東北農業大學動物學實驗課程考核模式的探索

郭自榮 徐純柱 謝桂林 李劍虹

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

根據動物學實驗課程的特點與目的要求，以動物學實驗課程的考核為突破口，經過幾年來的實踐，探索出一種寓教于樂的提高大學生綜合能力的考核模式，克服了傳統考核方式的弊端，教學效果頗佳。

一、課程的特點與目的

動物學實驗課程是動物學教學中的重要組成部分，是與理論課同步進行的獨立課程，是實踐性極強的專業基礎課。它與理論課教學相輔相成，理論課所學到的知識，可在實驗課上得到證實、鞏固、提高和升華，甚至一些理論課中難理解的內容，也能在實驗課中得到解決和補充。動物學實驗課程教學要求學生掌握動物學實驗的基本方法和基本技能。培養學生實事求是的科學態度和精細準確地觀察與探究的能力，以及理論聯系實際、獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力。培養學生創新能力，最終實現全面提高學生的綜合素質與綜合能力的目標。

二、考核模式的組成與實踐

自2007年以來，先后在生物科學、生物技術、動物醫學、動物科學、草業科學、水產等專業開設動物學實驗課程并以科學、準確、客觀、公正、可行和實用等為原則構建考核模式。

（一）設計多種考核方式，培養學生靈活運用知識的能力

根據動物學實驗項目內容的特點，將動物學實驗考核設計為如下幾種方式：

1.針對“草履蟲、水螅的形態結構與生命活動觀察”綜合趣味性的實驗，采取實際操作技能與撰寫實驗報告相結合的考核方式。這類實驗的特點是以觀察動物的形態結構與生命活動現象為主，將動物的形態學、解剖學、生理學、行為學及生物物理學等多學科實驗內容結合起來，進行多種基本實驗技能的綜合訓練，學生在每個實驗中自己組合實驗內容，自主設計實驗程序及合理安排實驗時間，在一個單元實驗的時間內，用有限的實驗材料完成多個實驗項目。這樣不僅激發了學生了解動物生命活動規律的求知欲，而且使學生擴大了知識面，開拓了視野。

考核的具體要求：操作科學規范；能很好地籌劃實驗操作步驟，合理安排實驗時間，及時完成實驗內容；實驗報告圖文并茂、結果正確。此考核方式不僅能培養學生的實際動手操作技能，提高實驗報告的撰寫能力，而且能培養學生合理設計實驗程序和有效利用有限時間能力。

2.對于環毛蚓和河蚌的比較解剖實驗，實行實際操作技能與口述實驗報告相結合的考核方式。這個實驗的特點是兩人一組，以環節動物和軟體動物的代表動物，即環毛蚓和河蚌的浸制標本為材料進行解剖，屬于傳統的動物解剖與比較解剖實驗，旨在鞏固驗證理論知識，訓練學生實踐解剖能力和語言表達能力。考核的特點是學生先解剖并辨認各器官系統，然后由學生講授，教師當面給出實驗成績。

考核的具體要求：操作規范；解剖及固定位置正確，各內臟器官完整無損壞；準確辨認各系統、器官結構，并全部表述出來；語言表達流暢，邏輯性強，用詞準確。這種考核方式，一是培養學生實踐操作技能；二是培養學生認真態度；三是培養學生的邏輯思維和語言表達能力。

3.針對螯蝦和蝗蟲的比較解剖實驗，采用實際操作技能與器官實物粘貼成實驗報告相結合的考核方式。這個實驗的特點仍然是兩人一組，以節肢動物甲殼綱的代表動物，即活體螯蝦和昆蟲綱的代表動物蝗蟲浸制標本為材料進行解剖。雖然屬于傳統動物解剖與比較解剖實驗，但是為了激發學生實驗動手的積極主動性和學習有效性，采用的考核方式形式生動、活潑、有趣。

考核的具體要求：解剖手法正確，操作規范；將附肢和內臟器官按順序粘貼在報告紙上，并準確標注名稱；粘貼報告的設計合理，器官擺放整齊美觀，紙面和實驗臺面干凈。此考核方式不但培養學生耐心細致的實際解剖動手能力，還培養學生版面設計和團隊合作能力。

