促進大學生自主學習的有效策略研究

馬 欣

（東華大學 學生處，上海 201620）

隨著知識經濟時代、信息化社會、學習型社會的到來，對大學生自主學習能力提出了更高的要求。大學生自主學習能力的培養理應成為現代素質教育中最重要的內容之一。然而當前大學生自主學習能力的實際狀況令人擔憂。這不僅阻礙了大學生自身的發展，也與現代社會對大學生素質的要求格格不入。作為高校的教育者，應對大學生自主學習能力的培養給予高度重視，努力促進大學生自主學習能力的發展，使之適應學習型社會、知識經濟時代的要求。

一、促進大學生自主學習的重要性

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號）中明確提出“要為學生提供更多自主學習的時間和空間”，“要提高（學生的）自主學習和獨立研究能力”。作為未來社會精英群體和社會建設的中堅力量，大學生自主學習能力的高低不僅關系到個人的社會競爭力，對社會的發展也有著重要的影響。如何更好地培養極具適應性、富有創造性、具有可持續性的社會合格人才，對提高大學生的核心競爭力，促進大學生自主學習有著十分重要的意義。

（一）促進大學生自主學習是適應學分制教學管理模式的客觀需要

高校學分制教學管理模式把學習的自主權和選擇權交給了學生，真正確立了學生在人才培養過程中的主體地位。同時學分制的自身特點也對學生的自主學習能力提出了更高要求，即需要學生具備較強的自我管理和自主學習能力。目前，我國大學生在基礎教育階段和高中階段一般處于被動學習狀態，習慣由學校、教師安排學習課程和學習進度，自我學習能力普遍較差，不能有效適應學分制教學管理模式的要求，這勢必會影響到學分制效能的充分發揮。因此，促進大學生自主學習能力的發展，是適應學分制教學管理模式的客觀需要。

（二）促進大學生自主學習是培養創新性人才的基本保證

隨著知識經濟時代的到來，創新性人才的培養直接關系到綜合國力的競爭。我國高等教育法中明確提出高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才。創新人才培養雖然沒有固定模式，但是自主學習的本質是要讓學生學會能動地、創造性地學習，通過構建自主學習的環境來培養學生自主探究能力。“在此學習環境中，每位學生的角色、感受和對知識的渴求在不知不覺中轉化為一種積極的、自動的狀態，探究的愿望、創新的意識逐漸形成。”［1］因而，從一定意義上說，自主學習是創新人才培養的基本途徑、基本方式和基本保證。

（三）促進大學生自主學習是社會發展的客觀要求

社會的快速發展、知識新舊更替速度加快，對大學生自主學習能力提出了新要求。隨著科學技術的迅猛發展，人類的科學知識以前所未有的速度劇增，知識老化的速度也大大加快。由于在學校階段所學知識的陳舊和局限性，大學生只有通過持續的自主學習，才能適應社會變化和時代要求。若大學生畢業踏入社會后缺少自主學習能力，不能敏銳地面對迅速變化的世界進行有效的學習，就難以成為一個合格的人才，甚至可能會被迅速發展的時代所淘汰。因而，具備了自主學習的能力，大學生才能成為具有不斷自我更新能力、能自我進步的勞動者和創造者，推動社會發展和進步。

（四）促進大學生自主學習也是人的可持續發展的需要

科學發展觀提出要可持續發展，指發展的進程要有持久性、連續性。大學生自主學習是個體可持續發展的基礎。科技的進步和職業的發展，都需要個體必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能增強個體的社會競爭力，適應社會的發展，保證個體發展的持久性和連續性［2］。對于大學生而言，擁有更新知識和不斷學習的能力，比有經驗和豐富的知識更重要。而促進大學生培養自主學習的能力，能夠讓大學生在社會中不斷完善個人知識體系和提高學習能力，為將來個人的可持續發展打下堅實的基礎。

二、自主學習的內涵及需要界定的幾個問題

自主學習，又稱為自我調節的學習，一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。它是學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制定并實現具體學習目標的學習模式。對于自主學習的涵義前人研究的成果很多，筆者在借鑒前人研究成果的基礎上，對以下幾個方面進行說明和補充：

