捕捉高考試題亮點轉變習題設置方式

徐將二

（諸暨市第二高級中學 浙江 紹興 311800）

2012年浙江高考已塵埃落定，對于高考試題的認識才剛剛拉開帷幕，試題所蘊含的諸多本質要素還沒有分析透徹，對它的理解也沒有準確到位，有待于進一步的探索與發現.無論從時間上來說還是從空間上來講，現在雖不可能全部把握住高考試題的精髓，但可以抓住試題所體現的一些亮點，通過對這些亮點問題的深度剖析，可有效地轉變高三的習題教學處理方式，切實提升習題教學的成效.

1 把握“理念性”的試題 轉變習題規劃的盲動性

高考試題當中有一些試題從知識上看是比較簡單的，如第14題考查了受力分析與力的平衡；另外一些試題從技能上看是比較容易的，如第21題考查了實驗的基本素養；其他一些試題從方法上來看是比較常規的，如第17題聯系生活實際進行估算.這些試題共同的特征在于注重基礎，與新課程要求重視學生的基礎，關注過程與方法，注重提高學生的基本科學素養是一致的.因此，這些試題真實體現了新課程的教學理念，是平常習題教學所追求的方向.

反觀在高三的習題教學當中，教師對習題缺少宏觀的認識，要么認為與高考知識有關的所有習題一定是有用的，要么認為習題一定要有難度與深度……由于教師對習題的功能缺少整體認識，致使教師缺乏對習題進行系統的規劃，一些對教學起到干擾作用的習題預先不能排除.出現這種情況的根源在于教師對于新課程的教學理念沒有充分地理解，造成習題認識上嚴重的誤區.認識上的誤區往往會引發教師給學生布置重復、過度的習題任務，而留給學生思考的時間受到極大削弱，學生在這種反復操練任務驅使下，對習題完成的質量是很粗糙的，效果很不理想，對學生的負面影響是很深遠的.這種影響往往會使學生在高考試題上出現“大”問題，哪怕是基礎性的試題也會束手無策.

為了更好地解決此問題，高三的習題教學必須認真研究新課程，切實貫徹新理念，努力銜接高考試題，并且有計劃、有目的地對整個高三習題教學預先做出科學系統的發展性規劃，這樣，才有可能真正轉變習題規劃當中出現的各種盲動傾向與行為.

2 體驗“真實性”的試題 轉變習題設計的虛假性

從宏觀層面上講，2012年試題中的第21，22題考查了實驗操作、儀器讀數、數據處理等基本實驗素養，更加關注探究過程與實踐能力；從實踐層面上講，這兩個實驗題通過照片提供真實的實驗情境，既考查了學生對實驗的規范操作與細節把握，又考查了學生對實驗的拓展與探究；從學生作答層面上講，兩個實驗題擊中了實驗教學當中學生學習的軟肋，對于那些僅有“紙上”體驗而沒有真實操作的學生而言，他們的答題缺少應有的底氣與方向.以上三個層面不僅說明了高考實驗試題的基礎性，而且更加強調了高考實驗試題的“真實性”，這種“真實性”需要學生有一個親身體驗的過程，離開真實的操作去做題無異于紙上談兵.

回歸整個高中階段的實驗習題教學，在習題的設計環節上采用的是“搬來主義”，全盤照抄照搬參考書上的實驗習題，完全忽視了學生在真實操作過程中所遇到的問題，而這些問題恰恰是形成習題很好的素材.究其原因，教師沒有真正認識到實驗教學的基礎性地位，在平時的教學過程中完全不做實驗或者做了實驗并沒有深究學生在實驗過程中遇到的問題，想當然“拿來”參考書的習題或者憑主觀臆想稍加以改進習題，這樣，設計出來的習題從本質上說是虛假的，它的教學價值是有限的，根本無法解決學生實際遇到的困難與疑惑，一旦遭遇高考試題就會束手無策.

要徹底改變這種局面，首先，要重視學生真實的操作過程，讓學生好好體會實驗遇到的問題，并與教師進行有效地交流溝通；其次，教師要結合課程資源與學生遇到的問題設計出符合學生實際的“真實性”習題，這種真實性習題不僅要求它的素材來源于真實的操作體驗，而且要用圖片顯示真實的實驗情景；最后，在復習階段讓學生重新體驗高考試題的實驗，再一次感悟實驗獲取新的感受與認知.經歷過這樣真實的教學過程，不僅可以剔除“虛假性”習題，而且可以設計出符合學生與課程的“真實性”習題，從而真正提升教師自身的習題設計水平與能力.

