《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學改革與實踐

祝瑞

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學改革與實踐

祝瑞

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

網(wǎng)頁設計與制作課程的操作性和實踐性都很強，傳統(tǒng)的課程教學已不能滿足高校對培養(yǎng)專門人才的需求，只有對課程教學體系進行改革，才能摸索出符合職業(yè)崗位實際的教學體系。筆者從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及學習評價等方面進行了探討，并應用于教學中，收到了良好的效果。

網(wǎng)頁設計與制作；課程；教學改革；教學模式

專門網(wǎng)頁設計與制作課程是一門操作性和實踐性都很強的實用型課程，應以就業(yè)為導向，以實際工作崗位所需的技術應用能力和基本素質(zhì)為主線，突出培養(yǎng)應用型人才。傳統(tǒng)的以教師為主的教學往往會導致學生的自主學習能力差，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性和能動性；對課程實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠，使學生的實踐能力和專業(yè)技能難以提高；以期末考核成績?yōu)橹鞯膶W習評價，因過分強調(diào)結果而忽視過程，無法激發(fā)學生在學習過程中的熱情，也無法全面了解學生技能掌握的真實情況。因此，必須對傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設計與制作課程教學體系，包括教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、學習評價等進行改革。

一、課程教學改革總體思路

為解決人才培養(yǎng)中實戰(zhàn)技能較弱的問題，需要構建一種職業(yè)崗位引導下的技能形成和素質(zhì)培養(yǎng)的全方位實用技術課程教育[1]。以企業(yè)網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計工作崗位的職能需求作為切入點，廣泛展開行業(yè)調(diào)研，并與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，針對企業(yè)項目開發(fā)的工作過程，具體細分網(wǎng)頁設計與制作的每個工作任務，優(yōu)化重組課程教學內(nèi)容。圍繞專業(yè)領域需要的知識、技能和素質(zhì)，以真實項目或再現(xiàn)項目為載體，搭建教學的各個工作項目任務，并細化出相應的課程單元。課程的實施以職業(yè)崗位工作過程為主線、學生為主體、教師為主導，采取理論與實踐相融合的“教學做”一體化的培養(yǎng)訓練模式。學生在完成工作任務的過程中，構建相關技術知識，發(fā)展職業(yè)能力；在知識、技能形成的過程中，充分地感知、體驗，獲取過程性知識和經(jīng)驗。

二、課程教學改革探索與實踐

（一）教學模式改革

為了達到課程的培養(yǎng)目標，改變傳統(tǒng)的“以教師為主、單一課堂教學”的教學模式，突出以技能為本位的教學設計，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發(fā)點，在課程的整個教學過程中采用“以教師為主導，以學生為主體，以培養(yǎng)學生能力為本位，教學做一體化”的教學模式[2]。新的教學模式著重培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)能力，增強了學生的學習主動性，避免了學生中以往存在的只會學不會做的現(xiàn)象。

（二）教學內(nèi)容改革

內(nèi)容選取與組織。根據(jù)網(wǎng)頁設計與制作技能應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，參照相關職業(yè)資格標準，與行業(yè)企業(yè)專家共同探討，統(tǒng)籌考慮選取教學內(nèi)容，同時按照實際工作流程重新組織教學內(nèi)容，并在課程體系與課程內(nèi)容上突出“應用”、“實用”。對于課程內(nèi)容中的重點和難點部分，例如表格布局網(wǎng)頁，由于它是目前廣泛使用的符合Web開發(fā)標準的靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術，所以注重在課程內(nèi)容設計中反復使用，以培養(yǎng)學生制作網(wǎng)頁的熟練程度。為使課程體系與教學內(nèi)容適應社會不斷變化的需求，需要不間斷地更新知識與技術、更新升級課程內(nèi)容，使課程的內(nèi)容始終保持先進、新穎、實用。

教學項目設計。對接網(wǎng)站開發(fā)的每個工作流程，對所對應的工作任務進行分解，把課程的教學內(nèi)容設計為網(wǎng)站賞析、建站需求與規(guī)劃設計、網(wǎng)頁內(nèi)容制作、網(wǎng)頁布局、網(wǎng)頁美化、網(wǎng)站測試與發(fā)布六個教學項目，每個項目又細化為各個學習情境。項目教學安排詳見表1。

