,具有一定實踐經驗的教師更是匱乏。這些教師也許能在基礎理論方面進行一些研究,但卻難以較好地傳授給學生分析、解決實際問題的能力。因此在教學中不可避免呈現出重理論輕實務的傾向,偏重于法理教育而缺少實務技能教育。

第四,實踐教學環節設置不合理。目前,國內知識產權專業的實踐能力培養主要依托于專業實習,但專業實習往往只能在某種實踐知識和能力上給予學生一定的鍛煉,如司法和訴訟技能、專利代理流程和代理實務能力的培養。因此,要培養學生全面的專業實踐能力則有賴于合理的實踐教學環節的設置。

稀漿混合料加入纖維后，纖維的多向分布起到了相互搭接的加筋作用，從而提高了混合料的抗剪切能力。纖維的加入使得纖維與基體的界面產生了殘留應力應變場，能夠有效地抵消外荷載并減少裂縫擴展時的應力集中現象，提高了混合料的韌性。

開放式教學模式提倡學生學習的主動性,通過學生積極主動地構建自身的知識,來提高學生的創新和實踐能力,這種開放式的教學模式正好能解決知識產權專業教學模式中存在的諸多問題。

三、知識產權專業開放式教學模式的架構和實施路徑

1、知識產權專業開放式教學模式的架構

根據開放式教學模式的定位和實踐能力培養的需要,我們提出知識產權專業教學三大板塊的設計：一是專業基礎知識的講解,主要是對 《著作權法》、《專利法》、《商標法》和 《知識產權管理》等核心基礎課程進行講授。教師在這些專業基礎課程的教學中應壓縮純知識性的介紹,通過篩選具有典型性、新穎性和代表性的案例和實例,輔之以必要的講解和評析,著力培養學生以專業的視野看待和處理相應問題的邏輯思維能力;二是專業技能的訓練,通過任務型、合作性、參與式和探究式的教學方法,提高學生的專業技能;三是綜合運用能力的訓練。這一環節主要借助于數字化模擬法庭、知識產權實驗室以及專業實習,對學生的綜合能力進行全面的培養。

課型 基礎知識講解 技能訓練 綜合能力訓練教學目標專業基礎知識的講解、思維方式和學習策略的傳授邏輯思維技能、語言表達技能、文字表達技能的訓練自主學習能力和實踐能力的培養教學手段 多媒體教室 人際活動 人際活動教學方法 支架式教學 任務型、合作性、參與式和探究式教學 互動式教學教學環境 多媒體教室 多媒體教室 模擬法庭、實習基地教學中心 以講解為中心 以活動為中心 以學生為中心教師的角色 知識傳授者 組織者、設計者、指導者促進者、釋疑者、檢測者、監控者開放程度 封閉式 半開放式 開放式

知識產權專業開放式教學模式的架構

2、知識產權專業開放式教學模式的實施路徑

第一,樹立開放式的教學理念。教師要對當代先進的教學理論、學習理論持一種開放的心態去接受、去研究,要樹立開發式的教學理念。這也是推行開放式教學模式的前提條件。

3、教學過程的開放

第一,教學參與者的開放。這種開放主要體現在兩個方面：一是師生關系的重新定位,即構建以學習者為中心的教學模式,使學生成為教學過程的行為主體。二是校外專業性、實務型人員的參與。在知識產權專業中,知識產權代理等課程具體高度的專業性,而目前大多教師欠缺此類實踐經驗。我們可以采取 “引進來”的方式,在知識產權代理和知識產權管理等課程中,聘請專利代理人和企業的知識產權管理人員參與某些課程內容的教學,借助其豐富的實踐經驗,為學生提供更為專業和深入的訓練。

第二,教學過程的互動。在知識產權相關課程的教學中,應結合教學內容的特點,立足學生需求,采用案例教學、情景教學等方式,由學生應用所學知識,放開思路,大膽分析,提出自己的見解與解決方案。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上,以此提高學生分析解決問題的能力。

第三,教學過程的現代化。教學過程開放性的基本標志就是學習者作為教學過程的行為主體充分表達其學習的意愿,在學習過程中有自主、自由的空間和良好的學習支持環境。在知識產權專業教學中,可以充分利用現代教育技術,特別是校外相關資源的利用。

4、教學方法的開放

以調動學生積極性為核心,以模擬實踐教學為主線,建立參與式、交互式、模擬教學和實訓為一體的教學方法體系。在具體的教學方式上,除課堂教學方式外,還有案例式教學方式、情景模擬教學方式以及實習、合作、探究的學習方式。

5、開放的實踐教學平臺

第一,數字化模擬法庭實踐教學平臺的打造和利用。充分利用模擬法庭,將其打造成多功能、開放型的知識產權專業實踐教學平臺：一是開展知識產權模擬法庭和專利模擬口審庭的競賽活動,圍繞案件進行針對性訓練,側重于培養學生對知識產權法律案件的整體把握能力;二是知識產權專業知識辯論賽,培養學生應用專業知識的綜合能力和思辨能力;三是通過與法院以及知識產權局的合作,開展“法庭(口審庭)進校園活動”,將真實的知識產權案件的法庭審理和專利口審呈現給學生,以增強學生對知識產權案件審理的直觀感受和對相關程序的了解。

第二,打造專業的知識產權實驗室。知識產權實驗室的建設側重于實現以下幾個目的和功能：一是展示功能。通過收集典型的各類知識產權的照片、實物以及相關的文字說明,以增強學生的直觀感受。同時,收集國內外典型的知識產權行政處罰決定書、法院判決書及相關材料,使學生從專業層面去學習和了解知識產權案件的理論和實務操作技能;二是專業技能訓練功能。在實驗室中設立專利和商標文件撰寫、申請、審查和授權等一條龍式的流程工作區,讓學生參與到專利和商標申請程序中的各個環節,從而掌握相關的知識;三是引入企業知識產權管理沙盤模擬培訓模式,讓學生通過不同的角色扮演,參與操作企業知識產權管理各具體環節,以提高學生的實踐運用能力。

6、教學評價的開放

教學評價的開放側重于全面評價、綜合評價,不能只憑考試卷上的分數去衡量學生學習的好壞,而是要從學習過程和學習結果兩個維度進行評價：前者主要是對學生學習的積極性和主動性進行評價,而后者則偏重于對學生綜合實踐應用能力的考量。因此,這種評價方式有助于提高學生的創造性和自主性。

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