3 領悟“新穎性”的試題 轉變習題變式的陳舊性

歷年高考浙江試題都是原創性的，總給人耳目一新的感覺，2012年的試題也不例外.比如第15題考查了萬有引力與圓周運動，當中涉及到一個“新概念”——小行星帶；第19題考查了對電荷轉移和靜電場的理解，最大的亮點在于用生活中的物理現象設置了一個“新情境”；第20題考查了電容器與振蕩電路，它的創新之處在于設計了一個關于課堂演示實驗的“新裝置”.以上這幾個試題的原型也可以在平時訓練的習題中找到，但總感覺有點不一樣的地方，尤其是它們與原型題相比較是很新穎獨特的.

再來看看傳統的習題變式，通常把目光集中在改變原題的條件與結論上，或者把焦點集中在一題多解、多題歸一上.傳統習題變式教學是可取的，不可取的是很多教師變式的思路與手段墨守成規，缺少創新的實踐意識.例如，很多教師經常把物體的運動從水平面遷移到豎直面與斜面，使運動在空間方位得以拓展，但缺少應有的“活”氣，不妨加入一些新裝置、新背景，使其更加有生活氣息.假如平時的習題變式教學強調這種意識并且加強這方面的訓練，那么，對于高考當中的“新穎性”試題，學生的解題思路也會清晰自然.

要轉變傳統習題變式教學的陳舊性，首先，需要在思想上樹立唯“新”是瞻的意識.其次，需要講究策略，一方面要借鑒命題專家和優秀教師的習題，另一方面要與學生一起結合實際教學問題共同開發習題.最后，需要反思總結經驗，不斷修正改進.

4 感受“具體性”的試題 轉變習題選擇的抽象性

2012年高考試題相當一部分來源于生活，這些試題聯系實際問題進行情境設計，讓學生分析問題的本質，進行恰當合理的近似建立理想化模型，并靈活運用物理規律和方法解決問題.例如，第16題從生活中的繩波入手，考查了波的基本特征；第23題從生活中的魚所受水的阻力和形狀關系引入，來構建探究問題的實驗模型，有效考查了力與運動、功與能；第24題從生活中常見的噴墨打印機入手，構建了電場、磁場和電磁感應的物理模型，使學生對生活的實際問題有更深刻的認識；第25題以學生的研究性學習成果為背景，從自行車常見的閃爍裝置構建了電磁感應和磁場模型，考查了學生綜合運用物理知識與多種能力解決問題的水平.這些試題最大的亮點在于它們的“具體性”，注重理論聯系實際，貼近社會、貼近學生、貼近生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念.

重新審視高三習題選擇上存在的問題：教師片面選擇那些“抽象性”很高的習題，這些習題缺乏生活氣息，缺少與科技、社會實際問題的緊密聯系，反復操練只會讓學生感覺到枯燥無味，學生收到的效果可想而知.此問題最大的癥結在于它將習題看成一堆“骷髏”，其實習題也是有“血肉”的，只有將“骷髏”和“血肉”兩者有機結合在一起才會使習題教學具有“活生生”的氣息，才會使學生的解題能力得到提高.

為了改變習題選擇上的“抽象性”，更好地從茫茫題海中選擇優秀的習題，教師應當做好三個層次的工作：第一層次，在學生開始入門階段選擇一些簡單的“抽象性”習題，可以讓學生領會解題思路；第二層次，逐漸滲透一些稍帶有生活實際問題的“半具體性”習題，通過滲透讓學生慢慢領悟這類習題的解決方法；第三層次，緊密聯系高考試題與新課標，尋找與科技、社會、生活有關的習題，讓學生能夠獨立自主地解決問題.通過這樣循序漸進地選擇“具體化”習題，才有可能真正優化習題教學過程.

總之，要科學轉變習題設置方式必須以課程標準為準繩，以高考試題為主體，以生活實際為依托，以學生遇到的問題為中心，對習題設置的過程有一個全面系統地了解，這樣才有可能在實際教學中優化習題的設置，真正提升學生的解題水平.

1 田世昆，胡衛平.物理思維論.南寧：廣西教育出版社，1996

2 廖伯琴，張大昌.物理課程標準（實驗）解讀.武漢：湖北教育出版社，2004

3 張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論.杭州：浙江教育出版社，2007

4 教育部基礎教育教材審定工作辦公室.新課程實驗教材精粹選評·高中物理卷.北京：人民教育出版社，2010