終身學習是履行高等職業(yè)院校教師職能的基礎

周劍濤，丁海峰

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438000）

終身學習是履行高等職業(yè)院校教師職能的基礎

周劍濤，丁海峰

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438000）

高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范賦予高校教師人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新四大職能。分析高校教師四大職能的特征，以闡明高等職業(yè)院校教師樹立與踐行終身學習理念的必要性，從而提高教師學習的自覺性，促進高等職業(yè)院校教師主動履行自身職能。

高校教師；終身學習；職業(yè)道德

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新是社會賦予高等學校教師的光榮使命和必須履行的四大職能。作為一名高等職業(yè)院校（以下簡稱高職）的教師，要自覺肩負歷史的使命，履行好自身的職責[1]。如何完成光榮的使命，怎樣履行好自身的職責，這是值得每位高職教師認真思考和研究的課題。筆者認為，自覺踐行終身學習的理念是履行高職教師職能的基礎。終身學習強調的是從學習者自身的角度，使“有意義的學習能夠貫穿人的一生”。本文通過分析高校教師四大職能的特征，闡明高職教師樹立終身學習理念的必要性。

1 終身學習，適應高素質技能型人才培養(yǎng)的需要

教師是以傳授知識和培養(yǎng)人才為己任的專業(yè)人員。教師要想完成這一任務，就必須努力學習，認真研究，掌握本專業(yè)的科學知識與教育科學知識。具備廣博精深的知識，是師者必須具備的條件[2]，否則，難為人師。隨著社會的進步，作為知識傳播者的教師應該不斷學習，不斷更新自己的知識，不斷豐富與完善自己。陶行知說：“我們要繼續(xù)不斷地學，才能繼續(xù)不斷地教。”教師永遠肩負著學習任務，教師應有終身學習和不斷創(chuàng)新的精神。

從培養(yǎng)目標看，高職教育旨在培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，這一培養(yǎng)目標決定了高職院校應該按照生產第一線職業(yè)崗位（群）的要求培養(yǎng)人才。這在客觀上就要求高職教師不僅是專業(yè)理論教學的專家，還必須具備職業(yè)崗位的技能與經驗[3]。具有嫻熟的專業(yè)實踐技能是高職教師培養(yǎng)職業(yè)人才必備的條件，而現實中，這恰恰是多數高職教師所缺乏的，高職教師要深入行業(yè)崗位生產的第一線，不斷學習專業(yè)技能，不斷積累專業(yè)實踐經驗。

當今，科學技術突飛猛進，極大地促進了應用學科的形成與發(fā)展。例如，檢驗醫(yī)學是一門具有多學科理論交叉，發(fā)展迅速的應用技術學科。因此，從事檢驗醫(yī)學專業(yè)教學的高職教師要崇尚科學精神，與時俱進，堅持嚴謹的治學態(tài)度，樹立終身學習的理念，不斷學習新知識，更新思想觀念，拓寬知識面，優(yōu)化知識結構，使其適應臨床檢驗職業(yè)崗位的需求，只有這樣，才能擔負現代檢驗醫(yī)學高等職業(yè)教育的重任。

2 終身學習，學會從事科學研究工作

高校教師只有具備了較高的學術水平，才能更好地勝任教育教學工作。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年的大會上指出：“高等學校特別是研究型大學，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創(chuàng)新成果的重要源泉。”高校教師不僅是知識的傳遞者，還是知識的發(fā)現者和創(chuàng)新者，高校教師如果不從事學術研究、探索與發(fā)展新知識，就不可能把握和了解本學科知識的發(fā)展前沿，因而也就無法從根本上提高教學的質量與水平。

科學研究作為高職教師的本職工作，要求高職教師不斷獲取新知識，及時了解本行業(yè)領域的最新科技成果，使自己處于科學或新技術發(fā)展的前沿。高職教師進行科學或新技術、新工藝的研究，就需要集聚從事科學研究工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行綜合、升華，再從自己研究的思維方式出發(fā)，提出科學上的新發(fā)現和技術上的新發(fā)明。所以，教師僅僅具備基本的專業(yè)知識和技能是不夠的，還需要不斷拓寬知識面，以滿足科學或新技術研究的需要。

