應用型地方本科院校學分制專業培養方案的現狀與思考
——以大理學院為例

周琬謦

（1.大理學院政法與經管學院，云南大理671003；2.廈門大學教育研究院，福建廈門361005）

應用型地方本科院校學分制專業培養方案的現狀與思考
——以大理學院為例

周琬謦1，2

（1.大理學院政法與經管學院，云南大理671003；2.廈門大學教育研究院，福建廈門361005）

以大理學院為樣本，對該校的學分制專業培養方案進行研究。研究發現，該校學分制專業培養方案形式規范、內容完整，其主要問題表現為：畢業最低總學分偏高；課程體系構成上重理論，輕實踐；理論教學環節的必修與選修學分比偏高，實踐教學的規定環節學分比例較大，自選環節較薄弱；課程設置情況受資源制約較大，校本課程較為欠缺；培養方案在執行過程中有較重的學年學分制痕跡。對此，從如何修訂和完善專業培養方案、如何為專業培養方案的落實提供有力保障兩個方面提出了具體的措施和建議。

應用型本科；學分制；專業培養方案；問題；對策

潘懋元先生的應用型本科教育發展基本理論認為，應用型本科教育的邏輯起點是“適應性應用教育”，應用型本科教育是“建立在普通教育基礎上的專業性應用型教育”，它具有以行業性為主導、專業性為主線、應用型為主體、教學型為主流、實踐性為主載的基本特征〔1〕27。學分制專業培養方案改革，是應用型本科院校落實其人才培養定位、滿足其人才培養需要的實踐探索。開展應用型地方本科院校學分制專業培養方案的實證研究，具有重要的現實意義。

云南省教育廳2009年下發文件，提出到2010年底，全省普通本科院校原則上應實施學分制。大理學院于2009年下半年開始試行，并于2010年全面實施學分制，本文對該校學分制專業培養方案及執行近四年的情況進行分析探討。

一、調查對象與方法

（一）對象

大理學院已實行學分制的44個本科專業的2010年版培養方案。

（二）方法

文獻法，訪談法。數據回收整理后，用SPSS11.5進行統計分析。

二、調查結果與分析

（一）基本信息

專業培養方案涵蓋了法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、經濟學和藝術學等10個學科門類共44個專業，涉及14個校屬學院。

（二）培養目標

各專業培養目標基本明確，一般表述為“培養適應地方經濟社會發展需要的德、智、體、美等全面發展的，基礎扎實、知識面寬、能力強、品德好，具有創新精神和較強實踐能力的高素質應用型××專業人才。”這與該校“以培育思想品德優良、基礎理論扎實、具有較強實踐能力和創新精神的高素質應用型人才”的培養目標定位相吻合。

（三）培養要求

各專業培養要求較為具體，基本包含三大要求十大要素：①素質結構要求，含思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質四大要素；②能力結構要求，含獲取知識的能力、應用知識的能力和創新能力三大要素；③知識結構要求，含專業知識、自然科學和人文社會科學知識以及工具性知識三大要素。體現了應用型本科人才培養規格的共性要求。

（四）修讀年限

各專業均實行彈性學制。在44個專業中，除臨床醫學、臨床醫學（訂單定向免費）、醫學檢驗、衛生檢驗、預防醫學和建筑學等6個專業的標準學制為5年外，其他38個專業的標準學制為4年。各專業的學習年限為（標準學制-1）或（標準學制+2），即標準學制為5年的專業，其在校學習年限為4～7年；標準學制為4年的專業，其在校學習年限為3～6年。

（五）學分要求

各專業都規定了畢業最低總學分。除英語專業最低總學分為170學分外，其他標準學制為4年的專業，畢業最低總學分要求在180～239學分；標準學制為5年的專業，畢業最低總學分要求在253～278學分。各專業在最低總學分要求之下，還規定了總學分構成的“三平臺一環節”最低畢業學分，即通識教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺和實踐教學環節的最低學分要求，并規定學分不能相互沖抵。

