“管理型”會計人才培養模式創新研究與實踐

■劉宇會 于善波 孫鈺迪 佳木斯大學

經濟越發展，會計越重要。經濟全球化的持續快速發展和國內、國際經濟環境的深刻變化要求財務和會計人才不僅要精通會計、理財和金融的專業知識和技能,了解商業規則，具有運用現代技術進行信息處理和分析的能力；還要熟悉企業經營管理的全過程，具有良好的職業道德、健康的心理素質，具備全局觀念和組織協調能力,有敏銳的洞察力、開放性的思維和創新意識，以及終身學習的能力。

隨著我國社會經濟的發展和企業經營的現代化與國際化，傳統核算型會計人才的需求將逐漸減少，而對“管理型”會計人才的需求將會越來越多，會計人才的結構性短缺問題也必將日益尖銳。因此，我們認為高校會計類專業的培養目標從“核算型”向“管理型”會計人才轉變是一種必然趨勢。如何培養適應現代化需求的應用型管理會計人才，成為當前會計教育的重要課題。

一、目前我國會計從業人員現狀

目前我國會計從業人員有1200萬人，其中在企事業單位從事會計核算工作的“操作型”財會人員占多數，在企事業單位從事資金管理、會計管理、稅務管理、成本管理、內部控制等工作的“專業管理型”財會人員較少，而以財會人員身份參與企業綜合、全面管理的“綜合管理型”財會人才更少。近年來，通過北京、上海、廣東等地的人才市場調查發現，“專業管理型”和“綜合管理型”等“管理型”財會人才需求呈增長趨勢，已經占財會人員需求量的60%，中高級管理型財會人才存在較大缺口，而進行傳統會計核算的操作型財會人員已經呈現飽和趨勢，企業需求量也呈下降趨勢。隨著世界經濟一體化、企業規模的擴大和競爭程度的加劇，急需一大批專業管理型和綜合管理型等各層次的“管理型”會計人才充實到企業管理過程中去，大學會計本科教育亟待開展“會計與管理結合”的人才培養模式改革。因此，設計科學合理、適應會計行業的“管理型”會計人才培養目標的培養方案，對于提高會計人才培養質量至關重要。

二、“管理型”會計人才培養目標定位

我們認為，會計人才培養目標定位不僅是培養滿足人才市場需求的、具備豐富專業知識儲備的會計人員，更需要培養能夠適應會計環境、管理環境變革的創新性會計人才。會計教育不僅是奠定學生堅實的專業基礎，更應培養學生終生學習的能力。“管理型”財會人才是掌握系統的會計理論和豐富的管理知識，熟悉國際慣例，具有國際視野和戰略思維的復合型財會專門人才，具有未來成為企業管理團隊中財會專家的潛力。“管理型”會計人才需從傳統的“核算操作型”向“專業管理型”直至“綜合管理型”轉變。

“管理型”財會人才除應具備每一個高級人才的思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質外，還應該具備如下職業能力：①宏觀形勢的理解能力。具有理解社會主義市場經濟內涵、及時把握時代和經濟發展脈搏的能力；②制度設計能力：會計制度設計、內部控制制度設計、責任制度設計、預算編制、薪酬制度設計、股權結構設計；③戰略執行能力：預算執行與控制能力、資本結構設計能力、股息政策選擇能力；④價值創造能力：資本運作能力、稅務籌劃能力、資源管理能力，資源配置、考核的綜合能力；⑤風險規避能力：隨時捕捉危機信號，及時采取對策的能力；⑥財會工作組織協調能力：財會工作的組織領導能力、溝通協調能力及解決問題能力。

通過“管理型”會計人才培養模式的改革實踐，使會計學專業學生的經濟管理基礎將更為寬厚扎實，專業視野將更加廣闊，學生的組織管理能力、自我獲取知識能力、分析解決問題能力、中英文表達能力等優勢能力將得到進一步鞏固，同時，學生宏觀經濟形勢判斷能力、綜合分析能力、職業判斷能力、制度設計能力、戰略管理能力等職業能力得到培養，畢業后能迅速成長為企業管理團隊中的財會專家，將為我國企業的發展作出更大的貢獻。

三、整體優化“管理型”會計人才培養方案

1.實施“3＋N”人才培養方案創新。在學程上實行三級梯度發展模式基礎上的“3＋N”人才培養方案創新。即在構建“通識教育→學科基礎教育→專業（方向）教育”三段梯度發展模式，實行一、二年級按“學科大類培養”，三、四年級實行專業方向“按需分流、方向選擇”的基礎上，并嘗試“3＋N”人才培養方案。“3＋N”具體內涵：3（即3年按學院制定的教學大綱在本學院完成通識課、專業基礎課、專業主干課、部分選修課的學習）＋N（指政府部門、各類企業、會計師事務所、金融證券機構、行政事業單位等。即用1年時間，根據上述單位的需求開設實作課，學生在實際單位完成課程的學習）。

2.構建“三層次、五模塊”的課程框架體系。即將課程體系分為：基礎課程部分、理論性專業課程部分、實務性專業課程部分。基礎課程包括基本技能與工具性課程、學科基礎課程、本專業基礎課程、相鄰學科基礎課程；理論性專業課程包括本專業的核心主干理論課程；實務性專業課程主要指實務操作內容較多的專業課程。模塊化就是按照“按需分流、方向選擇”的人才培養原則，全面落實“通識教育基礎上的寬口徑專業（方向）教育”，既確保基本規格要求，又注重學生個性發展要求，把院級選修課分模塊設置，除素質教育模塊外，還設有專業拓展模塊、技能強化模塊、考試模塊和考研強化模塊，并且院級選修課實行各專業拉通式選課，盡可能體現課程設置的寬口徑及學生專業知識學習的交叉性，以供不同的學生進行有針對性的選擇學習。以此實現共性教育與個性教育的有機結合，在為學生提供大知識平臺的同時，給學生預留廣闊的個性發展空間，為學生更好地適應社會就業市場需求做好準備。

