導(dǎo)師制視域的杰出人才培養(yǎng)

鐘焜茂

（龍巖學(xué)院外國語學(xué)院，福建龍巖 364012）

一、問題的提出

教育研究者對(duì)培養(yǎng)“杰出人才”的方法和途徑問題一直都在關(guān)注和不斷研究，但這一問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)，是源于“錢學(xué)森之問”。2005年7月29日，時(shí)任總理的溫家寶同志在看望著名的物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老發(fā)出感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。”錢老還說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是：沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個(gè)很大的問題”〔1〕。這就是著名的“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”近些年一直在拷問我國的教育現(xiàn)狀和教育質(zhì)量，引發(fā)教育研究者和廣大教師對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的反思。但是，目前已有的研究都是從教育體制、教育管理和教育內(nèi)容的層面來探討如何培養(yǎng)“杰出人才”的，而從教育模式和教學(xué)方法層面來研究“杰出人才”培養(yǎng)的文章還不多見。本文旨在把“杰出人才”的培養(yǎng)與導(dǎo)師制聯(lián)系起來研究，來探尋“杰出人才”培養(yǎng)的有效途徑。

在文章展開討論之前，要先來弄清楚“杰出人才”以及“導(dǎo)師制”的概念和內(nèi)涵。

二、相關(guān)概念的界定

（一）杰出人才

對(duì)于什么是“杰出人才”還是存有許多爭(zhēng)議的。很多人認(rèn)為這不是個(gè)科學(xué)的概念，并且相關(guān)典籍中對(duì)于“杰出人才”也沒有明確詞條和定義可據(jù)。但是，假如人們對(duì)于“人才”的認(rèn)識(shí)沒有爭(zhēng)議的話，通過查閱詞典中的“杰出”一詞，也能獲悉“杰出人才”的定義。在《現(xiàn)代漢語詞典》（雙語版）中，把“杰出”解釋為“（才能、成就）出眾（of talent and achievement）outstanding；remarkable；prominent；如 ： 杰 出 人 物outstanding figure”。由此可見，人們一般都把“杰出人才”看成是“才能出眾并且具有出色成就之人”。在英文中，“杰出人才”稱為exceptional talent（超常人才），是指那些“在自然科學(xué)和人文學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閲H公認(rèn)的世界領(lǐng)袖或潛在的世界領(lǐng)軍人物（internationally recognized as world leaders or potential world-leading talent in the fields of science and the arts）”。那么，在錢學(xué)森先生眼中“杰出人才”又有什么內(nèi)涵呢？錢老認(rèn)為：“今天我們辦學(xué)，一定要有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”〔2〕。可見，錢老心目中的“杰出人才”應(yīng)該是那種“非凡”的、“會(huì)動(dòng)腦筋”和有“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)造能力”的人。

由此看來，“杰出人才”是指：在自然科學(xué)或人文學(xué)科領(lǐng)域里，懂得科學(xué)思維、為國際所認(rèn)可的、有非凡創(chuàng)造力且卓有成就的人物。

（二）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorialsystem）則起源于14世紀(jì)的英國。在《韋氏大學(xué)辭典》中，導(dǎo)師一詞叫tutor，指“在英國大學(xué)里給本科生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教師（a teacher in a British university who gives individual instruction to undergraduates）。”

在牛津大學(xué)，導(dǎo)師制教學(xué)模式是導(dǎo)師每周分組指導(dǎo)學(xué)生，每組1～3人。導(dǎo)師制的好處是，在小范圍的討論中，學(xué)生得到對(duì)自己周論文的直接反饋。從學(xué)生的視角看，導(dǎo)師制是：①導(dǎo)師給學(xué)生講解學(xué)生尚未理解之處的場(chǎng)合；②導(dǎo)師向?qū)W生說明如何以導(dǎo)師的視角看待課程；③導(dǎo)師把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生從更寬廣的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新視角；④導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)論題交流不同的觀點(diǎn)，讓雙方都得到新的理解。在導(dǎo)師們看來，導(dǎo)師制可以：①幫助學(xué)生形成對(duì)概念的理解；②學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何學(xué)好專業(yè)；③對(duì)論據(jù)進(jìn)行批判性討論；④對(duì)論題的新定位進(jìn)行發(fā)展和凝練。費(fèi)鞏在回憶自己在牛津大學(xué)留學(xué)經(jīng)歷時(shí)也說過：“牛津、劍橋等大學(xué)之學(xué)制，與吾國現(xiàn)行大學(xué)學(xué)制完全不同。學(xué)生不重于上堂聽講，而重于導(dǎo)師指導(dǎo)。每周接見一次，命題作文，指示應(yīng)讀之書，批改課卷糾繆指正之外，相與探討辯難，導(dǎo)師發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生質(zhì)疑，乃得導(dǎo)師薪傳”〔3〕。

