關于教師課堂用語的探討

王瑞軍

（陽泉市衛生學校，山西 陽泉 045000）

學高為師，德高為范，作為一名人民教師，教學語言應當絕對規范，因為它起著一種示范作用，直接影響和作用著學生。教師若是不注意加強自身的修養，說話粗俗，不能清楚明白地表達自己的意圖，顛三倒四、詞不達意，不但影響教學效果，還影響學生學習質量。教學過程中需要教師科學、準確、文明地使用教學語言，簡明扼要地講解教學內容，清楚解釋學習目的，多表揚和鼓勵學生。就教師課堂用語存在的問題，探討教師應如何正確使用課堂用語。

1 教師課堂用語存在的問題

針對教師課堂用語存在的問題，筆者設計了“教師課堂用語調查問卷”，此次調查向陽泉衛校中專3個年級學生共發放問卷200份，回收有效問卷190份，有效率達95.0%。42.5%的學生選擇教師在教學過程中“使用過打擊學生自信心的語言”；選擇“使用過粗俗的語言”的學生占18.5%；選擇“使用過挖苦諷刺的語言”的學生占26.0%；選擇“使用過傷害學生人格的語言”的學生占8.5%；選擇“使用過消極的語言”的學生占2.5%；選擇“使用過惡語”的學生占13.0%；高達100.0%的學生認為，教師在教學過程中使用對教育起反作用、不利于學生成長的語言是打擊學生自信心、不負責任的做法。通過對數據的分析和調查，教師課堂用語存在如下問題：在課堂上，有些教師過分追求熱烈的課堂氣氛而大講特講俗言，那些粗俗的語言雖可使講課內容通俗易懂，但如果俗言講得過多，則讓人覺得俗不可耐，不但收不到應有的教學效果，反而會帶來不少負面的影響；有的教師特別容易情緒化，往往把課堂當作個人在工作、生活中遇到不順心、不如意之事的發泄場所，將自己的不滿情緒借講課之機發泄；還有個別教師，自以為無所不知、無所不能，感慨個人懷才不遇，進而胡言亂語，其實，這樣只會讓學生反感；有時候，教師盡管不是滿嘴穢言，但習慣重復啰嗦，對知識點的闡述不夠明確，不能化抽象為形象，這樣不僅浪費時間，還容易讓學生產生厭學情緒。

2 教師如何使用課堂用語

要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應給學生做出榜樣，教師的課堂用語對學生的成長很重要。通過調查問卷分析，93.0%的學生選擇教師教學過程中效果好的用語是“鼓勵”，選擇“表揚”的學生占81.0%；選擇“幽默”的學生占81.0%；選擇“形象生動”的學生占82.5%。所以，教師應多鼓勵學生，少挖苦學生；抓住學生的優點、品德多進行表揚；不說臟話，諷刺少點；多運用形象生動、幽默風趣的課堂語言。

2.1 教師課堂用語要文明

教師的語言要健康、文雅、謙虛、禮貌，不允許對學生的自尊心、自信心有所傷害[1]；語氣要和藹親切，語調要悅耳、和諧，使學生聽后樂于接受教師的教誨。語言是一個人文明程度的表現，教師的文化素養與課堂語言關系十分密切，因為文化素養是語言表達的前提。教師的課堂用語會對學生起到榜樣示范的作用，教師的語言修養對學生的道德品質和審美修養會產生極大的影響。教師對個人工作、生活上的問題，應該在課外積極想辦法解決，而不應在課堂上過多地發表怨言，切忌一切粗俗、低級的污穢語言，否則，既會影響學生聽課的情緒，又會貶低教師神圣的形象。

2.2 教師課堂用語要準確

教師在教學過程中的教學語言既要有書面語言的準確性，又要有口頭語言通俗易懂的簡明性，要讓學生容易接受。在教學過程中，要求教師的教學語言形象生動，但不能不符合科學性，要在準確的基礎上體現語言的美。那些含糊不清的概念、隱晦不明的表達，并不能創造出一種語言美，反而會使學生煩躁和厭惡。因此，教師的表達要層次分明、條理清楚，做到前后連貫、上下承接、言之有理，便于學生清晰地把握知識脈絡，形成完整的知識結構；闡述、論證問題時語言要嚴密周詳、無懈可擊；講課時不要作“大概”、“可能”一類的推測，不能有含混不清、模棱兩可、自相矛盾的語言。教師一定要說話算數，如因確實有困難而難以兌現的事情，應主動向學生講清楚，及時解釋。在準確的基礎上，教師的語速也要恰當，如果語速太快，學生反應不過來，有些內容會聽不懂；如果語速太慢，學生就會不耐煩。

2.3 教師課堂語言要形象生動

教學過程中同樣的問題可以用不同的教學語言來表示，從而讓學生的思維跳躍起來。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使生動有趣的內容，也會講得枯燥乏味，可見形象生動的教學語言是非常重要的。但形象離不開準確，離開準確越是形象就越荒謬。同樣，有了形象，語言的準確才能擲地有聲，離開了形象，準確的語言也會蒼白無力，缺乏感染的力量。要達到課堂語言的形象性目的，教師的語言表達就一定要富有情趣、感情充沛。漢語有極其豐富的詞匯，尤其是豐富多彩的成語、俗語、歇后語等，大都是言簡意賅，形象生動，常有以少勝多之妙。教師必須很好地吸取自己民族語言的精華，去豐富自身課堂教學的語言。

2.4 教師課堂用語要幽默

一位優秀的教師，往往懂得用幽默的語言去吸引學生的注意力，幽默風趣的教學語言是課堂教學的潤滑劑；幽默的教學語言是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。幾乎所有的調查都顯示：學生歡迎富有幽默感的教師，而不喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的教師。教師的幽默能調節教師和學生、教師和家長之間的關系。

教師幽默的教學語言更能體現教師的才華，因此，教師要想將幽默的語言經常性地滲透到教學過程中，就必須有厚實的基礎知識功底和敏捷的才思。幽默的教學語言會縮短教師與學生之間的距離，使學生感到親切，感到輕松。教師的幽默往往又是一種表達自己內心情緒的方式，哪怕是一個淺淺的微笑、一個姿勢，都可以折射出教師幽默的智慧。幽默是一種修養，幽默是一種魅力。

2.5 教師課堂用語要有演講的技巧

教師必須學習一點演講的技巧，包括演講的宣傳性、鼓動性技巧，還要有激情，要做到以情感人、以情動人，從感情入手，從而體現語言藝術的感染性。作為一位教師，教學時應注重以情感人，用有感染力的語言導入新課，要像演講一樣，吸引學生的注意，使學生產生學習的動機。

2.6 教師在課堂上要多表揚和鼓勵

在對學生的教育過程中，教師要多表揚、少訓斥，要及時對學生的學習效果進行評價，要對學生進行適當表揚批評。在全班學生面前，以熱情、公正的語言贊揚學生取得的成績，言辭要鼓舞人心；對該表揚的事情，教師要進行分析，要讓學生從分析中受到啟發、教育；運用成績表、寫黑板報、寫表揚評語、寫小紙條、寫表揚信等方式表揚學生的成績和進步；找學生談話，肯定其成績與進步，鼓勵其繼續努力；要對那些有突出特長、進步幅度較大、在學生中有一定威信的后進生進行鼓勵、鞭策，并根據班級的實際情況讓他們擔任一定的職務，促使他們克服缺點，發揚優點，在實際工作中得到培養和鍛煉。

[1]田瑞新.課堂教學的一點體會——淺析老師的教學語言[J].科技信息，2007（11）：196.■