3.形成“交叉融合、互相滲透”的課程網絡。在培養過程中，強調多學科知識的交叉、滲透、融合，構建起一體化的知識結構，打造學生綜合運用多學科知識識別、分析和解決復雜現實問題的能力。在培養方案中，除設置《基礎會計學》、《中級財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》等會計類核心課程外，還要設置《管理學原理》、《市場營銷》、《戰略管理》、《人力資源管理》、《管理咨詢》、《財務危機管理》、《風險管理》、《系統工程》、《資本運作管理》等課程，強化訓練各種宏觀、微觀經濟分析與管理理論和實踐基礎，形成“交叉融合、互相滲透”的課程網絡。

4.構建“立體化、多層次”的實踐教學體系。在實踐教學中構建三個實踐環節：即“基礎性認知與驗證性實驗、專業技能模擬實驗和綜合性設計性創新性實驗”。在實踐教學中倡導五個結合：即“基本技能培養與綜合能力訓練相結合、操作實驗與模擬實驗相結合、實驗教學與科學研究相結合、課堂教學與社會實習相結合、校內實踐與校外基地實習實訓相結合”，促進學生“理論-實踐-創新”和“知識-能力-素質”全面協調發展。構建八個主要的教學模塊：即“企業管理、財務會計（含手工和電子）、人力資源管理、商業銀行業務與證券投資、供應鏈管理、市場營銷、企業經營與財務管理沙盤模擬（含手工和電子）、財稅綜合實驗”。使學生在本專業領域的基本技能訓練和能力培養貫穿整個實驗教學全過程。同時，增設創新學分，廣泛開展社會實踐與職業技能競賽活動。在培養方案中增設創新學分，引導學生參加社會實踐活動和參與每年舉行的“希望杯”、“挑戰杯”、“財會信息化”等競賽，開展“競賽教育”。“競賽教育”在促使參賽學生圍繞競賽范圍梳理、整合所學知識從而優化學生知識結構的同時，能夠提升學生理論能力、創新能力。

四、“管理型”會計人才培養的策略

1.開展“教為主導，學為主體”的教學內容和教學方法改革。（1）開展教學內容體系改革，優化課程教學內容。開展教學觀念和教學內容大討論，按“會計與管理結合”的思路對“會計課程體系”、“財務管理課程體系”“內部控制課程體系”、“計算機會計課程體系”等課程體系進行優化整合，對現有課程的教學內容進行全面優化，重新更新教學大綱，促進教師課堂教學實現“管理型”人才培養。

（2）開展案例教學。適當采集、編制現實經濟生活中會計理論與會計實踐緊密相連的、生動直觀的、引發學生深入思考的教學案例。通過案例教學來對企業的綜合經濟業務進行分析，從歸納的角度展開某一專題的討論，讓學生投入到事先安排好的一系列精心設計的案例討論之中，使學生扮演了更為積極主動的角色，從解決實際經濟問題的興趣出發，讓學生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然。

（3）創建專業網站。開展形式多樣的網上討論、咨詢、解答、練習等，實行網絡化的老師“教”、學生“學”以及電子考核與網上評教。讓學生在網上相互之間進行對話交流；為學生提供一個向老師請教的平臺；建立網上題庫，便于學生更好地消化書本知識；通過在網上不定期地及時更新發布有關章節習題，要求學生在指定時間進行網上答題，可以測試學習的平時成績；通過在網站上傳一些最新財經信息，讓學生對本專業以及與本專業有關知識的了解，擴大視野，豐富知識。

（4）通過“請進來，走出去”的方式，邀請大中型企業的總會計師、財務總監和企業有經驗的財務管理人員到學校講課，以實現實踐與理論的溝通；同時我們也組織教師和學生到企業去調研和實習，激發學生關心企業實際問題的積極性，極大地豐富學生分析、解決實際問題的能力，激發學生關心企業實際問題的積極性。

2.打造“高水平、雙師型”教學團隊。一是通過外引、內培的人才措施優化師資隊伍的學歷和職稱結構；二是通過在企業掛職鍛煉，在社會上承擔或參與會計、審計實務的方式提高教師的實踐教學能力。鍛造一支既有理論功底、又具備實際技能的雙師型專業隊伍。使相關教師，不僅能夠勝任理論性教學，還能夠承擔各相關方面的橫向課題，把科研成果引入實驗教學中。同時在老師們的帶領下，讓會計專業的同學能夠實踐到一些具體工作的操作方法，使其在就業競爭中能夠處于優勢地位。

3.確立“形式多樣、能力評估”的考核方式。加強考試評估改革，突出能力評估，以考風促進教風和學風轉變。改革考試評估方式，加大學生課堂案例討論、課程論文、實踐調研成績分量，減少死記硬背考題，將實際問題的案例分析內容引入每門課程的考題中，開展專業口試等考試方法改革，加強對學生深度理解能力、分析問題和綜合解決能力的考核評估，以考風促進教風和學風轉變。

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