可見，導(dǎo)師制是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、因材施教、面對(duì)面深化專業(yè)學(xué)習(xí)、探討學(xué)術(shù)問題的教學(xué)方式。

三、杰出人才與導(dǎo)師制的關(guān)系

導(dǎo)師制與杰出人才的培養(yǎng)有什么關(guān)系呢？弄清這個(gè)問題，要從“杰出人才”的特質(zhì)構(gòu)成和這些特質(zhì)與導(dǎo)師制培養(yǎng)特色的諸多契合之處來分析。

首先，杰出人才的特質(zhì)有哪些內(nèi)容呢？有的研究者認(rèn)為，杰出人才的特質(zhì)應(yīng)包括4個(gè)方面：①良好的道德修養(yǎng)和與人合作的能力；②強(qiáng)烈的求知欲望和探索創(chuàng)新的工作能力；③精通某一知識(shí)領(lǐng)域；④具有多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究背景〔4〕。還有研究者認(rèn)為，杰出人才應(yīng)具備的特質(zhì)包括：出眾的才能，創(chuàng)新的精神，求異的思想和批判的精神，總是用自己的思想去觸動(dòng)一些東西。導(dǎo)師制的獨(dú)特之處正是“與正常講授和測(cè)試目的課程相比，在學(xué)術(shù)上更具有挑戰(zhàn)性和縝密性，因?yàn)樵诿總€(gè)階段都要求學(xué)生與教授和同學(xué)一起，對(duì)他人的和自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行口頭交流、辯駁、分析和批判”〔5〕。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和分析能力。作為一種教學(xué)模式，導(dǎo)師制在于它創(chuàng)造出高度真實(shí)、難以偽造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。正是這種模式可以練就學(xué)生求知、求真的欲望和精神。導(dǎo)師制是在“師生平等”的指導(dǎo)過程中“教學(xué)生獨(dú)立思考”，用學(xué)生“無處可藏”的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的參與和探索學(xué)習(xí)風(fēng)格，用“蘇格拉底式的提問”將學(xué)生引入自我批判氛圍，采用對(duì)話式教育：提問、回答以及反饋交流。這種氛圍不僅可以培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新求異精神，而且也足以鍛煉學(xué)生的探索膽量和學(xué)術(shù)自信。牛津大學(xué)的摩爾也認(rèn)為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，依賴師生雙方的合作以及對(duì)待知識(shí)的獨(dú)特態(tài)度。其最為精華之處是：導(dǎo)師在與一到兩名學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)過程中所促進(jìn)的學(xué)生能力的提升，是一個(gè)“授之以漁”的過程〔6〕。

因此，人才教育是一種因材施教的教育。人都是有才的，關(guān)鍵要找到合適的方法加以培養(yǎng)。杰出人才的培養(yǎng)必須有杰出的培養(yǎng)方法。所以，導(dǎo)師制正是培養(yǎng)杰出人才的一種有效制度，它在充分尊重學(xué)生個(gè)體的主體性和差異性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教書與育人的有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)師制與杰出人才培養(yǎng)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)度，對(duì)于培養(yǎng)杰出（精英）人才具有重要價(jià)值。

四、導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題

（一）導(dǎo)師制在我國實(shí)施的簡要回溯

1937 年，英國學(xué)者林邁可受聘為燕京大學(xué)導(dǎo)師，他在燕京大學(xué)創(chuàng)立了牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制。1938年，時(shí)任浙江大學(xué)校長的竺可楨也在浙江大學(xué)倡導(dǎo)推行導(dǎo)師制。但在新中國成立后，本科教育采用了前蘇聯(lián)模式的學(xué)年制，導(dǎo)師制僅用于研究生教育。從2002年開始，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名高校試行導(dǎo)師制，還有不少的其他高校也在不同程度試點(diǎn)探索導(dǎo)師制。

（二）導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀及存在問題

作為一種教育模式，導(dǎo)師制在國內(nèi)仍處于重新探索的階段，存在不少的問題，實(shí)施的效果也不甚一致。

1.內(nèi)涵不統(tǒng)一

導(dǎo)師制在我國尚未提升到教育制度層面，其內(nèi)涵尚未統(tǒng)一和規(guī)范，部分試行導(dǎo)師制的高校對(duì)其定義也是千差萬別，采用的形式更是千差萬別。比如按指導(dǎo)內(nèi)容來分，有生活導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師以及德育導(dǎo)師等。按指導(dǎo)方式來分，有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一以及多對(duì)多等。按指導(dǎo)對(duì)象來分，有全員導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師以及宿舍導(dǎo)師等。按指導(dǎo)教師來分，有班主任+導(dǎo)師、輔導(dǎo)員+導(dǎo)師、導(dǎo)師+副導(dǎo)師、普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師以及導(dǎo)師組等。按指導(dǎo)時(shí)段來分，有全程導(dǎo)師、低年級(jí)導(dǎo)師以及高年級(jí)導(dǎo)師等。

