高校中青年“海歸”教師發展助推措施探討

戴葉萍

(東華大學 黨委統戰部，上海 201620)

近年來，高校實施人才強校戰略，引入一大批中青年人才充實到高等教育教師隊伍，其中大部分為海外留學歸國人員。而今，這批“海歸”人才進入高校后的工作、學習、生活狀況以及發展等成為學校師資隊伍建設的一個重要課題，如何更好地為中青年“海歸”教師服務，助推他們在國內和校內的發展，亟待高校組織、人事、統戰等相關部門進行認真深入的研究與探討。

以東華大學為例，黨委統戰部針對全校110余名在海外取得學位的中青年留學歸國人員進行了調研，共發放問卷80份，回收63份，回收率78.8%。調研結果如下：

一、目前我校中青年“海歸”教師發展狀況

1.總體情況

根據學校現有數據庫不完全統計，我校中青年“海歸”教師中男性占56.6%，女性占43.4%。具有高級職稱的占70.8 %，具有博士學位的占77.9%。他們普遍具有高學歷、高職稱，也擁有國際化的思維和理念、廣泛的國際學術網絡，在各個專業領域發揮著重要的學術帶頭作用。

2.思想狀況

通過調研了解到，我校中青年“海歸”教師的思想狀況總體比較積極樂觀，主要有以下四方面的表現：

一是比較認同黨的路線、方針、政策及政府各項改革措施。有87.3%的“海歸”教師認為必須堅持馬克思主義在我國意識形態領域的指導地位，堅持走中國特色社會主義道路，堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，堅持人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度等，另有12.7%表示說不清楚；90.9%的“海歸”教師對黨的十八大提出的各項奮斗目標、黨的第十八屆三中全會關于全面深化改革若干重大問題的決定、全黨開展群眾路線教育實踐活動、中央八項規定實施、國務院實施新一輪機構改革和職能轉變、國家高層次人才特殊支持計劃正式啟動等表示滿意；92.8%對我國經濟、政治、文化、社會等各方面的發展持有比較樂觀的信心。二是較為關心時事政治。76.4%的教師會關注國內外時事政治，尤其是對“黨的十八大勝利召開，選舉產生新一屆中央領導集體”、“我國首艘航母試驗平臺‘遼寧艦’正式入列”等非常關注。三是重視師德師風的建設。絕大部分“海歸”教師對國務院印發《關于加強教師隊伍建設的意見》，對教師考核實行師德表現一票否決制表示贊同，對學校師德師風建設方面提出了具體建議和意見。同時，所有的教師都會通過課間休息或課后主動找學生交流，設立專門接待時間，答復學生郵件、電話、短信，通過社交網絡平臺等方式去關心學生。四是加入中國共產黨或民主黨派組織比例較高，調研數據反映：有51%“海歸”教師的政治面貌為中共黨員，17.6%為民主黨派，31.4%為無黨派或群眾。

3.工作狀態

經了解，我校“海歸”教師絕大部分都愛崗敬業，積極投入教學、科研和管理等各項工作。他們對學校的辦學定位和理念、政策制度、校園文化等各個方面的情況都比較了解，總體評價滿意率為80.4%。如果工作中遇到問題或困難，86.3%的“海歸”教師會通過向主管領導反映或找學校相關部門等方式去主動尋求解決。從教學工作看，35.3%的人認為目前在教學方面存在的最大問題是“考核評價體系重科研輕教學，影響教師的教學積極性”，15.7%的人認為是“教學任務量大，教學任務的分配不合理”，還有15.7%認為“教學方法缺乏指導和培訓，教學能力有待提高”。從科研工作看，62.7%認為目前最大的困擾是“科研壓力大”，21.7%的人認為目前在科研方面存在的最大問題是“沒有學術引路人”，19.6%認為是“科研配套服務跟不上”。而對于個人發展方面，19.6%認為目前發展遇到的最大困境是“專業技術職稱晉升困難”，15.7%認為是“發展規劃不清”，還有認為是項目申報困難、缺少平臺與認可等其他方面的問題。

4.生活現狀

我校中青年“海歸”教師目前的生活狀況較為穩定，有固定的經濟收入，82.4%的人擁有自購住房。但是，仍有45.1%的人感到目前主要的生活壓力來自經濟收入，43.1%的人認為是子女入學入托及成長發展等方面。而對于“海歸”教師來說，社會交往較少，更多只是通過QQ、MSN、微博、微信等網絡通訊工具與外界交流，在網上所進行的主要活動也僅局限于了解新聞、搜索、查閱資料、收發郵件等。

二、中青年“海歸”教師發展中存在的突出問題及需求

1.思想政治理論素養有待提高

雖然我校中青年“海歸”教師的思想政治意識積極向上，但其理論素養仍需要提高。尤其是45歲以下的青年“海歸”教師，他們大部分都是改革開放以后成長起來的新一代“海歸”，又長期生活在國外，接受傳統的思想政治教育較少。大部分“海歸”都集中于理學、科技工程類專業領域，他們更偏重于專業學術研究，思想政治理論的修養和錘煉仍不夠。

2.學術領域影響較大，社會影響相對較小

高校“海歸”教師均屬學校引進人才，大多在自己的專業領域具有較高的學術造詣和影響，但參與的社會活動不多，在社會上往往缺乏一定的影響力。我校中青年“海歸”教師中，除學術領域方面的社會兼職外，擁有參政議政、黨派或團體社會兼職經歷的比例只有7.1%。

