湖南省醫學類高職高專院校人文素質教育培養目標研究

任建立

（湖南中醫藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012）

高職教育是就業教育，是為學生就業做知識儲備和技能強化的教育，培養的是高素質的勞動者和專門技術人才[1]。醫學類高職高專院校主要培養的是技能型、應用型醫護人才，因此，必須遵循知識、技能教育和人文素質教育并重的理念，堅持“兩手抓，兩手都要硬”的方針。人文素質教育對醫學類高職高專院校的重要意義是顯而易見的。本文從醫學類高職高專院校人文素質教育培養目標的角度出發，研究醫學生應加強哪方面的人文素質教育。

1 對象

筆者隨機調查了湖南中醫藥高等?？茖W校、邵陽醫學高等專科學校和益陽醫學高等專科學校。

2 方法

2.1 文獻資料法

筆者收集了人文素質教育培養目標、開展現狀等方面的文獻資料。

2.2 問卷調查法

根據課題研究需要，制訂“湖南省醫學類高職高專院校人文素質教育培養目標教師問卷調查表”[2]（該調查表共設計了15項指標），并進行相關信度和效度檢驗。

2.3 統計分析法

采用SPSS 14.0統計軟件，對調查問卷所得數據進行整理。

3 結果與分析

3.1 培養目標各項指標的確定

通過文獻資料法確定醫學類高職高專院校人文素質教育培養目標的各項指標，然后通過該領域的專家、教授初步確定湖南省醫學類高職高專院校人文素質教育培養目標的一級指標、二級指標。最后，采用主觀評價法對具體指標進行評價，最終形成調查問卷的15項指標。

3.2 運用因子分析法進行分析

湖南省醫學類高職高專院校人文素質教育的目的是將人文精神和科學精神的培養貫穿于醫學教育始終，充分挖掘公共基礎課程、醫學專業課程、實踐課程和其他課程蘊涵的人文精神和科學精神，對醫學生人文素質養成產生潛移默化的影響，培養其人文精神，使其形成良好的醫德醫風[2]。

首先進行KMO檢驗和Bartlett球形檢驗。Bartlett球形檢驗統計量的觀測值為723.8，相應的概率P接近0，相關系數矩陣與單位陣有顯著性差異。同時，KMO檢驗值為0.871，根據Kaiser給出的KMO度量標準可知原有變量適合進行因子分析。

通過分析因子提取結果可知，15項指標可以歸為5個公共因子（A1～5），累計貢獻率為83.417%，用5個公共因子代替15個因素，可以概括原始變量80%以上的信息，因此，可以認為5個公共因子可以解釋大部分變量。15項指標及因子載荷值見表1。

第一類因子：指標1“培養醫學生正確的世界觀、人生觀、價值觀”；指標2“培養醫學生知法、懂法、守法、護法的意識”；指標3“培養醫學生關心社會、關心國家的社會責任感”。這3個因子可以命名為愛國主義精神、社會主義信念和民族認同感的培養類因子。其中指標2的載荷值最高，達到0.896，說明指標2在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

第二類因子：指標4“培養醫學生樹立正確的審美觀，培養高雅的審美品位，提升人文修養”；指標5“培養醫學生的紀律意識、誠信意識、責任心”；指標6“培養醫學生良好的道德情操”[3]。這3個因子可以命名為高尚道德情操與職業品格的培養類因子。其中指標5的載荷值最高，達到0.902，說明指標5在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

第三類因子：指標7“培養醫學生批判、反思的精神”；指標8“培養醫學生勇于開拓進取的創新精神”；指標9“培養醫學生致力于自我實現與整體和諧、共同富裕的價值取向”[3]。這3個因子可以命名為創新精神和靈動和諧個性的培養類因子。其中指標8的載荷值最高，達到0.843，說明指標8在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

第四類因子：指標10“培養醫學生面對實際、勝任崗位、服務大眾、造福社會的基本素養”；指標11“培養醫學生珍視生命、關愛病人、忠于職守的人文精神”。這兩個因子可以命名為救死扶傷人道主義精神的培養類因子。其中指標11的載荷值最高，達到0.925，說明指標11在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

第五類因子：指標12“培養醫學生與人相處的善意和諒解能力”；指標13“培養醫學生與他人合作的國際精神”；指標14“培養醫學生追求和諧、公正、博愛、仁愛與自由”；指標15“培養醫學生為人處事的理性和善良的心地”。這4個因子可以命名為人際溝通與合作能力的培養類因子。其中指標15載荷值最高，達到0.893，說明指標15在該類因子中貢獻率最大，影響最大。

根據因子分析可知：第一，指標2、指標5、指標8、指標11和指標15的因子載荷值較大，影響較大，在進行醫學生人文素質教育時要重點培養學生這5項基本能力；第二，醫學生人文素質教育培養目標分為5類，我們可以以增強醫學生人際溝通、合作能力，培養醫學生高尚情操、創新精神，救死扶傷的人道主義精神等為中心進行人文素質教育課程內容的構建；第三，根據對醫學生人文素質教育培養目標的研究，可以構建人文素質教育的培養體系，為加強湖南省醫學類高職高專院校人文素質教育提供參考。

4 結論

（1）通過調查法確定了適合醫學類高職高專院校人文素質教育培養目標的15項指標。

（2）湖南省醫學類高職高專院校的人文素質教育目標分5類：愛國主義精神、社會主義信念和民族認同感，高尚道德情操與職業品格，創新精神和靈動和諧個性，救死扶傷人道主義精神，人際溝通與合作能力。

（3）湖南省醫學類高職高專院校教育以人文素質教育為理念。要加強醫學生人際溝通、合作能力，高尚情操、創新精神，救死扶傷的人道主義精神培養，并以此為中心進行人文素質教育課程內容的構建。

表1 15項指標及方差極大化正交旋轉后的因子載荷值

[1]周密.21世紀文學類人文素質教育課程教育模式新探[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2010（10）：4-6.

[2]張壽松.大學人文素質教育課程論稿[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3]劉訓華，朱林霞.高職人文素質教育的影響因子、發展悖論及其對策初探[J].重慶職業技術學院學報，2007，16（3）：1-3.