2.師生比太低

實(shí)行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，有利于導(dǎo)師和學(xué)生有充裕的交流機(jī)會(huì)，更易建立起親近、平等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

在美國常春藤大學(xué)中，斯坦福大學(xué)的師生比是1∶3，普林斯頓大學(xué)的師生比是1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院都是1∶9。這些久負(fù)盛名的高校都視教育質(zhì)量為生命，嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想的狀態(tài)。然而，目前國內(nèi)高校的師生比平均為1∶17。實(shí)際上，有些高校的熱門專業(yè)師生比超過了1∶20。高校師生比普遍偏低，導(dǎo)致導(dǎo)師制無法實(shí)施或流于形式，阻礙了導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)發(fā)揮的作用。李政道在求解“錢學(xué)森之問”時(shí)明確指出：培養(yǎng)杰出人才，必須由老師作“一對(duì)一”的教導(dǎo)。也可以是“一對(duì)三”或“一對(duì)四”，但不能再多了。在精英教育的大學(xué)，教授和學(xué)生的比例都維持在1∶3。這是關(guān)鍵〔7〕。解放前和解放初期，大學(xué)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大多都成了杰出的科學(xué)家，其原因就是堅(jiān)持少而精。那時(shí)，一個(gè)系只有百十來個(gè)學(xué)生，每年只招收幾個(gè)多則十來個(gè)學(xué)生。這樣的規(guī)模，有利于個(gè)別指導(dǎo)，所以成才的比例很大。

3.責(zé)任不明確

目前國內(nèi)高校在導(dǎo)師制實(shí)踐中，各高校的導(dǎo)師制運(yùn)行情況差異很大。有些高校導(dǎo)師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)生管理，有些高校甚至還吸收高年級(jí)學(xué)生來擔(dān)任導(dǎo)師，這些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用肯定極為有限。由于導(dǎo)師制的職責(zé)不夠清晰，對(duì)導(dǎo)師也缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)。即便是部分在專業(yè)方面合格的導(dǎo)師，也“導(dǎo)”得很盲目，對(duì)工作職責(zé)和工作內(nèi)容不甚了解，對(duì)“導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)”認(rèn)識(shí)不到位。

4.互動(dòng)意識(shí)淡漠

導(dǎo)師制的本質(zhì)是一種師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而目前我國高校的學(xué)生和導(dǎo)師在新的模式下仍然存在“師道尊嚴(yán)”“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)理念，使導(dǎo)師制在實(shí)踐中師生互動(dòng)意識(shí)淡漠，學(xué)生還是習(xí)慣于洗耳恭聽，導(dǎo)師還是習(xí)慣于諄諄教誨，妨礙了導(dǎo)師制的運(yùn)行實(shí)效。牛津大學(xué)的一位教授說：“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生。”如果學(xué)生一味地被動(dòng)聽講，老師也一味地灌輸，導(dǎo)師從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)。久而久之，導(dǎo)師與學(xué)生之間難以建立雙向互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)師制的質(zhì)量也就大打折扣了。

五、提升導(dǎo)師制質(zhì)量，培養(yǎng)杰出人才

針對(duì)我國目前部分高校在導(dǎo)師制實(shí)踐中存在的問題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手來提升導(dǎo)師制運(yùn)行的質(zhì)量。

（一）借鑒英美大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

幾百年來，英國牛津大學(xué)都實(shí)行導(dǎo)師制，其畢業(yè)生中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。英國歷史上的首相有30多位是牛津大學(xué)的畢業(yè)生，其中包括丘吉爾、撒切爾夫人、布萊爾以及現(xiàn)任首相卡梅倫等。劍橋大學(xué)也推行導(dǎo)師制，劍橋大學(xué)也產(chǎn)生了70多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，居世界大學(xué)的首位。而仿效該制度的美國知名大學(xué)也都受益匪淺。它們的成功經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)行模式值得我國高校認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)師的遴選

