《綱要》視域下中職語文教育的新思考

賴玲玲

2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，“大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”中職學校的目標是培養同我國社會主義現代化建設相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在第一線從事生產、服務、技術和管理的復合型、職能型實用人才，這一培養目標決定了中等職業學校必須把學生的素質教育擺在重要位置上。近年來，隨著中職學校的擴招和國家實行助學金制度，中職教育迎來了發展的良機，但中職學校學生的人文素質卻有降低的趨勢。筆者認為，要提高中職學校學生的綜合素質，就必須要重視中職語文教育。中職語文作為文化課教學體系中的重要一環，既是學生必修的一門重要基礎學科，又是一門實用性的工具學科。中職生的語文素養不僅影響著學生對其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生深遠的影響。筆者試圖對當前中職語文教育存在的學科定位模糊、教學方法落后、學生素養缺乏、教學評價缺失等突出問題進行全面分析，并在《綱要》視域下提出解決的對策，以進一步促使中職語文教育的改革與建設向縱深發展。

1 中職語文教育的現狀

當前，中職語文教育現狀令人堪憂：一是一些學校不重視中職語文，輕易縮減學時或者降低評價標準。二是中職語文與其他文化課一樣，不斷努力與專業課建立自然的對接關系，但始終效果不佳。三是中職語文雖然竭力進行著改革的嘗試，但不少教師仍采用“滿堂灌”教學模式，使教師講得吃力，學生學得也吃力。四是中職語文在努力追求提高學生語文素養的過程中，難以贏得學生的好感，難以激發學生學習語文的興趣和熱情[1]。

2 中職語文教育存在的問題及分析

2.1 課程重視不足，學科定位模糊

職業教育的辦學方向是以就業為導向，以培養應用型、技能型人才為目標，這是職業教育的優勢和特色所在。但一些中職學校往往凸顯專業課而弱化基礎課，造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡。究其原因主要有3個方面：第一，一些中職學校為短期內提高學校的就業率，高度重視專業課教學和學生專業技能的培養,提出“文化基礎課要為專業課讓好路”，將專業課與文化課的授課次序、授課比例進行調整,甚至大量削減語文課時來加強專業課，任意刪減語文課教學內容[2]，嚴重影響了中職語文的正常教學秩序。第二，在市場經濟導向下,一些中職學校在專業設置和課時比例等方面極力迎合社會的短期需求，致使實用性不強、盈利目的不明顯的文化基礎課屢遭冷遇。第三，對中職語文的學科定位模糊，許多中職學校缺乏人才培養的發展眼光,片面地認為職業教育僅指專業知識和技能的教育,忽視了中等職業教育與一般職業培訓的區別,忽視了素質教育對人才綜合素質的要求,職業教育日益轉變成謀生教育。

2.2 教學方法落后，教師整體素質有待提高

近年來，中職語文教學進行了全面改革，但過分強調學科本位，依然存在重知識、輕能力，對職業教育理解不夠，對學生人文需求、職業需求理解不深，體現不出職業學校語文學習的特色等問題。加之不斷被壓縮的中職語文課時使部分中職語文教師為完成教學計劃，不顧學生的接受能力和語文基礎的參差不齊現狀，忽視與學生的互動交流，上課“滿堂灌”[3]。如此一來，語文的“教”與“學”就陷入了一種惡性循環之中：學生學不動、跟不上、不愿學,教師教學自然是舉步維艱,沒有成就感、不愿教、教不動，從而致使學生沒有學習興趣,教師上課沒有熱情,課堂教學沒有活力，授課效率低下,最終使語文教學處境尷尬。加之學校的重視力度不夠，教師的業務學習與鉆研勁頭不足，業務水平停滯不前，從而無法滿足時代與社會的發展需求。