（六）課程設置

課程設置是專業培養方案的核心內容，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節〔2〕。以下將從課程結構、學分結構、通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程和實踐教學環節課程等6個方面來概括分析該校的課程設置情況。

1.課程結構

44個專業的課程結構均由“三平臺一環節”構成。每個平臺的課程又分為必修和選修兩大類；實踐教學環節包括規定和自選兩環節。

2.學分結構

從課程體系構成看，各專業的學分結構（如圖1所示）：①除臨床醫學專業及臨床醫學（訂單定向免費）專業外，其他專業的通識教育平臺學分在總學分中的比例均超過20%，84.09%以上的專業其通識教育平臺學分占總學分的比例在25%～35%。②除醫學影像學、園藝、護理學、藥學和藥物制劑等5個專業外，其他39個專業的學科基礎平臺學分均在25%左右，居于（25±3）%的區間。③除生物科學、電氣工程及自動化、公共事業管理、環境科學和電子信息科學與技術等5個專業外，其他39個專業的專業教育平臺學分均在30%左右，居于（30±2）%的區間，其中最高的是臨床醫學（訂單定向免費）專業，其比例為31.80%。④醫學類7個專業的實踐教學環節學分比例在24.04%～30.17%，其他37個專業的實踐教學環節學分比例均低于20%，最低的是漢語言文學專業，僅占總學分的9.89%。

圖1 三平臺一環節的學分結構線圖

綜上可見，多數專業課程體系學分比例（通識教育∶學科基礎∶專業教育∶實踐教學）約為29∶25∶29∶17，基本上體現的還是以學科為中心的三段式課程模式。“這種模式過于強調理論知識的完整性、系統性和嚴密性，忽視了教育與產業、知識與工作任務之間的聯系，往往造成理論與實踐的脫節，造成學生學習的盲目性，不利于學生應用能力的培養”〔1〕107。

從三平臺必修學分與選修學分構成看，各專業學分結構大體如下（如圖2所示）：①平均必修學分占平臺總學分的70.53%，平均選修學分占29.47%；②平均必修學分占平臺學分比例最高的3個專業是臨床醫學（訂單定向免費）、醫學影像學和臨床醫學，平均必修學分占平臺學分比例最低的3個專業依次是經濟學、建筑學和旅游管理。若從學生就業情況來衡量專業培養質量的話，臨床醫學（訂單定向免費）、醫學影像學、臨床醫學和旅游管理專業都是該校每年就業率較高的專業，可見，在學分制專業培養方案中，必修和選修的學分比并非越大越好，也非越小越好，應因專業特點不同、培養目標和規格不同而有所不同。學分制專業培養方案的靈活性要通過選修來體現，但不是通過選修學分的多寡來體現，每個專業的最佳必修和選修學分比，需要通過不斷實踐來修正。在制訂學分制專業培養方案時，不能一概而論，也不應規定固定比。學分制理應“為學生提供大量的選修課，進而滿足學生更多地接觸多學科知識和擴充知識面的要求，從而提高學生畢業后從事工作的業務適應性”〔3〕，因此，不論專業必修和選修的最佳學分比如何，擁有豐富的選修課程是學分制專業培養方案的內在要求。

圖2 三平臺中必修與選修學分對比條形圖

3.通識教育課程

該校的通識教育選修課資源較為豐富，迄今，共開設了1 000多門囊括11個學科門類的通識教育選修課，于小學期授課。各專業通識教育必修課都含以下幾部分：思想政治理論課（14學分）、大學英語（16學分）、大學語文（2學分）和計算機模塊課（6學分）。86.67%的專業還有專業導論（1學分），81.82%的專業還有高等數學（2~8學分）。此外，英語專業還設置了9個學分的第二外語，生物科學和園藝專業還設置了4個學分的大學物理，思想政治教育專業還設置了當代世界政治與經濟（2學分）、心理學（3學分）、美學與美育（2學分）和普通話（2學分）4門課程。漢語言文學、新聞學和對外漢語專業則把8個學分的公共體育課放在通識教育必修課程。由上可見：大學英語占了通識教育必修課程（平均學分為41.78學分）的38.30%，高于國家進行意識形態教育的思想政治理論課所占的比例（33.50%），顯然不太合理，應適當壓縮。根據教育部《關于普通高等學校修訂本科專業專業培養方案的原則意見》，漢語言文學等3個專業把公共體育課納入通識教育必修課程并無不妥，但從課程性質的匹配度看，將其納入實踐教學環節更為恰當。

