梧州學院中職升本人才培養(yǎng)的探索與思考

甘金明

（梧州學院，廣西梧州543002）

梧州學院中職升本人才培養(yǎng)的探索與思考

甘金明

（梧州學院，廣西梧州543002）

為落實《國家中長期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020年）》，廣西教育廳提出了中職升本人才的培養(yǎng)思路，為中職學生提供繼續(xù)深造的機會，這是一種新的中職繼續(xù)教育方式。梧州學院作為4個試點學校之一，從研究中職升本的內(nèi)涵入手，對報考梧州學院中職學生的情況進行分析，探索梧州學院中職升本人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新教育教學模式。

中職升本；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)新教育教學

我國經(jīng)濟社會的發(fā)展急需大量的應(yīng)用型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，構(gòu)建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要[1]。近年來，隨著高等教育的擴招和普及，中職教育辦學環(huán)境遇到前所未有的挑戰(zhàn)，中職教育如何生存，如何為中職教育學生提供繼續(xù)深造的機會，同時如何進一步完善職業(yè)教育體系，廣西教育廳在2013年率先在廣西師范大學、廣西中醫(yī)藥大學、桂林電子科技大學、梧州學院4所高校實施本科院校對口自主招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生試點，32所中職學校2013屆畢業(yè)生可經(jīng)考試和學校推薦繼續(xù)就讀本科，這是廣西教育廳為貫徹國家和廣西教育規(guī)劃綱要，深化國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)建設(shè)，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中職教育尋找適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新模式。

1 中職教育與本科教育的內(nèi)涵分析

中職教育的全稱是中等職業(yè)學校教育，其主要任務(wù)是為國家各行業(yè)培養(yǎng)技能型人才和技術(shù)操作后備力量，簡單地說中職教育就是職業(yè)技能培訓，培養(yǎng)的重點體現(xiàn)在操作熟練程度以及工作經(jīng)驗上的職業(yè)能力，屬于國家基礎(chǔ)教育。隨著改革開放的深入，國家社會經(jīng)濟在高速發(fā)展，同時成為了“世界工廠”，需要大量的技能型人才，中職教育擔負起了重要的角色，為國家發(fā)展做出了突出的貢獻，所以中職教育在整個教育體系中處于十分重要的位置。

高等教育包括高職、本科、研究生，本科教育是高等教育最重要的部分，是高等教育普及和大眾化的主力軍，主要擔負起培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力的德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，為提高各族人民的思想道德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。

中職學生一直以來只能通過自考或者“3+2”的模式進入高職學習，途徑單一，使得優(yōu)秀學生很難得到更高層次的教育，隨著國家的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，勞動密集型產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不是主流，同時《國家中長期教育發(fā)展綱要》要求國民進行終身學習和多樣化學習，這些條件為中職升本提供了良好的機遇。總的來說，中職教育和本科教育是兩個不同層次的教育，兩者在國家教育體系中都是不可缺少的，從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略來看，中職升本是為中職學生提供繼續(xù)學習，培養(yǎng)高端技能人才，也是落實國家中長期教育發(fā)展綱要的必然選擇。廣西試點中職升本的教育改革，為廣西區(qū)構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系以及加快實現(xiàn)“富民強桂”戰(zhàn)略提供強有力的高端技能人才支撐。

2 梧州學院中職學生生源情況分析

自從廣西區(qū)教育廳啟動中職升本試點工作開始，梧州學院加大招生宣傳力度，組成8個宣傳小組到廣西區(qū)中職升本試點的32所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范立項建設(shè)學校進行了現(xiàn)場宣傳，與考生進行面對面的交流，最終報名梧州學院的學生有120多人，根據(jù)宣傳過程學生的問答和報名學生的情況以及考試情況，梧州學院中職升本生源具有以下幾個方面的特點。

第一，中職的生源大部分來自農(nóng)村，學生普遍能夠吃苦耐勞，這些學生由于家庭困難，放棄了讀高中的機會，現(xiàn)在國家提供了中職升本的機會，他們繼續(xù)深造的欲望比較強烈。

第二，由于中職培養(yǎng)的目標為技能型，學生學習實用技能的時間較多，3年的學習時間，真正用于理論學習的只有1年，剩余兩年都是到企業(yè)實習或者頂崗，而且學習的理論深度不夠，都是常識性的理論學習，導致他們在外語和數(shù)理等理論知識上很難比拼過就讀過高中的普高本科學生。

