新課標(biāo)下中職英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式探究

程 明

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式始于20世紀(jì)70年代，最早是由美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas提出，他認(rèn)為教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫(xiě)作的全部過(guò)程，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程而不是寫(xiě)作結(jié)果，注重在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與寫(xiě)作策略的運(yùn)用能力[1]。過(guò)程性寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作過(guò)程不是線性的，而是一個(gè)受諸多主客觀因素制約的復(fù)雜回旋的過(guò)程;它不僅僅是詞匯和句型的簡(jiǎn)單疊加，還受作者個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、讀者類型和社會(huì)人文背景的制約。過(guò)程性寫(xiě)作由寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）、初稿（drafting）、反饋（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）構(gòu)成[2]。

1 中職英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式

1.1 在寫(xiě)作任務(wù)中使用頭腦風(fēng)暴法

Littlewood認(rèn)為，語(yǔ)言的使用完全取決于真實(shí)性問(wèn)題。教師設(shè)立任務(wù)時(shí)，要接近學(xué)生生活。如：How do you improve your listening/spoken English/Reading/Writing?讓學(xué)生分4個(gè)方面討論，使學(xué)生的寫(xiě)作富有條理性。教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的句式回答，英語(yǔ)能力一般的學(xué)生使用的句式如：I learn English by V+ing；英語(yǔ)能力較好的學(xué)生使用的句式如：Joining the English club is the best way to improve my English；英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生使用的句式如：As for me，the best way to improve my writing is by keeping English diaries。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句的訓(xùn)練，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。

1.2 在寫(xiě)作中豐富、拓展話題

教師在教學(xué)中要逐步提高要求，當(dāng)學(xué)生有了詞塊和句群的基礎(chǔ)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拓展句子，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可采用分組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，使策略更具體，觀點(diǎn)更豐滿。

1.3 在訓(xùn)練中謀篇布局

訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇，如在為對(duì)方提建議時(shí)，作文的開(kāi)頭如下：I am sorry to hear that you have trouble in learning Chinese.I’ll give you some suggestions to help you.此時(shí)，教師要讓學(xué)生明白英美文章經(jīng)常是開(kāi)門見(jiàn)山地轉(zhuǎn)入主題。因?yàn)樗季S、語(yǔ)言、文化和交際是不可分割的，所以教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生注意句子的拓展和內(nèi)容的層次感[3]。

1.4 在課外閱讀中進(jìn)一步積累

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾油恢黝}的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的句子、篇章結(jié)構(gòu)、銜接等進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)鑒賞學(xué)習(xí)后，開(kāi)始有意識(shí)地注意語(yǔ)言，再根據(jù)自己的元認(rèn)知水平，對(duì)各方面元素重新整合[4]。有些學(xué)生自覺(jué)地查閱資料，擴(kuò)大寫(xiě)作空間，進(jìn)入自己的思維創(chuàng)造空間，從而較快地提高了寫(xiě)作水平。

2 過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的選題來(lái)源

2.1 來(lái)源于教材

中職英語(yǔ)教材的寫(xiě)作任務(wù)一般放在單元或模塊的最后，與整個(gè)單元或模塊的話題相統(tǒng)一，寫(xiě)作任務(wù)與聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合，這就為學(xué)生寫(xiě)作提供了話題和語(yǔ)言的準(zhǔn)備性知識(shí)，讓學(xué)生在相應(yīng)的輸入之后內(nèi)化、建構(gòu)出自己的意義，再通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行輸出。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行調(diào)配，以教材為內(nèi)容的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)的“過(guò)程性”，決定了學(xué)生需要不斷積累。寫(xiě)作課的開(kāi)始工作不一定要在單元或模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后才進(jìn)行，可將學(xué)生的分組分工、確定任務(wù)、收集資料信息貫穿在整個(gè)學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后。

2.2 來(lái)源于生活

寫(xiě)作不僅僅是教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該是教學(xué)和生活的一種習(xí)慣。在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言文化知識(shí)和訓(xùn)練思維方式，過(guò)程性寫(xiě)作更能達(dá)到這個(gè)目的。

教師可將過(guò)程性寫(xiě)作貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，它一方面是一種路線，另一方面是一種理念。在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)廣播稿、通訊稿；文藝匯演的時(shí)候，讓學(xué)生合作創(chuàng)作英文詩(shī)歌或話劇劇本；班會(huì)時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)創(chuàng)作學(xué)習(xí)總結(jié)和生活體悟。教師還可以讓學(xué)生合作給校內(nèi)外雜志投英文稿等。

總之，過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)是一種讓“教師樂(lè)導(dǎo)”和“學(xué)生樂(lè)寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)模式。它的輸入是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和小組討論結(jié)果的共同體，它的輸出是教師的策略指導(dǎo)和學(xué)生互評(píng)的催化成果。過(guò)程性寫(xiě)作能最大限度地保護(hù)學(xué)生的表達(dá)熱情，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的共享和保持良好的交際性、研究性學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，掌握寫(xiě)作策略和技能，提高寫(xiě)作水平。

[1]曾亞萍.英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.

[2]張紅玲.跨文化外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[4]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.