4.學科基礎課程

各專業的學科基礎課程基本上都是按照本科專業目錄中的二級學科設置的，體現了基礎性、公共性和學術性的設置原則。該課程的必修與選修學分比約為13∶7。各專業學科基礎必修課的單門學分多為3學分，選修課的單門學分多為2學分。醫學類專業的學科基礎必修課平均學分為46.81學分，其他專業的是34.03學分。醫學類學科基礎選修課平均學分為13.29學分，其他專業的是14.23學分。

5.專業教育課程

該課程的必修與選修學分比約為7∶3。醫學類的專業教育必修課平均學分為58.60分，其他專業為37.64學分。醫學類專業教育選修課平均學分為20.35學分，其他專業為17.82學分。其中，必修與選修學分比最大的是英語專業，高達46∶5，其選修學分僅有5學分；比例最小的是旅游管理專業，比值為11∶8。結合訪談發現，各專業學科基礎課程和專業教育課程的設置，一定程度上受限于教師資源，還存在“因人設課”和“因無人而不設課”〔3〕的現象，選修課尤其突出。與地方經濟社會密切相關、具有地方特色的校本課程（含學科基礎選修課和專業教育選修課）還有待進一步開發，以此體現該校“立足大理，服務滇西，面向云南及周邊地區”的基本定位。

6.實踐教育課程

各專業實踐教育課程的設置情況大體如下：①除漢語言文學、新聞學、對外漢語、體育教育和社會體育等5個專業外，其他39個專業的實踐教學環節都包含了公共體育（8學分）、三生教育（2學分）、形勢與政策（2學分）、職業生涯規劃與就業指導（2學分）、軍訓與國防教育（1學分）、社會實踐（1學分）和勞動課（1學分）。②各專業畢業實習的學分差異較大，醫學類各專業的畢業實習學分在40～48學分，管理學類各專業和建筑學專業的畢業實習學分為13學分，其他各專業的畢業實習學分在2～10學分，畢業實習學分最低的是新聞學專業，僅有2學分。③藥學、藥物制劑、化學、通信工程、環境科學、生物醫學工程、園藝、學前教育、小學教育、新聞學、英語、泰語、旅游管理、公共關系學、思想政治教育、音樂學、繪畫、藝術設計和動畫等19個專業設置了專業見習。④除臨床醫學、臨床醫學（訂單定向免費）、醫學影像學和護理學等4個專業以外，其他各專業均有1～6個學分不等的畢業論文（設計）。⑤除衛生檢驗、預防醫學、生物技術、物理學、生物醫學工程、英語、泰語、法學和動畫等9個專業外，其他35個專業設置了專業技能強化訓練。⑥藝術學類專業、體育教育和社會體育專業設置了4～6個學分不等的專項實踐。⑦其他：醫學檢驗和護理學兩個專業設置了畢業綜合考試；護理學、計算機科學與技術、信息與計算科學、電氣工程及自動化、學前教育和小學教育等6個專業設置了資格證考試輔導；化學、數學與應用數學和物理學等3個專業設置了課堂教學技能強化輔導。

綜上可見，各專業的實踐教學環節相同之處是各專業基本都有17個學分的規定實踐環節（含公共體育、三生教育、形勢與政策、職業生涯規劃與就業指導、軍事訓練與國防教育、社會實踐和勞動課），其學分占了醫學類專業實踐環節總學分的24.88%，占了非醫學類專業（體育專業除外）實踐環節總學分的56.36%，這部分課程擠占了較多的專業實踐空間和時間。各專業的差異突出表現在自選實踐環節（含畢業實習、畢業論文設計、專業技能強化訓練、資格證考試輔導等），體現了各專業落實應用型人才培養目標的需要，但其自選實踐環節的設置無論是課程還是課時都較為薄弱，尚不能很好地滿足應用型人才培養的需要。各專業也均未將服務類、公益類等實踐內容納入專業培養方案的實踐環節。