（一）自主學習能力的形成離不開教育指導

自學通常指在脫離學校教學的條件下由學習者完全獨立進行的學習。自主學習就是以自學為基礎，但又不局限于自學。它是在教師的指導、學習機構的幫助下進行的有明確的目標、明確的計劃并能有效實施的學習［3］。完成這一過程需要教育者進行適當的引導。一般說來，在大學生學習的過程中，教育者是大學生知識構建的幫助者和促進者，學生被給予的指導和啟示越多，學到的經驗和技能也就越多。因而，學生自主學習能力的形成離不開教育指導這一外在條件。

（二）自主學習是科學文化知識的學習，也包含道德學習

自主學習的內容不能僅局限于科學文化知識的學習，更應拓展到道德知識和良好的道德行為的習得。突出道德上的自主學習，在德育過程中，鼓勵學生自主學習，允許學生自主選擇，幫助學生自主構建價值觀念，這一點具有重要的現實意義。強調道德上的自主學習，學校德育要由“外在施加”變為“激發內在需求”，學生則從“學會順從”變為“自主選擇”，由被人“塑造”、“培養”變為 “主動探求”、“自主構建”，積極內化社會道德、完善自我、提升自我精神境界、生成牢固持久的道德品質。

（三）自主學習的目標要高于一般學習的目標

自主學習其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自發的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了分數和通過考試，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養能力，為了人的素質的全面發展。

三、提高大學生自主學習能力的策略

大學是個人成長歷程中非常關鍵的階段，也是大學生培養自主學習能力的重要場所。高校要從教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法等多方面協同并進，促進大學生自主學習能力的發展和提高。

（一）教育觀念：強化高校教育者和大學生對自主學習重要性的認識

要促進大學生自主學習，首要是強化高校教育者和大學生對自主學習的重要性的認識。在向自主學習轉變的過程中，如果沒有教育者的指導和幫助，大部分學生很難自行轉變成自主學習者［4］。這說明，教育者的作用非常關鍵。因此，高校教育者對自主學習重要性的認識非常關鍵。高校教育者對自主學習的特點和方法有更深入的了解，對自身在自主學習中的角色、地位和作用有比較正確的認識，有利于促進其教育觀念的更新，更加科學設計、精心組織和恰當引導大學生自主學習。幫助學生實現由“學會”到“會學”的轉變，進而掌握自主學習的方法，形成對知識的自我駕馭能力。

對于大學生而言，自主學習是與“他主學習”和“被動學習”相對的一種學習方式，需要根據自己的學習能力和特點，自覺確定學習目標、制定學習計劃、調控學習過程、調整努力程度、評價學習結果。促進大學生自主學習，前提是強化自主意識，樹立正確的學習觀念。因而，要向學生講清楚知識經濟時代、信息化社會和學習型社會個體自覺主動地學習探索、獲取和掌握新知識，不斷完善和提高自身素質的必要性和重要性，幫助學生轉變學習觀念，確立自主學習的信念。

（二）教育目標：引導大學生樹立與人的素質全面發展相適應的學習目標

學習目標是影響學生自主學習的重要因素。只有確立了人的素質全面發展的自主學習目標，才會激發學生的內在學習動力，學生才會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志。研究發現，學生具有不同的學習目標會影響其學習任務的選擇、完成任務的堅持性和付出努力的程度。一般而言，那些把掌握知識和能力作為目標的學生比追求好名次和好成績的學生更有學習的興趣，他們愿意花費更多的時間和精力來挑戰學習上的困難，更加容易主動地學習新的知識。因此，要促進學生由他主學習轉變為自主學習，前提之一就是要使學生把培養自己全面發展的素質放在首位，激發他們內心的求知欲望。

此外，要實現人的全面發展的目標也在于大學生自主學習習慣的養成。馬克思理論的核心組成部分是人的全面發展理論，馬克思理論認為人的全面發展是指“全面、自由、充分、和諧發展”［5］，其中自由發展即是人作為主體自覺、自愿、自主的發展，要培養全面發展的人，就是要發展人的主體性。對于大學生而言，需要通過自主學習來實現素質的全面發展，在情感和智力上，培養他們獨立探索知識的能力；在學習過程中，學會自我控制式的自學。最終實現身、心和德、智、體、美、勞等諸方面全面發展。