第三，根據(jù)中職升本試點的方案，生源只占中職人數(shù)的10%，由中職學校校長推薦，所以學生都屬于品德優(yōu)良、學習成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)最好的學生。他們普遍都獲得過各級職業(yè)技能比賽的獎項或者具有文體等方面的特長。

第四，梧州學院本次中職升本考試包含理論考試和面試兩個方面，可細分為5個方面，也就是理論考試包括語文、數(shù)學、英語，面試包括職業(yè)技能、信息基礎(chǔ)。從中職升本入學考試的成績來看，語文成績在70分以上的占80%左右，數(shù)學在70分以上的占50%左右，英語在70分以上的只有20%左右，面試方面普遍成績較好，根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這些學生人文素質(zhì)較好，外語是他們的弱項，職業(yè)技能方面也較好，這也體現(xiàn)了中職學校突出技能培養(yǎng)的特點。

第五，中職升本考生主要是理工科專業(yè)居多，今年梧州學院主要在軟件工程、機械設(shè)計制造及其自動化兩個專業(yè)進行試點招生。

3 梧州學院中職升本人才培養(yǎng)方案思考

人才培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標、主干課程、修業(yè)年限、畢業(yè)證書及學位、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等內(nèi)容。中職升本學生由于其基礎(chǔ)與普通本科生存在著差異，不能照搬照抄普通本科生的人才培養(yǎng)方案，在中職升本人才培養(yǎng)方案中，必須要考慮學生的基礎(chǔ)、學生的特點，才能培養(yǎng)出高級技能型人才。根據(jù)中職教育的情況，中職升本學生大多數(shù)理論基礎(chǔ)較差，他們的特點就是操作能力較強，所以在制定中職升本人才培養(yǎng)方案中要考慮到其繼續(xù)教育上的互相溝通銜接，實現(xiàn)教育互補，持續(xù)發(fā)展。

在人才培養(yǎng)方案中，以軟件工程專業(yè)為例，首先要制定出中職升本學生培養(yǎng)的目標，其要點就是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)需要、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高級技能人才，這就區(qū)別于中職培養(yǎng)一線熟練操作工的人才培養(yǎng)目標，又與普高本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才有所區(qū)別，但它們之間又銜接了起來，起到承上啟下的作用。如梧州學院軟件工程專業(yè)普高本科的培養(yǎng)目標為“軟件工程專業(yè)培養(yǎng)面向國民經(jīng)濟信息化建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實的計算機應(yīng)用理論和知識基礎(chǔ)，掌握軟件工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)和軟件開發(fā)方法，具備較強的軟件項目的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和測試能力，能夠按工程化的原則和方法從事軟件項目開發(fā)和管理的高級工程技術(shù)人才”。中職升本的培養(yǎng)目標可以去掉“具備較強的軟件項目的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和測試能力”，因為這部分培養(yǎng)目標需要有較強的理論知識，與中職升本學生具備的數(shù)理基礎(chǔ)不符。其次就是制定出培養(yǎng)人才的規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格包括知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。知識要求有基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，筆者認為主要考慮專業(yè)知識，因為基礎(chǔ)知識已經(jīng)基本具備；能力要求主要考慮職業(yè)能力，對于中職升本學生來說，職業(yè)能力應(yīng)該是“受到良好的軟件工程訓練，熟悉軟件應(yīng)用和工具，具有較強的工程實踐能力和團隊協(xié)作能力”；素質(zhì)要求方面他們已經(jīng)在中職時候就受到良好的教育，主要是外語素質(zhì)方面適當降低要求。培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格定好之后，課程體系就根據(jù)上述的要求，適當減去一些理論性較強的課程，如一些算法類的課程，由于他們已經(jīng)經(jīng)過中職培養(yǎng)，思想政治類的課程也可以適當減少，中職部分基礎(chǔ)課程學分可以認定，主要加大實驗實踐和實習的課程。

綜上所述，中職升本人才培養(yǎng)方案必須考慮其實際情況，課程體系的設(shè)置要與中職課程進行銜接，防止重復開課，課程體系要體現(xiàn)培養(yǎng)他們具有一定理論基礎(chǔ)的工程實踐能力，重點還是提高他們工程實踐能力，否則會導致理論課太多太難，中職升本學生對學習失去信心，這是得不償失的。