表1 網(wǎng)頁內(nèi)容制作項目教學安排

（三）教學方法改革

從培養(yǎng)實踐技能入手，圍繞多個實際網(wǎng)站案例展開課程教學，將教、學、做融于一體，使學生從知識點的學習轉(zhuǎn)變到方法和能力的學習，從單一的操作練習轉(zhuǎn)變到仿真項目的設計與制作，提高學生的訓練興趣的同時，使學生得到職業(yè)素質(zhì)的鍛煉。

在課堂教學中，主要采用任務驅(qū)動教學法實施教學。將實際工作任務引入教學體系，將每次課程中的教學重點與難點知識與技能，精心設計并包含在工作任務中，使之與實際應用結合起來[3]。

在實踐教學中采取模擬企業(yè)工作機制教學法，輔以分組教學法、角色扮演教學法等多種教學方法實施教學。由學生分組扮演企業(yè)中的設計團隊，完成每個真實的網(wǎng)站設計任務。教師扮演企業(yè)中的項目經(jīng)理，向每個項目制作團隊分配項目并監(jiān)督制作流程，檢驗作品質(zhì)量。進行分組時，兼顧學生任務實施過程中相互間的合作配合問題和學生的個體情況，采取互補的方式，按學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點搭配分組，利于學習的相互促進。每組人數(shù)控制在4-6人之間，同時設立組長一名，便于意見的集中統(tǒng)一。對各組員明確分工，防止個別組員出現(xiàn)依賴思想，確保每個學生都參與到工作實踐過程中。各個小組分工合作，獨立完成工作任務，以提高學生的團隊合作意識和競爭意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）教學手段改革

利用現(xiàn)代教育技術輔助教學。利用多媒體投影器演示教學，將真實項目的設計和制作過程直觀的演示給學生，傳達給學生難以理解的教學內(nèi)容，來達到教學的目的。

利用課程網(wǎng)站輔助教學。建設課程網(wǎng)絡教學平臺，以有效地促進學生課后的學習，拓寬教學的時間與空間。課程網(wǎng)站中放置大量的學習資源，并定期更新，學生可以通過課程網(wǎng)站了解到很多行業(yè)先進的技術和理念。同時搭建師生交互平臺，學生可以就學習過程或任務實施過程中出現(xiàn)的問題向教師提問，教師在網(wǎng)上答疑。

利用課程QQ群、博客等輔助教學。通過學生樂于接受的課程QQ群、博客等現(xiàn)代化溝通方式，與學生共同探討學習中的疑點和難點。

（五）學習評價改革

以期末考核成績?yōu)橹鞯脑u價方式，因過分強調(diào)學習評價的等級劃分，強調(diào)結果而忽視過程，不利于學生進行正確的自我認識和評價，也不利于課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對于實踐操作性的課程，學習評價應以鼓勵和表揚為主、等級性評價為輔，既要注重終結評價，也要重視形成性評價，對學生加以正面引導，使學生樹立自信心，增加學習的積極性和主動性[4]。

根據(jù)網(wǎng)頁設計與制作課程的培養(yǎng)目標和教學組織形式，采取過程考核與實踐考核相結合的方式進行學習評價，并以過程考核為主，實踐考試為輔。期末實踐考核主要考查學生的基本操作熟練程度，學生根據(jù)隨機抽取組合的試卷要求，完成各項操作步驟，該項考核占總體評價的40%。過程考核占總體評價的60%，采用互評、組評、自評和教師評多種方式進行評價，一方面，通過最終的作品成果，從創(chuàng)意、美觀性、內(nèi)容、技術和工作量多個角度評價學生對靜態(tài)網(wǎng)頁設計技術的實際掌握程度；另一方面，通過項目開發(fā)的過程進行知識運用能力、實踐能力、學習方法、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)的評價，實現(xiàn)對學生能力的全面考查。總評的結果不以分數(shù)或等級形式出現(xiàn)，而是使用能夠?qū)W生進行肯定、正面引導和激勵的評語，以增加學生的自信心和成就感，提高學生以后學習的積極主動性。

[1]戴仕弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]李軍.“教學做”一體化任務驅(qū)動型高技能教學模式構建[J].職業(yè)技術教育,2009,（8）.

[3]楊洪雪.任務驅(qū)動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理,2006,（30）.

[4]丁燕華.項目教學法的應用研究[D].華東師范大學, 2009.

（責任編輯：孫梅玉）

本文為山東省教育廳高校科研發(fā)展計劃項目（項目編號：J12LN56）的階段性研究成果之一。

TP393.092

A

1008—6153（2013）05—0143—02

2013-07-20

祝瑞（1979-），女，山東菏澤人，工學碩士，山東管理學院講師。