高職教育相對于普通高等教育發(fā)展較晚，我國高職院校多數是由中等專業(yè)學校升格形成，科學研究基礎薄弱，教師普遍缺乏科學研究的素質，從而制約了高職教育改革的發(fā)展，也影響到高職教師個人的職稱晉升。高職教師要改變觀念，清醒地認識到科學研究與教學是同等重要的，要加強自我學習，不斷提高自身科研意識、科研方法和科研技能，學會從事科學研究工作，從而更快適應高職教育改革發(fā)展的需要。

3 終身學習，更好地服務社會

高職院校是與社會實踐聯(lián)系最緊密的高等教育類型，融入社會、服務社會、推動和引導社會發(fā)展是高職院校教師的使命和必須履行的職能。高職院校服務社會的能力由教師的活動直接體現，如果高職院校的教師脫離職業(yè)崗位，遠離社會，高職院校就不能履行服務社會的職能。高職院校教師隊伍質量的高低，將直接決定其社會服務質量的高低。

高職院校社會服務職能是教師的人才培養(yǎng)職能和應用技術研究職能的合理延伸。高職教師作為服務者，服務職能包含在高職教師的教學和科研工作中，通過培養(yǎng)專業(yè)人才為社會做出貢獻，但其服務者的角色，更主要體現在高職教師以學術研究為基礎，通過直接參與社會事務，為社會做出貢獻。高職教師所提供的社會服務包括人才培訓、學術報告、咨詢建議、政策論證、科技成果轉化、課題評審等學術性服務。高職教師社會服務能力的強弱，取決于教師自身的學識水平，取決于教師在行業(yè)中的學術地位。高職教師要結合社會服務的要求，不斷努力學習，完善自身的知識結構，提高自身的學識水平，使自己成為行業(yè)的專家，學術的帶頭人，從而更好地服務社會。

我院醫(yī)學檢驗學科承擔地方臨床檢驗中心工作已十余年，專業(yè)學科教師組織本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)院檢驗科開展室間質量評價，協(xié)助衛(wèi)生行政部門管理臨床檢驗質量，每年利用學術年會為基層檢驗人員開設講座，培訓臨床檢驗人員的崗位工作技能，發(fā)揮了很好的社會服務功能，同時也提高了教師的學術地位和知名度，實現了院校與社會共贏。要想保持這種良性發(fā)展態(tài)勢，我們的專業(yè)教師就必須不斷學習，不斷提升自身的學術地位，提高服務社會的能力。

4 終身學習，促進文化傳承創(chuàng)新

胡錦濤說：“高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。”胡錦濤把文化的傳承創(chuàng)新明確為大學的第四大功能，這對我們全面提高高等教育的教學質量、建設世界一流大學具有十分重要的現實指導意義。

文化傳承創(chuàng)新與科技創(chuàng)新具有相同作用，因此也應具有同等地位。傳承是創(chuàng)新的前提，揚棄是文化創(chuàng)新的特有方式。社會發(fā)展形成了社會文化，各行各業(yè)的發(fā)展形成了行業(yè)的文化，例如大學有大學文化，醫(yī)院有醫(yī)院文化。高等職業(yè)教育文化傳承創(chuàng)新，首先要專業(yè)教師學習、認識前人積累的專業(yè)文化成果，將其作為專業(yè)文化傳承可能性的起點。在此基礎上，揚棄舊義，創(chuàng)立新知，傳播專業(yè)文化到社會，再延續(xù)到學生。但文化傳承創(chuàng)新不是一朝一夕的事情，而是需要高職教師大量學習，培養(yǎng)崇尚科學、追求真理的思想觀念，不斷推動社會主義先進文化的建設。

[1]李太平.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

[2]克里斯托弗·K·納普爾，阿瑟·J·克羅普利.高等教育與終身學習[M]. 3版.徐輝，陳曉菲，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]吳遵民，鄧璐.終身學習與高校教師的專業(yè)發(fā)展[J].大學教育科學，2007（5）：69-73.

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1671-1246（2013）12-0021-02