談?wù)f課與高校有效教學(xué)

宮春博

（山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

有效教學(xué)理念自20世紀(jì)80年代引入我國，受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，其概念的界定和促進(jìn)有效教學(xué)的手段一直是研究的熱點(diǎn)。說課作為一種強(qiáng)化教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練活動，能促進(jìn)有效教學(xué)的開展。

1 有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)理念起源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，它是一個動態(tài)發(fā)展的概念，經(jīng)過大量研究者的不斷探索與創(chuàng)新，在不同時期體現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，已從最初局限于對教師品質(zhì)或教師課堂教學(xué)行為的研究發(fā)展為強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互關(guān)系等多方面、多角度進(jìn)行的研究。

迄今為止，學(xué)術(shù)界對有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的定義，但在很多方面已達(dá)成共識，主要可整合為以下3方面：（1）引入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系將有效教學(xué)界定為教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動[1]。（2）教師能夠有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵[2]，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展[3]。（3）分層次研究，有效教學(xué)表層看是一種教學(xué)形態(tài)，中層看是一種教學(xué)思維，深層看是一種教學(xué)理想或境界。也就是說，有效教學(xué)是一個從理想到思維，再從思維到形態(tài)的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程[4]。以上對有效教學(xué)的研究雖然選擇的角度不同，但筆者認(rèn)為有一點(diǎn)是共同的，即有效教學(xué)是教師在課堂教學(xué)活動中，運(yùn)用有效的教學(xué)策略和手段，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

2 說課的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

隨著教學(xué)改革的不斷深入，說課越來越受到關(guān)注。說課活動開展之初主要是在中小學(xué)，近年來在高校也被廣泛關(guān)注，成為強(qiáng)化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的主要活動之一。說課是教師在課前或者課后針對某一課題面對專家和同行口頭陳述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教研活動。不同的課程或課題，選擇的說課形式和側(cè)重點(diǎn)也不同，但構(gòu)成大致相同，即說課程，說教材，說教法與學(xué)法，說課堂設(shè)計。

3 說課對促進(jìn)有效教學(xué)的影響

說課在提高教師自身素質(zhì)、課堂教學(xué)效率等方面的作用已有目共睹，本文從其4個主要構(gòu)成環(huán)節(jié)分別談一談對促進(jìn)高校有效教學(xué)的影響。

3.1 課程分析對有效教學(xué)的影響

課程分析主要包括課程性質(zhì)、課程地位與課程目標(biāo)3方面，是教師在說課時首先要進(jìn)行的步驟。目前高校越來越注重多元化人才的培養(yǎng)，相應(yīng)的課程數(shù)目越來越多，新專業(yè)越來越多，隨之出現(xiàn)了一些問題。比如很多教師尤其是青年教師因?yàn)閷φn程在專業(yè)中的定位不夠準(zhǔn)確，在授課過程中不能正確引導(dǎo)學(xué)生，在時間和課程內(nèi)容分配上缺乏合理性，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常強(qiáng)，令其明確所學(xué)內(nèi)容的價值，對促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性很有幫助。

近年來，“能否把握教學(xué)內(nèi)容的定位”已成為國內(nèi)衡量教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。說課活動的開展在一定程度上強(qiáng)制教師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地分析課程在本專業(yè)中的定位、與其他課程的關(guān)系、在人才培養(yǎng)過程中的支撐作用等，使教師在課堂上不僅能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，而且能根據(jù)課程在專業(yè)中的定位，合理安排教學(xué)流程，避免同一課程在不同專業(yè)中“一刀切”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.2 教材分析對有效教學(xué)的影響