（三）教育內容：重視知識自主學習的教育，更要突出品德自主學習的引導

人的素質的全面發展是自主學習者應確立的目標。教育者在幫助個體發展的過程中，不僅僅要幫助其獲得科學技術知識和技能，更重要的是要促進其品德的自主學習，引導學生自我精神提升和人格的自主完善。黨的十七大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先”，明確了在德智體美中德育處于優先和統帥的地位。“德育為先”追求的是人的全面發展，知識和才能在人的發展中的重要作用是不能被忽視的，是德育的基礎，而德育素質規定和影響了知識和才能發揮的價值取向，兩者都不能偏廢，缺一不可。但不能不看到，受市場經濟的沖擊，“重智育，輕德育”的傾向在學校、家庭與社會仍然普遍。許多人把智育看作是“實的”，而把德育視為“虛的”，對德育的真正重視還不夠，“德育為先”的教育理念還未在人們頭腦中牢牢扎下根。但丁有一句名言“道德常常能彌補智慧的缺陷，而智慧卻遠遠填補不了道德的缺陷”。因而，高校教育者應重視對大學生的德性培養，促進大學生全面發展目標的實現。品德的自主學習的本質是一種體驗性的學習，是以體驗為核心的知、情、意、行的整合學習。基于此，學校要多為學生創設交往和參加社會實踐的機會，開展豐富多彩的德育活動，在活動中充分發揮學生的自主性和主體意識，培養他們對現實道德問題的分析和判斷的能力，對規范的選擇和創造的能力。

（四）教育方法：以生涯規劃教育和指導為重點，多渠道并進

1．加強生涯規劃教育和指導，確立自主學習目標

要使學生由他主學習轉變為自主學習，加強生涯規劃教育和指導很重要。相對于高中生，大學生面臨畢業擇業的壓力，他們有職業發展的需求。生涯規劃可以幫助他們確定職業發展目標與理想，在了解自己能力水平和興趣愛好的基礎上，充分發揮潛力，達到自我價值的實現與奮斗目標。其次，生涯規劃有助于增強大學生自我發展的目的性和計劃性，幫助他們不斷探索自我、調整目標，選擇適當的學習策略。因此，加強生涯規劃教育，應成為促進大學生自主學習的重要方式之一。

2．著力培養大學生自主學習的自我控制能力

自我控制能力在自主學習中發揮著極為重要的作用。一般說來，大學生在學習之初都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行，難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，如一時難以解決的問題、身心的疲勞、情緒的波動和外界因素的干擾等，這時候學習動機的推動作用會逐漸減弱，而需要學生用意志的力量努力來控制自己，堅持進行學習。換言之，大學生的學習動機對自主學習具有更強的啟動作用，而意志控制水平則具有更強的維護作用。因此，要促進大學生自主學習，需要著力培養學生意志控制的能力。在具體工作中，高校教育者可以根據學生的意志類型，有意識、有組織地安排活動，培育鍛煉學生自我控制的能力和學習的毅力。

3．促進大學生增強自主學習的心理調適能力

研究顯示，情緒因素（或喜悅或焦慮等）也能影響學生的自主學習。大學校園中最重要的情緒因素是考試焦慮，研究表明考試焦慮與學生自主學習策略的有效運用成負相關［6］。這說明，高焦慮情緒的學生比低焦慮情緒的學生更少使用自主學習策略，對學習的堅持性更低。此外，在自主學習過程中因為遇到困難而產生的挫折感、情緒疲勞等也會對自主學習產生影響。因此，筆者認為提高學生的自主學習能力要從心理上加強學生心理調適能力的培養。學校要加強大學生心理健康教育，增強學生的心理素質，幫助大學生進行自主學習的心理調適，緩解考試焦慮等一些負面的不利于自主學習的情緒因素，即通過加強大學生心理調適能力，來促進學生的自主學習。

［1］高井祥．自主學習與創新人才培養研究［J］．中國電力教育，2009，（4）：9－10．

［2］高維忠．論普通高校學生自主學習能力培養對策［J］．黑龍江高教研究，2006，（2）：157－158．

［3］張麗華，劉晟楠，王宇．大學生自主學習的心理結構及發展特點研究［J］．大連理工大學學報：社會科學版，2005，（1）：16－20．

［4］趙宗志，李文芹，張建政，等．學分制教學管理模式下大學生自主學習能力的培養［J］．河北農業大學學報：農林教育版，2006，（9）：240－242．

［5］李若忍．成人自主學習的新模型［J］．成人教育，2007，（4）：29－30．

［6］葛明貴．大學生學習心理研究［M］．合肥：合肥工業大學出版社，2010：50－51．