淺談醫(yī)學高職院校的就業(yè)指導工作

胡懷翠

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校，重慶 404120）

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育是我國醫(yī)學教育和職業(yè)教育體系的重要組成部分，在我國現階段衛(wèi)生職業(yè)教育中有著重要的地位和作用，是發(fā)展我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要基礎[1]。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。自1999年大學擴招以來，大學從精英教育轉為大眾化教育，隨之而來的便是嚴峻的就業(yè)形勢，從以前的“包分配”到“雙向選擇”，學生就業(yè)壓力猛增。如何指導學生就業(yè)已成為各高校的首要問題，面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，各高校應建立完善的就業(yè)指導體系，指導學生就業(yè)。

1 就業(yè)指導的概念及現階段存在的問題

1.1 就業(yè)指導的概念

就業(yè)指導可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業(yè)指導，是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁；廣義的就業(yè)指導，則包括預測要求就業(yè)的勞動力資源，社會需求量，匯集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)勞動技能，推薦、介紹、組織招聘等與就業(yè)有關的綜合性社會咨詢、服務活動。

1.2 就業(yè)指導現階段存在的問題

當前，就業(yè)指導水平在我國各高校參差不齊，仍有很多高校沒有開設就業(yè)指導課程，即使設置了就業(yè)指導部門，也只是形同虛設。因此，在實際的就業(yè)指導過程中，其形式和內容都不盡如人意，成效并不明顯，主要原因有以下幾點。

1.2.1 擴招背景下，低就業(yè)率給就業(yè)指導工作帶來了難度 從1999年大學擴招以來，畢業(yè)人數逐年攀升，而就業(yè)崗位卻相應減少，就業(yè)形勢十分嚴峻，畢業(yè)即意味著失業(yè)。擴招背景下，大學的師資及專業(yè)設置存在問題，專業(yè)趨同，專業(yè)設置缺乏前瞻性，造成很多專業(yè)人數飽和，而有些專業(yè)根本不能滿足市場需求，存在與市場“脫鉤”的現象，低就業(yè)率本身就給就業(yè)指導工作帶來了挑戰(zhàn)。

1.2.2 學校不重視，師資隊伍不專業(yè) 雖然現在許多高校相繼開設了就業(yè)指導課，但只是針對即將畢業(yè)的學生，缺乏全程指導。課程單一，只重視理論教學，缺乏案例教學，沒有及時對當年的就業(yè)市場進行調研，就業(yè)指導課大多流于形式，缺乏實質內容，授課教師大多是兼職教師，沒有受過專業(yè)的就業(yè)指導培訓。

1.2.3 學生就業(yè)自信心不夠，覺得受學歷歧視 醫(yī)學類學習成本高，家庭和社會的期望大，許多學生往往在就業(yè)時好高騖遠，非大城市不去。對于醫(yī)學類高職高專學生來說，就業(yè)方向主要是基層，但絕大多數學生都希望留在大城市，不愿意到基層，而大城市用人單位招聘學歷至少在本科及以上。因此，對于醫(yī)學類大專學生來說，很難在大城市找到工作。學生的就業(yè)壓力大，加之專業(yè)的特殊性，醫(yī)學院校學生只能畢業(yè)從事相關工作一年后考取助理醫(yī)師或相關的執(zhí)業(yè)資格證，這就使其就業(yè)面變得更窄，加之很多學生在工作后毅力不夠，從而放棄了報考相關執(zhí)業(yè)資格證的機會，導致其不能在醫(yī)療行業(yè)中立足。

2 應對策略

2.1 加強就業(yè)指導師資隊伍建設

在西方國家，大學生就業(yè)指導工作已經專業(yè)化、職業(yè)化。在我國，就業(yè)指導教師大多是兼職教師，隨著市場經濟的發(fā)展，就業(yè)指導的重要性凸顯。高職高專學校就業(yè)指導工作具有較強的實踐性，因此，要針對這一特點建設更為專業(yè)的就業(yè)指導隊伍，通過選拔考核，建設業(yè)務能力強的師資隊伍。另外，要加強對師資隊伍的專業(yè)培訓，定期進行崗位培訓、社會調研，與時俱進，提高教師的業(yè)務能力水平。

2.2 學校、用人單位、政府職能部門三位一體，緊密聯(lián)系，建立全方位、多層次的就業(yè)指導服務體系

通過學校、用人單位及政府職能部門三位一體的平臺，學校能更廣泛地獲取就業(yè)信息，深入了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，為就業(yè)指導工作提供依據。從學校行政部門到各個教研室，一切都應以學生就業(yè)為首要任務。醫(yī)學類高職高專的辦學理念及定位是培養(yǎng)面向基層的醫(yī)療衛(wèi)生人才，因此，從大一一進校就應該讓學生了解并理解學校的辦學宗旨，一切從實際出發(fā)，降低自身期望，樹立正確的擇業(yè)觀，先就業(yè)后擇業(yè)，并鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。建立從學生進校直至畢業(yè)的全方位、全程化的就業(yè)指導體系，就業(yè)指導課也應從選修課變?yōu)楸匦拚n，對學生講授面試技巧、相關法律、傳達就業(yè)信息等。同時，學校還應重視職業(yè)道德教育，以提高學生的人文素養(yǎng)。

2.3 重視對學生的技能培訓

醫(yī)學類高職高專學校培養(yǎng)的是技術型、操作型人才，為提高畢業(yè)學生的專業(yè)知識和業(yè)務水平，應狠抓教學管理。在平時的教學過程中，應加強培養(yǎng)學生的實踐操作能力，多舉辦技能大賽，鞏固理論知識；經常讓學生進入學校的實習基地進行“實戰(zhàn)演習”；深化校企合作，與企業(yè)建立醫(yī)學高職院校人才培養(yǎng)的長效機制，提高學生的操作技術水平，使其就業(yè)時更有競爭力。

2.4 建立就業(yè)指導培訓的反饋機制

建立和完善就業(yè)指導工作的評價方式和方法，調查已就業(yè)學生的工作情況，廣泛征求畢業(yè)生和用人單位的意見，建立學生及用人單位的評價體系，不斷總結經驗教訓，完善就業(yè)指導工作，提高工作水平；邀請往屆畢業(yè)生回校向在校學生傳授就業(yè)經驗和心得體會；完善就業(yè)指導網站，建立論壇，方便在校學生與往屆畢業(yè)生互動交流。反饋機制可在一定程度上反映出學校的專業(yè)設置、教學過程及人才培養(yǎng)模式是否合理、是否有效，是學校提高教育教學質量的重要途徑。

3 結語

招生是入口，就業(yè)是出口，就業(yè)是判斷教育有無成效的試金石，只有考慮到這個出口，才可以判斷教育培養(yǎng)過程是否合理。高職院校的就業(yè)指導工作剛剛起步，就業(yè)指導工作任重而道遠。醫(yī)學高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的同時，應建立完善的就業(yè)指導工作體系，做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，為我國基層的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻。

[1]劉軼群，張志宏.基于行業(yè)發(fā)展的醫(yī)藥高職院校就業(yè)指導體系的構建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（1）：8-10.