（七）執行環節

各專業基本都按學分制的基本要求制訂培養方案，但在具體執行中，該校的學分制培養方案明顯存在學年學分制痕跡，表現為：①教學管理部門為求管理的計劃性而削弱了學分制的靈活性。在培養方案中，各專業各類課程都標明了建議修讀學年及建議修讀學期，教學管理部門每學年只是把專業培養方案中建議修讀學年為該學年和該學期的課程作為教學任務下達，這就使學生“必修課不能選修讀的時間”“選修課不能選想修的課程”。②在教師主導的教學任務落實中“選課”變成“被選課”，學生主體的話語權被剝奪。應用型地方本科院校的教師，教學工作是與其利益直接掛鉤的工作量的主體部分。基層教學管理部門為充分利用教師資源并兼顧教師利益，往往把專業培養方案里的課程都落實任務到教師，然后再讓學生選課。本該是“學生選課—教學任務確定并落實—教師排課”的教學任務落實過程變成了“教學任務確定并落實—教師排課—學生選課”。學生“選課”變成了“被選課”，學分制悄然變味。③各專業畢業最低學分限制相對較高，學生要輔修第二學位、選修其他專業課程的“豐滿理想”遭遇本專業課程太多、周學時太滿的“骨感現實”，主輔修同行較為艱難。④多數專業在出口關都設置了畢業實習和畢業論文（設計），而這兩個環節一般不能提前修讀，也即提前畢業基本成為不可能，彈性學制難以體現。

三、結論與思考

（一）結論

該校學分制專業培養方案形式基本規范、內容基本完整，總體情況見好。但也存在一些問題：畢業最低總學分過高（醫學類平均為263.96學分，非醫學類平均為193.06學分）；課程體系構成上重理論教學，輕實踐教育；理論教學環節的必修學分與選修學分之比較高（＞7∶3），實踐教學環節的規定環節學分比例較大，自選環節較為薄弱；課程設置情況尤其是選修課的設置受資源制約較大，有地方特色或地域特點的校本課程較為欠缺；專業培養方案執行過程中有較重的學年學分制痕跡。

（二）思考

1.內塑自身：修訂和完善專業培養方案

一是要根據學校的人才培養目標定位進一步凝練專業的培養目標，并根據應用型本科人才培養規格的共性要求〔1〕17充實和完善專業的培養要求。二是要修改和完善專業的課程設置：壓縮規定修業最低學分；精簡必修課程：精簡大學英語課程、學科基礎和專業教育必修課程、實踐教學中的規定環節；豐富和開發選修課程尤其是應用性課程和有地方特色的校本課程；要按“實基礎，重實踐，強應用”的要求，優化“三平臺一環節”的學分分布；應取消各課程的“建議修讀學年”和“建議修讀學期”，讓學生“必修課可以選修讀時間，選修課可以選想修課程”；應制訂具有專業特色的畢業考核方式和標準，打破一刀切的“畢業論文（設計）”考評傳統；要強化實踐教育平臺，既要突出專業性的實踐，也要加強應用性的實踐。一方面應擴大專業實踐（如專業實習和見習、專業技能強化訓練）的學分比例，另一方面可適當增加各學科基礎必修和專業教育必修課程中的實踐學時，此外，要完善課外實踐學分的認定，將課外實踐（服務類、公益類的實踐，應用性的非專業實踐）納入實踐教育環節。

2.外強保障：為專業培養方案的落實提供有力保障

更新教育理念。教師要更新教育理念，“教師主導”與“以生為本”相結合，在課程設置的時候應多考慮學生的培養需要而非教師的利益訴求；在實踐教學環節應多考慮學生能力素質的提升而非教學任務完成的便捷；在導師制的執行過程中應多考慮“學生要導什么、如何導”而非教師個人的得失。