4.對于無脊椎動物與脊索動物門的裝片比較觀察實驗，采取實際操作技能與繪制生物圖相結合的考核方式。這是為了解決動物學實驗的內容多、學時少而設立的唯一的一次裝片觀察實驗。其實驗材料的特點，一是觀察的動物器官很小、肉眼看不見，二是不能隨時做活體實驗。因此，學生只能通過觀察裝片來進一步理解和掌握一些動物和動物器官的特征，由此訓練學生熟練使用顯微鏡并在鏡下認識微小動物和動物器官，使學生掌握繪制生物圖的基本方法。

考核的具體要求：正確使用顯微鏡，操作規范；課上觀察完規定的全部裝片，并繪出作業草圖，課后將草圖完善繪制上交。在課上教師會隨機考察學生在鏡下辨認器官、細胞和生物繪圖基本要素的掌握情況。此考核方式主要培養學生熟練使用顯微鏡、在鏡下觀察辨認動物體細胞等微觀結構的技能。

5.針對鯉魚和蟾蜍的解剖實驗，采用了實際解剖技能與生物繪圖相結合的考核方式。這類實驗的特點是以魚綱和兩棲綱的代表動物，即活體鯉魚和中華大蟾蜍為實驗材料進行的傳統解剖實驗，以訓練學生正確處死和解剖活體動物的實際操作為目的，并進一步強化生物繪圖能力。

考核的具體要求：外部形態觀察測量迅速，數據準確；處死和解剖手法正確，內臟器官無損傷；找到并清晰觀察規定的所有器官結構；生物繪圖正確，繪圖技術要素運用得好。此考核方式一方面培養學生解剖活體動物的實際操作能力；另一方面培養學生積極動腦、動眼、動手、動筆能力；提高學生生物繪圖能力。

（二）重視實驗過程考核，培養學生主動學習和自檢自查能力

動物學實驗過程包括實驗前的準備、實驗中的操作技能、實驗報告、實驗結束后的整理和衛生打掃等。

實驗過程考核是從實驗前的準備開始直到實驗結束，在每一次實驗中都有不同的考核要求和詳細的考核標準，并盡可能制定考核的量化指標，實驗課考核成績是平時考核成績的平均值。這就要求學生要注意平時積累。

對“實驗前的準備”考核，其主要包括預習實驗指導書和教科書是否充分，有無寫好合格的實驗預習報告，實驗課必備品是否準備齊全等。在每次實驗前或實驗中教師要察看預習實驗報告和備品，對于實驗報告缺少或不合格及備品準備不全者，第一次提醒告知，第二次視情節按考核標準扣分。

對“實驗中的操作技能”考核，其主要包括實驗操作規范程度，儀器設備應用的熟練程度，思考和解決問題的獨立程度，實驗過程中有無新發現或新設想，完成實驗內容的質量和速度等。在沒有監控設備的條件下，對于實驗中的操作過程的考核如實驗操作規范程度等，實際上教師很難做到公平地考核每位學生，這就對教師的責任心提出更高要求。

對“實驗報告”考核，其主要包括實驗結果的正確與否、結果分析與討論是否充分、建議是否具有客觀合理性、科學可行性等。實驗報告考核要求教師必須認真及時批閱實驗報告，對于報告中的錯誤，必須一一指出并加以修改，批改后的報告一定要在下一次實驗課上進行總結并發給學生查閱，讓學生知道自己錯在哪里。

對“實驗結束后的整理和衛生打掃”考核，其主要包括合作意識、服務意識、勞動觀念等。

這種考核標準的制定，學生不僅有規可循，按照標準做到自檢自查，心中有數，增加學習的主動性，而且教師也有據可依，按照標準嚴格要求學生，真正實現學生學有所得，教師教有所獲。

