小學體育課堂技術教學之外還應關注的幾點
——參加浙江省五區（縣）同課異構教研活動后的思考

□鐘恒炳

小學體育課堂技術教學之外還應關注的幾點
——參加浙江省五區（縣）同課異構教研活動后的思考

□鐘恒炳

非常有幸能成為寧波團隊的一員參加浙江省五區（縣）同課異構以足球（正腳背踢球）為主題的教研活動。除了再次感受教研活動高效、實效外，活動后有些思考想與同行們交流。

一、同課異構教學過程分析

1、從五位上課教師設置的教學目標分析：五位教師設置的目標都體現了體育教學中技能教學的重要價值，他們或從認識腳的部位入手，或直接進行正腳背踢球的技術教學，通過認識正腳背或正腳背踢球時支撐腳的站位及腳與球的接觸部位，向學生傳授運動技術。但有個別教師在設定目標時忽視了教學目標中主體、條件、標準三個要素中的某一項，目標設定有些不完整。

2、從教學環節設計分析：五位教師設計的教學環節、步驟清晰，采用先學后教、先教后學等教學模式，根據讓學生掌握正腳背踢球的方法和技能的目標開展教學，教學流程合理、教學環節設計由易及難逐步遞進。但在環節設計時沒有考慮學生的個體差異進行分層評價和教學，個別教師只考慮開展技術教學，忽視了學生其他能力培養的環節設計。

3、從教學方法的運用方面分析：五位教師采用的教學方法得當、有效，促進了學生的學習和知識、技能的掌握。

但從學生的年齡、心生理特點發展方面考慮，還需進一步思考，需選擇更合理的、符合水平二學生的教學方法，如游戲教學法等。

4、教學亮點分析：五位教師的課都不同程度地呈現了教學亮點，合理、有效，能為同行借鑒應用。（以上分析詳見下表）

二、同課異構教研活動后的一些思考

回顧五節同課異構的課堂，我們可以欣喜地看到體育課堂教學的回歸，體現了體育課堂教學的特性，體育課堂中充分地展示了種種的技能教學，課堂教學手段也多樣有效。在一節課中讓學生掌握體育知識與技能教學的環節舉目可見，但讓筆者值得思考的是教師選擇技能性較強的教材開展教

學，如本次活動采用的足球：正腳背踢球進行授課時，除了向上課老師學習體育課應注重傳授運動技能外，還應注意什么呢？

足球：正腳背踢球同課異構分析表

1、體育課堂除了向學生傳授體育知識和技能外，還需注意學生興趣的激發與培養。如南湖區郝老師的課，教學主線清楚，教學手段有效，同時課堂也呈現了許多值得同行們借鑒的亮點，但課堂中學生學習的氣氛較差，學生基本在教師的主導和安排下進行學習與練習。體育教師不能簡單的變成教練員的角色，體育課堂除達成教學目標中的知識、技能目標外，還需達成其他的教學目標和體現教學理念。如2011版體育與健康課程標準在“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”這條理念中指出：“引導學生體驗運動樂趣……培養學生刻苦鍛煉的精神”，通過每節課如何去體現，讓體育課變成學生興趣盎然的多維課堂。

2、技能教學應考慮學生的年齡特點和水平的差異。如在本次的活動中，有多位教師不但要求學生通過學習后運用學到的技能進行正腳背踢球射門，而且在設定球門時要求“苛刻”的有點離譜，有以射中比實際球門小的多的墻面作“門”的，有用立著的小折疊墊作“門”的，更有甚者讓學生必須用正腳背踢地滾球射門的。筆者認為對于水平一、二階段的學生來講，技能要求太高，與課程標準修訂稿中提出的“進一步加強了對兒童身心發展規律的關注，突出對水平一、二階段兒童基本運動能力的關注和游戲活動的重視”等體育課程思想不符。

3、正腳背踢球這一教學內容，讓水平一、二階段的學生學習是不是合適？筆者的理由是：其一，學生的腳背還沒有發育完全，對踢“硬度”較強的足球，可能會造成傷害；其二，學生在進行正腳背踢球練習過程中很容易出現大腳趾觸球和踝關節受傷的問題。從五節課堂中觀察發現，不少學生還習慣用腳內側踢球或初次嘗試時敢用力用正腳背踢球，之后踢球的力度都不是很大（南湖區郝老師的課堂除外）。

4、足球等一些球類教材，應提倡先學后教的教學模式。從五節課中可以發現每個學生拿到一個球后的興奮，有些學生拿到球后就想踢，有些學生甚至想“拍”幾下，如果教師此時采用先教后學的模式，效果就會顯得差一些。我們可以從盧老師設計的課與其他四位老師設計的課中對比發現，球類教學課需要教師多利用器材，讓學生有興趣地去進行學習知識與提高技能。另外，面對水平一二段的學生應多采用直觀、示范類教學手段，少一些講解，因為有時教師講的再多，水平一二段的學生可能還是聽不懂。建議把更多的時間交給學生，讓學生在游戲與興趣中去學習知識、提高技能。

5、教學評價應有切實有效的手段。首先肯定五位教師的課堂教學是有效的，拋開學生原本是不是有一定的足球運動基礎，一節課或精確地說25分鐘后，學生能基本掌握正腳背踢球的方法，這樣的課肯定是有效的。但五位教師在授課時采用的即時和階段評價手段欠有效，老師們只是簡單的用“做的不錯、好、真棒、請做對的學生舉手……”等語言進行評價。筆者認為：課堂評價應正確、有效。如給完成任務的學生貼上“即時貼”加以區分；給表現突出的學生掛上特殊的標志加以區分；等等。這樣的評價既符合小學生的年齡特征，又可以正確地評價學生，給技能教學提供分層依據。

（浙江省慈溪市庵東鎮東一小學 315336）