高中政治教學情境創設策略

【關鍵詞】高中政治 教學情境 創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-

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從實踐層面而言，在高中政治課堂上要重視教學情境的創設，已經成為廣大教師的共識，在當下的課堂上，沒有教學情境的單純講授已經比較少見。而從理論層面而言，教學情境作為課程改革的實際支柱理論（建構主義理論）所提出的三大學習條件之一，受到研究者的重視。綜合實踐與理論兩方面的結果，筆者認為，高中政治教學要解決“怎樣創設有效的教學情境，從而促進學生的政治學習”的問題。在此，筆者就該問題談談自己的淺見。

一、創設教學情境要基本符合事實

一般來說，教學情境是從真實情景中抽象出來的，它能夠描述事物發展過程的主要特點。對真實的生活情景進行簡化、純化，可以得到比較好的教學情境。《普通高中思想政治課程標準》（實驗稿）提出，高中政治課程應該“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現實、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。可見，在高中思想政治課堂上創設教學情境要考慮三個要素，即生活現實、理論邏輯與生活邏輯。換句話說，只要所創設的教學情境能夠同時滿足這三個要素，那對學生而言，它就可以算是一個比較好的教學情境。

高中政治課堂也不完全排斥虛擬的情境，但必須強調的是，虛擬不是胡編亂造，虛擬應該是對實際情景進行理想化的加工，增加現實生活中無法出現的條件，或者將事物導向實際情景中雖無法出現但卻符合理想期待的結果等。這樣創設教學情境，雖然現實生活當中不存在這些條件與結果，但其符合人們的預期或理想，經得起生活邏輯與理論邏輯的推敲，能契合人們的需要，因此也可以算是較好的教學情境。

例如，教學“世界文化的多樣性”的內容，教師可以利用幻燈片向學生展示中國的故宮、印度的泰姬陵、麥加的神廟等，讓學生欣賞世界各地風格迥異的建筑藝術杰作，從中感受多姿多彩的文化特色，感受建筑文化的多樣性，意識到不同風格的建筑文化都是人類寶貴的物質和精神財富，然后對未來進行想象，去設計自己理想中的能夠體現祖國文化的建筑。

二、要注重對教學情境創設結果的評價與思考

歸根到底，創設教學情境只是教學的一種策略，本質上是為學生獲取知識、提高能力與形成良好的情感態度和價值觀服務的。因此，所創設的教學情境是否有效，最終要以三維目標是否達成來判斷。從初衷上講，我們當然希望自己創設的情境能夠有效地激活學生的思維，從而趨近于政治教學目標。但作為日常教學的一種實踐，我們也要允許自己所創設的情境與目標發生一定的偏離，在教學實踐中多積累這樣的經驗與教訓，有利于豐富我們的工作經驗。高中思想政治學科與其他學科不同的是，其往往是基于生活中的具體事物，從而產生符合社會主義主流價值觀的思想，這是高中思想政治教學的出發點與落腳點。

仍然以教學“世界文化的多樣性”的內容為例。研究課程標準與教材我們可以發現，課程標準對其總的要求是：“幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，認同面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的、科學的、大眾的社會主義文化……”教師在向學生介紹外國文化時，要有意識地強化這一認識。在創設情境的過程中，教師可以采取以下策略：（1）讓學生說出自己知道的外國節日和中國節日。（2）讓學生對東西方的節日進行比較，比較的主要依據是這些節日的由來溯源及文化背景等。（3）讓學生通過比較去發現中國傳統節日對中國文化的延續意味著什么。教師可以讓學生分組研究，也可以讓學生通過辯論的方式進行。學生在這樣的教學情境中，能夠生成符合課程標準的價值觀，它是有效的。

三、要注重情境材料與情節的精煉

一個成功的教學情境，必然能夠讓學生看清來龍去脈，能夠引起學生的有效思考。要想達到這個目標絕非易事，需要教師在設計時考慮：情境材料是否會得到學生的認同；情境材料的數量是否適中，要既能讓學生有充分歸納的機會，又不能因為數量大而沖淡主題；情境的情節是否能讓學生有所思考但又不至于過于繁難。

例如，教學“哲學的基本問題”的內容，為了給學生奠定基本的哲學認識與思想，筆者向學生講述了古希臘哲學家皮浪的故事，并介紹了皮浪的“懷疑論”觀點（即“對事物既不能作出肯定的回答，也不能作出否定的回答，甚至也不能說出事物是否真實存在……應當毫不動搖地堅持不發表任何意見，不作任何判斷”）。這樣創設教學情境，既簡潔但又能引人思考。

總之，高中思想政治課教師要重視教學情境的創設，以提高高中思想政治課堂的教學質量和效率。

（責編 雷 靖）