2.3 學習興趣不高，學生缺乏基本語文素養

隨著我國高等教育和高中教育招生規模的逐年擴大，處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中職教育生源幾乎全部來自農村初中生，而且絕大多數學生是無望升入高中才選擇中等職業學校的。他們普遍存在著文化素養偏低、學習習慣不良、學習興趣和信心不足等問題[4]。據筆者對我校2011級新生5個班295名學生的語文學習現狀調查發現，在學習興趣方面，33.2%的學生認為語文學習枯燥無味，高達52.9%的學生對學習語文的興趣一般，8.1%的學生對語文學習完全沒有興趣；在學習目的方面，42.7%的學生認為學習語文的目的是基于未來職業的需要，40.7%的學生想通過學習語文鍛煉自己的思維和表達能力；在學習能力方面，38.3%的學生認為自己缺乏閱讀理解和分析能力，38.6%的學生認為自己缺乏語言表達能力，27.1%的學生認為自己缺乏寫作能力；在學習方法方面，45.1%的學生很少主動提問，21.0%的學生不知道怎么提問題，9.5%的學生認為提問是教師的事，學生沒有必要提問題；在自主學習方面，60.3%的學生每天自主學習時間較少，32.2%的學生自主學習的時間很少，50.8%的學生在課外用于復習語文的時間占所有復習時間比例的10.0%以下。

2.4 缺乏教學評價機制，中職語文教學缺乏“分量”

人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易得多，并且由于中職教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價學生學習優劣的標準。而中職語文則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是寬松的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是寬松的，這便導致了中職語文課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

3 中職語文教育的發展對策

3.1 轉變課程觀念，重視文化素養

《綱要》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”中等職業教育的目標是培養高素質的應用型人才，專業技能是中職教育發展的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。學校必須高度重視對學生文化素養的培養，因為文化素養是培養學生扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。

3.1.1 加強中職語文學科的價值認識 語文學科不僅關系到學生成為有一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。學校要將語文的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使語文學科真正體現其學科價值。

3.1.2 擺正“專業課”與“文化課”之間的關系 中等學校不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練中，還必須注重對學生文化素質、情感、態度和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。學校應轉變重專業課、輕文化課，重專業技術培養、輕文化基礎培養，重眼前謀職、輕終身發展的觀念，處理好專業課與文化基礎課的關系；根據學生的興趣、個性和實際需要，加強對學生文化基礎素質的教育；通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織中職語文教學，促進學生全面發展。

3.1.3 準確定位中職語文的學科地位 一是重新確定中職語文的定位。首先應該將中職語文定位在它是一門“為專業課服務”的基礎課程，其次它還是一門“培養中職學生基本文化素養”的課程。中職語文教師要強化服務職教的意識，要和專業課教師多溝通，深入了解不同專業對語文的要求，從而加強教學的針對性，力求在語文教學中有機滲透與專業綜合素質有關的內容。二是重新確定教師的教學理念定位。首先，要變知識本位為能力本位。中職教育培養的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，應注重對學生能力的培養。對語文教師來說，主要就是培養其聽、說、讀、寫、評等方面的能力。其次，變學校教育為終身教育。中職語文教師應加強對學生學習方法的指導，不但要使學生獲得書本上的知識，而且更關鍵的是要使其掌握獲取知識的方法，并能在實際中應用，在實踐中加以提高。再次，變“好生差生觀”為“因材施教觀”。根據多元智能理論，學生沒有好壞之分，只是在某種能力、某些方面有所差別。語文教師應因材施教，結合教學內容，采用學生樂意接受的形式，對學生進行貼心教育，使學生產生學習興趣，喜歡上語文課。教師要多發現學生的閃光點，并給予適當鼓勵表揚，最大限度地發揮學生的特長。

3.2 教學方法多樣化，提升教師整體素質水平

《綱要》提出：要“創新人才培養模式”，“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開設實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一位學生的優勢潛能。”教師要針對學生的實際情況組織教學，不搞“一刀切”，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵其參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發其學習興趣，激勵學生勤奮學習，以提高學生的整體素質。提倡語文課堂教學生活化，突出“學以致用”的原則。中職語文教師要多了解和熟悉學生的專業特長，在遵循語文教學規律的前提下，滲透專業因素，增加與專業相關的語文知識和訓練，體現“語文為職業服務”的思想。如筆者在講授《匆匆》一課時，讓學生回顧過去初中3年自己所走過的日子，感受時光逝去的無情，體會作者的無奈之情；在講授《小溪的行程》一課時，筆者讓學生結合自己的成長經歷，談談自己曾遭受的挫折和打擊以及自己的選擇和結果，體會人生哲理；在講授《致橡樹》一課時，筆者采用討論法進行教學，并組織班級辯論賽，讓學生分別從多個角度、多個層面去探討愛的真諦；在講授《模擬應聘活動》一課時，筆者運用行動導向法讓學生分別扮演求職者和面試考官，模擬求職面試，并讓臺下的學生參與點評。