4 創(chuàng)新教育教學模式探索

中職學生在中職期間一般是一年理論、一年實踐、一年頂崗實習，已經(jīng)形成了不太注重理論的習慣，在本科教育中要考慮到他們的基礎(chǔ)和習慣，筆者認為可以從幾個方面去做好中職升本學生的教育。

第一，從管理上來說，他們必須進行獨立編班，才能執(zhí)行中職升本的人才培養(yǎng)方案，同時他們的起步相同，同學之間減少隔閡；考試考核的方式可以進行相應(yīng)的改革，如多以實踐的形式對他們考核，減少純理論方式的考核；完善相應(yīng)的學分制管理制度，對他們的外語進行適當?shù)慕档停膭畈⒔M織中職升本學生多參加各種職業(yè)技能比賽，如果獲得國家級、省級比賽獎項實行免修制度等。

第二，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，盡量選擇工程經(jīng)驗豐富的或者“雙師型”教師任課，中職升本生的實踐能力基礎(chǔ)較好，雖然他們在中職時候?qū)I(yè)不一樣，但中職教育都淡化了學科、專業(yè)的概念，重視實踐教學，“雙師型”教師授課可以在工程技術(shù)方面跟他們有更多的溝通。

第三，在教學模式上，可以試行建立行業(yè)學院，學校與企業(yè)或者工業(yè)園區(qū)進行合作。學生在學校學習理論的同時，把課堂搬到企業(yè)車間中，邊學邊做。學校要主動出擊，這樣才能實現(xiàn)實訓基地與實習互補、師資共享與服務(wù)企業(yè)互補、助學與頂崗互補[2]；或者在校期間大一、大二是理論與實踐相結(jié)合，大三、大四是企業(yè)頂崗實習，強化動手能力；也可以采用“理論—實踐—再理論—再實踐”的教學模式，也就是說大一理論，大二實踐實習，大三再學理論，大四再進行頂崗實踐。總的來說，無論是行業(yè)學院還是校企合作，目的是實現(xiàn)三方共贏，提高中職升本學生的實踐能力。

第四，加強教材建設(shè)，本科教材通常是重理論、輕實踐，筆者認為不適合中職升本學生使用，但本科教學又不能使用實踐內(nèi)容相對較多的高職教材，這也迫使我們必須加強專門的中職升本學生教材的建設(shè)。5結(jié)語

梧州學院是廣西首批中職升本試點學校，在中職升本人才培養(yǎng)中也是在探索階段，以上是筆者在制定中職升本人才培養(yǎng)方案過程中的一些思考，中職升本是國家完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大舉措，是一項長期而復雜的人才培養(yǎng)工程，探索中職升本的人才培養(yǎng)方案還有很多其他方面的內(nèi)容，由于剛啟動，問題還很多，必須根據(jù)中職學生的情況，探索創(chuàng)新教育教學，提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出真正適合社會經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量技能型人才。

[1]申瑞杰.中職教育與自學考試溝通銜接的必要性與可行性[J].職業(yè)時空,2012(10):23-25.

[2]韓忠.中職教育人才培養(yǎng)模式探析[J].教育教學論壇,2011(28):182-183.

On the Talent Development Scheme for Secondary Vocational School Students in W uzhou University

Gan Jinm ing
(W uzhou University,W uzhou 543002,China)

In order to carry out the National Mid-and Long-term Educational Development Planning(2010--2020),the education department of Guangxi government has recently put forward an idea of talent development for students upgraded from secondary vocational schools to undergraduate colleges,which provides such studentswith a chance to continue their education.This is a new mode of continuing education for secondary vocational schools.Being one of the four experimental universities,Wuzhou University,from the perspective of the connotation of education upgraded from secondary vocational schools to undergraduate colleges,is making an analysis of the conditions of the secondary vocational school students,who are going to register themselves for the entrance examination ofWuzhou University,in order to explore a talent development scheme for the education upgraded from secondary vocational schools to undergraduate colleges and make innovations in educationmode

education upgraded from secondary vocational schools to undergraduate colleges;talent development scheme;make innovations in educationmode

G642.4

A

1673-8535(2013)03-0074-04

甘金明（1976-），男，梧州學院副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。

（責任編輯：覃華巧）

2013-05-06

廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGZ158）