讓個性在語文課堂中輕舞飛揚

杜欣

《語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”時代呼喚具有創新意識和創新能力的人才，因此在教學中就要讓學生從小樹立創新意識，讓學生學會學習，學會思考，學會創新。這就要求教師根據學生的年齡特點和心理特點來設計課堂教學，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和創新精神。以下是我在課堂教學中的一些收獲。

一、引發質疑，啟發學生的創新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”創新意識的培養，要從提出問題開始。因此，在教學中，教師要給學生提供充分的“質疑機會”，更好地培養學生的創新意識。例如，在教學三年級古詩《菊花》一文時，學生通過自讀自悟，理解詩的后兩句“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”的含義并體會秋菊傲霜的品質。我提出：“大家還有什么問題或想法要跟同學、老師交流嗎？”一位學生問：“梅花在冬天開放，梅花不是比菊花更能經得起風雪的考驗嗎？”這一質疑頓時激起千層浪，課堂氣氛十分活躍。很快有學生就說：“可這是秋天呀，詩人或許說的是秋天里最喜歡菊花。”這樣的事例不勝枚舉。在教學《丑小鴨》一課時，有個學生提出：“鴨子怎么會變成天鵝呢？”我沒有對學生的提問進行壓制，而是趁機引導學生進一步深入閱讀課文，盡量從書中找出理由。學生經過仔細閱讀得出：鴨子是不會變成天鵝的，那個蛋就是只天鵝蛋，而不是鴨蛋。第二段中寫這個蛋孵出前后的情形就可以證明這個蛋跟一般的鴨蛋不一樣。就這樣學生的積極性得到了很大的調動。

可見，教師營造學習氛圍，使學生毫無顧忌地敢于質疑，有利于形成學生對問題的獨立見解。他們能提出疑問，正是他們的思維在閃光。讓學生發問，以問題為紐帶組織教學，長此以往就能喚起他們的創新意識。

二、授之以法，培養學生的創新能力

古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”教師要正確處理傳授和感悟的關系、知識和能力的關系，過程和結果的關系，把學習的方法教給學生，讓學生積極參與認識活動，在學習過程中感悟、理解，依靠自己的力量獲取知識、激發學生的主體意識，體驗創新帶來的愉快。我在課堂教學中實施了“四部課堂教學法”，即自學、討論、答疑、自結。每節課給學生提供自學的環節，確立學生的主體地位。學生在自學的過程中遇到疑難，通過教師指導下的集體討論解決疑難，這樣把個人學習與集體學習相結合，達到相互學習，相得益彰的效果，再通過自己對自學的反饋，總結、提高認識，把握規律。這樣，長此以往，學生掌握了學習方法，就能激起學生強烈的求知欲，讓學生集中全力解決自己最想知道的問題，張揚了學生的個性，發揮了學生思維的主動性，并讓他們認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后探索新知識打下基礎。

三、打破常規，張揚學生的個性

教育專家說過：“21世紀需要什么？是創新。創新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤！”因此我們的課堂應當注意學生的個體差異和獨特感受，鼓勵學生的獨立見解，只有這樣才有利于學生創新思維和創新品質的形成，也有利于他們個性的發展。在教學《狐貍和烏鴉》一課時，在學生進一步感悟課文后，我讓學生體會文中的道理。學生暢所欲言，都說狐貍對烏鴉假裝關心、有意奉承，其實是為了騙取烏鴉嘴里的肉，狐貍簡直太狡猾了。這時，一個學生站起來說：“老師，我不同意這種說法，狐貍能吃到那塊肉，說明它十分聰明，而烏鴉愛聽奉承話，所以會丟了嘴里的肉。”我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”草率應付，而是讓學生為他鼓掌，鼓勵他這種敢于發表自己見解的精神，因為我知道敢于說“不”的學生，往往有著與眾不同的感受和見解。現在的學生與過去不同了，對于前人的書，他們有自己的看法，對于一些問題，他們有自己的觀點，這就是學生自己的思想，為人師者要保護學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂上得到充分的張揚，而且，這樣做也能激起其他學生敢于說“不”的興趣。

我們的教育必須努力把“創新”兩個字注入到學生的精神內核，讓他們擁有創造的意愿，我們要創設有利于學生發展的教學情境，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表獨特見解，鼓勵學生進行知識建構，充分激發學生的主動意識和進取精神。只有這樣才能啟迪學生的創新思維，喚起學生的創新熱情，培養學生的創新能力。

（作者單位：牡丹江市興中小學）

編輯/趙卓然endprint