高職高專(zhuān)兒科護(hù)理學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)改革研究

王 雁，于麗麗，尚慶娟，劉紅霞

（山東中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264100）

我國(guó)高職教育的定位是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人單位結(jié)合、師生與勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

衛(wèi)生部發(fā)布的《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》強(qiáng)調(diào)[1]：要大力發(fā)展中醫(yī)護(hù)理，提高中醫(yī)護(hù)理水平，發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢(shì)，注重中醫(yī)藥技術(shù)在護(hù)理工作中的應(yīng)用。國(guó)家中醫(yī)藥管理局制訂并推廣優(yōu)勢(shì)病種中醫(yī)護(hù)理方案并開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理人員的規(guī)范化培訓(xùn)，到2015年，培養(yǎng)的中醫(yī)護(hù)理骨干人才可達(dá)2萬(wàn)名。中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和綜合醫(yī)院、專(zhuān)科醫(yī)院的中醫(yī)病房要按照《中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理工作指南》、《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、技術(shù)操作規(guī)程》等要求，積極開(kāi)展辨證施護(hù)和中醫(yī)特色專(zhuān)科護(hù)理，加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理在老年病、慢性病防治和養(yǎng)生康復(fù)中的作用，提供具有中醫(yī)藥特色的康復(fù)和健康指導(dǎo)，加強(qiáng)中西醫(yī)護(hù)理技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)以上指導(dǎo)思想，我校對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性改革研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 課程定位與目標(biāo)的創(chuàng)新，體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢(shì)

兒科護(hù)理學(xué)將“以中西醫(yī)護(hù)理理論為指導(dǎo)，整體觀念為核心，護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽囵B(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才為目標(biāo)，人的健康為中心的護(hù)理新理念”貫穿于整個(gè)教材中。與本專(zhuān)業(yè)突出應(yīng)用，拓展知識(shí)，提高綜合素質(zhì)的辦學(xué)理念相融合，在強(qiáng)調(diào)西醫(yī)護(hù)理能力培養(yǎng)的同時(shí)，突出中醫(yī)護(hù)理的特色和優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在臨床護(hù)理實(shí)踐中使學(xué)生掌握兩套護(hù)理技術(shù)，更好地為患兒服務(wù)，既體現(xiàn)了整體護(hù)理的優(yōu)勢(shì)，豐富了臨床護(hù)理工作的內(nèi)涵，提高了護(hù)理質(zhì)量，又提升了患兒及其家長(zhǎng)的滿意度。與西醫(yī)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)相比，做到“你有我有，你無(wú)我有”，具有鮮明的時(shí)代性、創(chuàng)新性與實(shí)用性。

2 教材的創(chuàng)新與特色，使整體護(hù)理與辨證施護(hù)有機(jī)結(jié)合

我校使用的《兒科護(hù)理學(xué)》為中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版、王雁主編的全國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材，該教材以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才為目標(biāo)，突出實(shí)用性與理論知識(shí)“夠用”的特點(diǎn)，教材內(nèi)容既包含深入淺出的理論知識(shí)，又與護(hù)理臨床實(shí)際密切配合；把“以人為中心”的現(xiàn)代護(hù)理觀有機(jī)地貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，在對(duì)患兒實(shí)施護(hù)理的同時(shí)，對(duì)其健康史、發(fā)病機(jī)制和身體狀況能夠正確認(rèn)識(shí)，并適當(dāng)介紹本學(xué)科新知識(shí)、新理論、新技術(shù)與新進(jìn)展。與以往的教材相比，該教材突出了嬰兒撫觸、中藥外敷、推拿按摩、拔罐等中醫(yī)特色護(hù)理在兒科護(hù)理學(xué)中的具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了中西醫(yī)護(hù)理理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分顯示了我國(guó)高職高專(zhuān)護(hù)理教育的特色，填補(bǔ)了我國(guó)中西醫(yī)結(jié)合兒科實(shí)用護(hù)理教材的空白，使中西醫(yī)護(hù)理相互滲透，相互融合，為學(xué)生提供了一個(gè)新的全面的護(hù)理理念與思路。該教材一經(jīng)使用，反響強(qiáng)烈，受到師生的一致好評(píng)。

3 教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

將“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法多樣化，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、病案討論、角色扮演、PBL、學(xué)生講課、課間見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，同時(shí)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多種媒體配合使用，如 PowerPoint、CAI課件、VCD、錄像等，形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

4 實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，建立“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

利用模擬醫(yī)院、教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課堂實(shí)踐教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在鞏固基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大臨床專(zhuān)科護(hù)理技能操作以及中醫(yī)護(hù)理技能操作的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，做到“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到用人單位的好評(píng)。

5 護(hù)理文化內(nèi)涵的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

我校始終堅(jiān)持“用愛(ài)心領(lǐng)航，用責(zé)任護(hù)航”，并將其貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到重要作用。尼采曾將教育分為兩種[2]：一是生存教育，其目的是追求知識(shí)，贏得生存競(jìng)爭(zhēng)；二是文化教育，其目的是追求人文精神，實(shí)現(xiàn)生命意義。護(hù)理教育顯然屬于后者。因此，護(hù)理教育的人文定位應(yīng)該偏重人文知識(shí)傳播和人文精神養(yǎng)成，而不僅以人文學(xué)術(shù)的專(zhuān)深為目標(biāo)。因?yàn)槿宋慕逃膶?shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神[3]。溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。”這就要求護(hù)理教育者真正樹(shù)立育人理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育的工具價(jià)值取向，實(shí)行品德與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面發(fā)展教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才；不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“何以為生”的技能教育，而且要對(duì)其進(jìn)行“為何而生”的人生理想教育，將“為學(xué)”與“為人”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

經(jīng)過(guò)以上一系列的創(chuàng)新性研究與實(shí)踐，我校培養(yǎng)的中西醫(yī)護(hù)理技能兼?zhèn)涞淖o(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生受到了用人單位的普遍好評(píng)，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，達(dá)到了同行業(yè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

[1]護(hù)士條例解讀[M].北京：中國(guó)法制出版社，2008.

[2]賈啟艾.護(hù)理教育的人文定位[J].護(hù)理研究，2010，24（9）：2351.

[3]胡涵錦，顧鳴敏.醫(yī)學(xué)人文教程[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2007.