作為導(dǎo)師，要與學(xué)生面對(duì)面接觸，沒有一定的學(xué)術(shù)水平和責(zé)任感，是難以勝任的。因此，在遴選導(dǎo)師時(shí)，既要從思想素質(zhì)方面，也要從業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面作出嚴(yán)格的規(guī)定。要求導(dǎo)師具有高尚的師德和敬業(yè)精神，淵博的學(xué)識(shí)以及較強(qiáng)的科研能力，具有碩士以上學(xué)歷或講師以上職稱等。可以采取本人自愿申請(qǐng)與院系選聘相結(jié)合的方式來確定。在教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)素質(zhì)均可達(dá)標(biāo)的前提下，應(yīng)更多地側(cè)重考察導(dǎo)師的師德素養(yǎng)、人格魅力等方面的條件。

（三）完善制度和機(jī)制

由于導(dǎo)師制在我國高校起步較晚，因此在管理方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)。在管理機(jī)制、管理方法等許多方面還存在諸多不足，導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生都缺乏積極性，影響導(dǎo)師制的運(yùn)行效果。應(yīng)制訂相應(yīng)的管理規(guī)章和激勵(lì)機(jī)制，跟蹤監(jiān)督導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。應(yīng)該將導(dǎo)師的指導(dǎo)工作與其報(bào)酬、職稱評(píng)聘和職務(wù)晉升等方面掛起鉤來，引導(dǎo)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。導(dǎo)師應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量，以科學(xué)、規(guī)范的考評(píng)機(jī)制和辦法綜合考核和評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作績效。

（四）借鑒研究生導(dǎo)師模式

導(dǎo)師制在指導(dǎo)方式上還可以借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，更好地體現(xiàn)科研訓(xùn)練和創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。根據(jù)高校實(shí)際情況，高、低年級(jí)的學(xué)生還可以分階段區(qū)別對(duì)待，建立可行且有效的導(dǎo)師制模式。低年級(jí)學(xué)生可以采取導(dǎo)師組模式進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和思維方法的訓(xùn)練；高年級(jí)學(xué)生則可以結(jié)合畢業(yè)論文選題或科研課題來實(shí)施導(dǎo)師制，重點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維和科研方法的訓(xùn)練。這樣多種方式結(jié)合的模式，既能有針對(duì)性地指導(dǎo)不同階段的學(xué)生，又可以緩解導(dǎo)師資源不足的矛盾。

（五）一流大學(xué)應(yīng)有擔(dān)當(dāng)

培養(yǎng)“杰出人才”是衡量世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志。培養(yǎng)“杰出人才”，國內(nèi)“985工程”大學(xué)等高水平大學(xué)應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)。“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘了為什么而出發(fā)。”在我國，建設(shè)“985工程”大學(xué)的初衷，就是為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)而實(shí)施的高等教育建設(shè)工程。“高水平大學(xué)必須面向國家的戰(zhàn)略需求，將培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)急需的杰出人才作為第一責(zé)任”〔8〕。

在高等教育普及化、大眾化的今天，“985工程”大學(xué)的任務(wù)與普通本科高校應(yīng)有所不同，要“有所為，有所不為”。要有自己的堅(jiān)守，不應(yīng)追逐經(jīng)濟(jì)效益。要嚴(yán)格控制學(xué)生的規(guī)模。與此同時(shí)，國家應(yīng)該保證對(duì)這些學(xué)校足夠的投入。不能讓“985”異化成“比拼論文、比科研經(jīng)費(fèi)”而忽略培養(yǎng)“杰出人才”的使命。“985工程”大學(xué)擁有頂尖的教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研資源和很有潛質(zhì)的學(xué)生群體，應(yīng)該在這類型大學(xué)中實(shí)施導(dǎo)師制，義無反顧地承擔(dān)和完成好培養(yǎng)“杰出人才”的歷史重任。讓這些大學(xué)“按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”，使杰出人才能夠“冒出來”。我國目前已有39所“985工程”大學(xué)，哪怕每個(gè)大學(xué)每年只培養(yǎng)1～2個(gè)“杰出人才”，有它們的不斷努力、共同努力，若干年之后“杰出人才”的數(shù)量也會(huì)是一個(gè)很可觀的數(shù)字。

總之，在“杰出人才”的培養(yǎng)途徑上，導(dǎo)師制有著明顯和不可替代的優(yōu)勢(shì)，它們之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。因此，尊重學(xué)生的主體性和差異性，落實(shí)“蘊(yùn)涵因材施教理念、以個(gè)別指導(dǎo)為特征”的導(dǎo)師制，提升現(xiàn)有導(dǎo)師制的質(zhì)量，能在很大程度上彌補(bǔ)如今班級(jí)授課制的缺陷，避免“齊步走”“批量生產(chǎn)”的教學(xué)弊端，進(jìn)而提升整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，一流大學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)杰出人才作為第一責(zé)任，造就更多的“杰出人才”，辦好人民滿意的教育。

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