除了上好每一堂課之外，每一位中職語文教師在平時也應該加強學習，通過點滴積累，不斷提升自身實力；同時還應積極、主動地參加校內外的專業培訓與業務交流，向優秀者學習，向名師學習，以此增長見識、開闊視野。

3.3 重視語文素養，奠定學生職業發展基礎

中職語文要注重提高學生的語文素養，特別是對聽、說、讀、寫、評五大能力的培養。一是重視聽話能力的培養，通過語文課堂上的聽話訓練和組織學生參加社會交際活動，逐步提高學生的聽話能力。二要強化閱讀能力的培養，通過培養學生良好的閱讀習慣，擴大閱讀量，推薦優秀課外讀物，組織開展閱讀心得交流等活動，培養學生的閱讀能力。三是要加強口語能力的培養，教師要通過營造語言交際情境，倡導學生走出學校，走進生活，走進社會，要給學生多一些訓練的自由權和自由度，使學生無所顧慮，從而敢于說話，樂于說話。四是要注重對學生寫作能力的培養，除一般寫作能力的培養外，還應充分重視應用文的寫作教學，明確寫作的作用，強調訓練的實用性和適用性，扭轉學生把寫作僅僅當成作業、考試題的觀念。五是要注重對學生點評能力的培養，點評能力是一種綜合實踐能力，即綜合了聽、說、讀、寫四大能力。“評”是一個人在社會中的能力體現，學校應培養學生的反思能力。中職語文要注重對學生人格、自信心、思維品質、個性、生存能力的培養，使學生的自主性、能動性和創造性得以充分發揮，為學生的職業發展奠定堅實的基礎。

3.4 建立評價體系，注重育人功能

《綱要》提出：“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。”教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質量、提高學科品位具有相當重要的意義。政府和教育主管部門應重新設置教育主體評價體系、教育活動評價指標和教育效果評價指標，借鑒專業課教學評價方法，不斷探索新的教學評價方法，強化評價功能，如可以引進和采用由國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心開發的ZHC，即國家職業漢語能力測試[4]。ZHC是我國目前唯一的、具有權威性的、能有效考查一個人在職業活動中實際應用漢語能力的國家級測試。ZHC是一項能力測試，不同于一般的語文考試，主要考查應試者運用漢語進行交際的能力和邏輯思維能力，而不是考查語文知識和語法概念，這對中職語文教育改革起到了巨大的推進作用。

在學校內部評價方面，要建立起語文職業能力本位的評價機制。一是在評價標準上，要使“知識、能力、態度”綜合評價三位一體。中職語文要對學生的語文知識掌握情況、能力素質水平、學習的態度、主題活動參與度以及進步程度等進行全方面評價。二是在評價方式上，要將“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”相結合。中職語文不但應重視學生學習的結果，更應重視其學習的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念等方面，綜合評價學生的語文素養。評價中應注意將學生自評、互評與教師評價相結合，尊重學生的個體差異，從而有利于促進每位學生職業能力的提升和身心的健康發展[5]。

綜上所述，中職語文教育是中職教育的重要組成部分，對中職語文教育中存在的問題，中職學校應及時、積極地采取相應措施，從源頭上解決，以引導中職教育朝著健康、正確的方向發展，從而為我國培養出更多優秀的人才。

[1]李菊.關于改變中職語文現狀的幾點設想 [EB/OL].2012-08-21.http.//www.xmaes.cn/zjjy/whk/200908/t20090830-14778.htm.

[2]岑英敢.中等職業教育文化基礎課教學存在的問題及改革對策[EB/OL].2010-06-07.http://www.cvett.cn/zzgp/view.php?tid=5216&cid=100.

[3]柏步芳.中職語文教學面臨的問題及對策[J].教育：中旬，2009（11）：54-55.

[4]百度百科.國家職業漢語能力測試[EB/OL].2011-11-13.http://baike.baidu.com/view1957251.htm.

[5]那淼.職業能力本位的中職語文課程改革[EB/OL].2012-08-21.http://wenku.baidu.com/view/f914e591daef5ef7baod3cec.html.■