（三）倡導學生質疑求異，培養創新能力

學生在動物學實驗課程中學習的目的不僅僅是鞏固和驗證理論課的內容，更重要的是通過實驗掌握動物體生命結構的探究方法。在實驗過程中引導學生不斷地發現問題，大膽地質疑問難、質疑求異。比如：做水螅神經網顯示實驗時，常常由于加入麻醉劑過量或方法不當等原因而導致神經網無法顯示，有的學生會想不加麻醉劑而直接加入甲基藍染液后觀察實驗結果。此時教師會建議他們嘗試一下。再比如：在解剖家雞實驗中，學生觀察到家雞的肝臟具有三葉，可是查閱所有的教科書都是兩葉。每逢遇到此類問題，教師并不是給予答復，而是建議他們課后上網去查閱資料或發求助貼來獲得答案。這些都是培養學生創新意識和創新能力的有效方法。然而，創新思維和能力是在潛移默化中逐漸形成，并非一朝一夕的事情，必須循序漸進地培養學生質疑求異的意識。

（四）發揮集體智慧，培養學生協作能力

在動物學實驗中，除裝片比較觀察實驗是一人一組外，其余實驗項目均設為兩人一組或四人一組。其目的是讓學生充分發揮集體智慧，培養團結協作的能力。例如在做螯蝦和蝗蟲比較解剖實驗時，需要一人解剖、一人粘貼實物報告、兩人共同辨認器官；做家雞和家兔的比較解剖實驗時，更需要有1～2人固定，1～2人做處死解剖操作，其余的同學還要邊實驗、邊查書、邊研究動物體結構與功能的統一原理等。在實驗中，只有通過組內成員相互密切配合、共同努力，才能順利完成實驗內容。

（五）注重理論聯系實際，培養學生獨立分析解決問題的能力

動物學實驗課程在理論課講授之后進行，有些學生通常把理論課內容背得很熟，但在實驗中卻不知道如何理論聯系實際。比如：在做環毛蚓和河蚌的比較解剖實驗時，只知道理論上環毛蚓相當于心臟的四對環血管是位于7、9、12、13體節處，河蚌的直腸穿過圍心腔和心室，但在動物體剖開后，不會根據書上所描述的形態結構特點去尋找和辨認。在草履蟲的綜合性實驗中，加入不同濃度的酸溶液后，只會觀察草履蟲的趨性運動，但不會分析其原理。諸如此類問題很多，說明這部分學生存在理論脫離實踐，靈活運用知識的能力欠佳。因此，筆者在實驗中以考核這一指揮棒，啟發學生聯想思維，引導學生理論聯系實際，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，并建議學生積極參加開放實驗室項目和科創基金活動。

三、考核模式的實踐效果

這種注重綜合能力培養的動物學實驗課程考核模式的建立和實踐，充分體現了科學準確性、客觀公正性和可行實用性的原則。由于傳統的考核模式主要以學生的實驗報告和繪圖為依據給成績。學生只注重寫實驗報告，而不重視實驗動手和整體操作過程。而新的考核模式不僅寫實驗報告和繪圖，而且有當場口述報告、當場粘貼實物報告、解剖是否規范等實際動手全過程的考核等多種形式，改變了實驗課做與不做、認真做與不認真做都一樣的狀態，并消除了僅以書面報告和繪圖為考核依據而導致相互抄襲的弊端。同時起到寓教于樂、寓教于景的作用，激發了學生探究的潛能，使學生愛學、樂學、學得輕松、學得主動。五年來，實驗課沒有無故缺席的，有的因病缺課都會積極主動補上，學生的成績更加真實。進一步完善了學生的知識、素質與能力結構，達到了提高學生綜合能力的目的。在連續五年的學生評教中，任課教師都得到90分以上甚至99分的成績。

四、進一步改進考核模式的建議

動物學實驗課程考核模式構建的核心是建立完善的知識、素質與能力結構和綜合能力考核的良性機制，打破過去的一紙報告或一次考試定成績的單項考核模式。但這種綜合能力考核模式必須是以教師愛崗敬業、認真細致、公正公平為前提，可將其考核模式推廣到同類基礎課或專業基礎課中應用，使之在實驗教學中得到檢驗、改進和完善，從而獲得更科學、有效的考核模式。綜上所述，教師應結合課程特點，積極探索和革新教學方法，以進一步改進和完善實驗課考核模式。

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