完善教學管理。要加強學分制下的教學管理研究，改革和完善教學管理規章制度，改革和完善教學管理硬件設施，例如建設和完善學生的選課系統、評教系統以及學校的排課系統等。此外，特別重要的是，要建一支“業務精、能力強、勇創新、樂奉獻”的教學管理隊伍，以滿足學分制專業培養方案下繁雜教學管理任務的需要。

落實本科生導師制。學生進校以后，應在做好其職業能力傾向測試的基礎上落實本科生導師。由導師指導學生做學業生涯規劃，并根據規劃制訂學生的培養計劃。因培養計劃內體現專業培養方案的培養目標、培養規格和課程設置情況，因此，學生的培養計劃實則對專業培養方案的課程進行了預選。學校則可以參考學生的培養計劃確定并落實教學任務。其優點有三：其一，不但可以讓靈活性強的學分制在引導性強的導師制的保駕護航中順利前行，而且還為教學管理提供了便利，保障了管理的預見性、有序性和可控性；其二，可以降低教師開課的自我利益驅動因素，因為“生選課才能開”，“課開生不一定選”；其三，可以促進課程建設的完善，因為，沒有生命力和吸引力的課程，終會被學生淘汰。

發展教學資源。硬件方面，可在現有大教室基礎上適當改造更多的小教室以緩解學分制下同一時段教室資源的緊張。軟件方面，可通過內部培養與外部引進相結合的方式，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型教師隊伍建設，以滿足學分制要求及應用性課程的需要；可通過校—校、校—企、校—地合作等方式多渠道開發課程資源并建設實踐教學基地，以滿足教學的需要。

改革評價體系。一要改革評教體系，促進“學生—同行—督導”評教的有效結合，盡可能保證評教的合理性與科學性，以保護優質課程資源的良性發展，促進欠佳課程資源的改革完善，淘汰劣質課程。二要改革教師的績效考核體系，要體現“質量兼顧”“教學與科研并重”的原則，引導教師專于教學、精益求精，而非為了教學或科研“量”上的利益而舍本取末。三要改革學生的綜合測評體系，使之與學分制專業培養方案的導向相一致，發揮其對學生“學”的引導作用，引導學生自覺參與到“高素質應用型人才”的培養中來。

〔1〕潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐〔M〕.廈門：廈門大學出版社，2011.

〔2〕教育部.關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見〔EB/OL〕.（2012-10-06）〔2013-01-10〕.http:// www.doc88.com/p-912959646150.html.2012.

〔3〕謝安邦.比較高等教育〔M〕.桂林：廣西師范大學出版社，2003：217.

（責任編輯 胡椿）

Status and Thoughts of the Teaching Plan with Credit in Application-Oriented Undergraduate Local Universities: A Case Study of Dali University

ZHOU Wanqing1，2
（1.College of Politics,Law,Economics and Managemet,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China; 2.Graduate School of Education,Xiamen University,Xiamen,Fujian 361005,China）

This study took Dali University as a sample and researched its professional training program of the credit system.The research showed the program of Dali University is with standard form and complete content.The problems were mainly as follows:The total required credit to graduate was too high.Theoretic teaching was over-emphasized while practice was neglected in terms of curricula system.In theoretic teaching,the credit of compulsory courses was higher than that of elective ones;in practice teaching,the credit of required part was with high proportion while optional part was weak.Resources restricted curriculum and courses with local or regional characteristics was inadequate.During the course of program implementation,credit system was changed into school year credit system.Based on these,this paper proposed concrete measurements and suggestions on revising and implementing teaching plan.

application-oriented undergraduate;credit system;professional training programs;problem;countermeasure

G648.4：G642.0

A

1672-2345（2013）08-0096-05

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.08.022

2013-03-25

2013-06-12

周琬謦，講師，博士研究生，主要從事高等教育領導與管理及漢語國際教育研究.