對教材進(jìn)行分析是說課的一個基本環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師通過研讀教材，理順知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上始終做到“講一點(diǎn)，系全局”。這樣，不僅使自己的授課避免拖泥帶水、浪費(fèi)時間，還可以幫助學(xué)生順利抓住課堂主線，盡可能在課堂上保持思路順暢。這一點(diǎn)對有效教學(xué)中“有效”二字的實(shí)現(xiàn)是非常重要的。教材對知識點(diǎn)的介紹總是面面俱到的，這對于學(xué)生課外學(xué)習(xí)自然大有裨益，但對于課堂有限時間內(nèi)的教、學(xué)活動卻并不合適。有效教學(xué)要求教學(xué)要“有效果、有效益、有效率”，如果教師沒有任何策略完全遵循教材講授，不僅造成資源的浪費(fèi)，也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因缺乏對知識點(diǎn)間邏輯關(guān)系的認(rèn)識而事倍功半，這顯然與“有效”背道而馳。

3.3 教法和學(xué)法分析對有效教學(xué)的影響

教法分析其實(shí)是分析如何選擇教學(xué)方法，在眾多的教學(xué)方法中哪些方法對所講課程內(nèi)容最有效，不同的教法之間又是如何有機(jī)融合在一起的。有學(xué)者對目前國內(nèi)高校課堂教學(xué)的有效性做了分析，研究數(shù)據(jù)表明，在衡量有效性的幾個指標(biāo)中，教學(xué)方法一項(xiàng)得分不高，原因可能與教師缺乏對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和體會，靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力較低，導(dǎo)致在有效選用教學(xué)方法上存在一定問題有關(guān)[5]。實(shí)際上，教法的選擇不是一蹴而就的，需要經(jīng)過課堂實(shí)踐不斷總結(jié)、創(chuàng)新，需要同行之間有益的學(xué)習(xí)、交流。說課的組織形式顯然為選擇、改善教學(xué)方法提供了很好的條件。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們常說“授人以魚，不如授之以漁”。因此在選擇教學(xué)方法的同時應(yīng)始終把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的最大發(fā)展是教學(xué)的終極目標(biāo)，衡量的依據(jù)是學(xué)生課堂上的真正參與。兩者在這一點(diǎn)上顯然達(dá)到了高度一致，學(xué)法的研究對促進(jìn)有效教學(xué)的作用是非常顯著的。

3.4 課堂設(shè)計對有效教學(xué)的影響

課堂設(shè)計是以上分析的各個因素的載體，可以說沒有課堂設(shè)計，前面的分析只能是紙上談兵。課堂設(shè)計把課堂的教、學(xué)活動融入其中，既有對全局的介紹，又有對細(xì)節(jié)的展示，這一環(huán)節(jié)是對教師有效教學(xué)能力最直接的考量。教學(xué)活動并不是有教師講課就可以了，而是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時才算真正開始，每一次課堂教學(xué)只有短短幾十分鐘，教師的教學(xué)活動有沒有充分利用，還是最大程度的利用甚至延伸到課外，教師起到?jīng)Q定性的作用。大學(xué)生在個人心智與學(xué)習(xí)動力方面都不同于中小學(xué)生，沒有升學(xué)的壓力，且不愿意受課堂教學(xué)這種教學(xué)形式的束縛，正如“在大學(xué)課堂上，教學(xué)活動既是一門技術(shù)又是一門藝術(shù)”這句話所表達(dá)的。怎樣讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的同時未感到身心疲憊，不斷感悟到課程知識的美，甚至主動探尋這種美，便是課堂設(shè)計的最高境界。當(dāng)然這并不是一個合理的設(shè)計就可以做到的，還依賴于教師的個人能力，比如授課的清晰度、親和力、感染力等，而這些依賴教師本身很難提高。在說課過程中，教師面對的是同行和經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，很多自己永遠(yuǎn)也無法糾正的問題，甚至根本未發(fā)現(xiàn)的問題在這樣一種環(huán)境里，很容易得到改善，而這對完善課堂設(shè)計和提高有效教學(xué)能力都很有幫助。

[1]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國教育學(xué)刊，1998（5）：37-40.

[2]劉良華.什么是有效教學(xué)[J].廣東教育，2004（7）：10-13.

[3]崔允濟(jì).有效教學(xué)的理念和策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.

[4]龍寶新，陳曉瑞.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005（4）：39-43.

[5]姚利民，曹霞，黃書真.高校教師課堂有效教學(xué)調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（10）:79.■