3.學術科研工作缺乏指導，與現有的學術團隊相容性不夠

有21.7%的青年“海歸”教師反映，在科研工作方面面臨的最大壓力是沒有學術引路人。也有教師反映，在學術科研工作中因研究方向不同、學術傳承等原因較難融入到校內現有的學術團隊，也缺乏指導，往往單兵作戰，很大程度地阻礙了自身的學術成長和發展。

4.國際交流合作的平臺欠缺

調研中，有不少“海歸”教師提出高等教育事業改革發展中要加強國際交流合作，而目前國內高校為教師提供和創造的國際交流合作平臺仍有待拓展，包括在為教師國際交流合作服務過程中的簽證辦理、經費支持、出國期間課程安排等方面仍需進一步完善。

5.適應國內生活壓力較大

目前，高成本的生活負擔、全新的工作與生活環境、生疏的人際關系以及迥異的文化背景等，對于長期生活在外而剛回國不久的“海歸”教師來說，要逐步適應、順利發展，必須克服各種現實困難，無疑是嚴峻的挑戰。

三、“海歸”教師發展所面臨問題的原因分析

1.“海歸”教師自身內因

一是思想理論學習的積極性和主動性不夠。中青年尤其是青年“海歸”教師的思想政治理論素養不夠，從主觀來說也是因為其自身學習不夠積極主動，調研數據顯示，有45.1%的人對學校和學院組織的思想理論學習、主題教育活動表示感興趣，也會積極參加，而54.9%的人則因工作繁忙或不感興趣而很少參加。

二是對國內、本地區、校內情況了解不夠。許多“海歸”教師回國后，因工作繁忙、人脈缺乏等原因，很少參加社會活動，獲得的信息量也相對較少。有一部分“海歸”教師更是成天埋頭于學術研究，不太關心窗外事，導致了他們對國內、上海市以及校內的許多情況都不太了解，從而產生了許多問題，影響了他們的發展。

三是跨文化心理適應需要一個過程。從跨文化心理學的角度來看，“海歸”教師發展中存在的問題，是不可避免的。因為他們在國外學習、工作和生活多年后回到國內，必然會面對著教育背景、工作環境、生活文化等多方面的差異和沖突，這種沖突也就是跨文化心理學中所謂的“文化沖擊”，“由于失去了自己熟悉的社會交往信號與符號，對于對方的社會符號不熟悉，而在心理上產生的深度焦慮”[1]。要完全從原來的文化體轉型進入新的文化體，這個過程是非常復雜和困難的，因此需要一定的時間來完成跨文化的心理適應。

2.組織保障外因

一是對于“海歸”教師的思想理論教育引導不夠，存在著“重使用，輕培養”的現象。一方面，學校針對“海歸”教師的思想理論專題培訓相對較少，培訓的手段和方式也過于單一，多為輔導報告、座談交流等，缺乏教育實踐、社會考察等生動有效的途徑；另一方面黨組織引導、表率和感召不夠，調研中也發現，有33.3%的“海歸”教師認為身邊的黨組織在凝聚教師、促進業務發展方面做得不夠。

二是對如何更好服務于“海歸”教師發展方面研究不夠。首先，學校相關部處深入聯系“海歸”教師不夠，不能有效全面掌握他們的基本情況；其次，對于“海歸”教師的特點和工作規律性把握不夠；再者，對于“海歸”教師的思想心理及利益需求了解和調研不夠。

三是工作機制不完善。目前對于“海歸”教師，各個高校都較為重視，從校黨政到統戰部、人事處、科研處以及各個學院黨政等都會針對“海歸”人才開展一系列工作，為他們提供服務。但總體來說，沒有形成很好的、系統的工作機制，往往各自為陣，開展工作相對零散，有時因部門相互之間協調不夠，導致工作或政策執行沖突，使剛從海外回國的“海歸”們感到有些困惑，甚至不知所措。

四是為“海歸”教師發揮作用的平臺搭建不夠。學校所制定和執行的政策更多從廣泛適應性考慮，面向全校所有教師，確保公正、公平。但在具體操作時，還是應該考慮到“海歸”教師的特殊性，為其發展提供和創造更為便利的條件，同時也應該更有針對性地為“海歸”教師搭建各種平臺，如產學研合作和成果轉化、校內外學術交流、國際合作交流等平臺，讓他們更好地發揮自己的潛能與優勢，為社會經濟建設和學校事業發展作出積極的貢獻。

四、助推“海歸”教師發展的措施與建議

1.內外并舉，強化理論培訓引導

思想理論建設是“海歸”教師健康、快速發展的首要前提，我們必須不斷加強對“海歸”教師的思想理論培訓和教育，進一步提高他們的思想政治理論水平和素養。當前首要任務就是要引導他們認真、自覺地深入學習貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，切實把他們的思想統一到為實現民族復興的中國夢、全面建成小康社會、實現高等教育事業蓬勃發展而共同努力奮斗上來。學校應充分利用校外、校內各種資源和平臺，抓好“海歸”教師的思想教育和培訓。一方面，積極推薦“海歸”教師參加校內外各級組織舉辦的培訓班和學習實踐活動；另一方面，也要發揮好學校黨校理論教育主陣地作用，將“海歸”教師的思想理論培訓納入黨校的培訓計劃，有針對性地組織實施，切實幫助他們堅定信念、掌握知識、拓寬視野、增長才干。

2.深入調研，切實排憂解難

在對“海歸”教師的服務工作中，要防止短期操作和急功近利傾向，避免出現“重引進，輕服務”的現象，進校后仍需持續關心。學校黨委、統戰、人事等相關部門，應加強與“海歸”教師的聯系和溝通，深入開展走訪和調研，真正傾聽他們的心聲，了解他們的所思、所想、所需，盡力為他們提供幫助和服務。同時，在服務“海歸”教師的過程中，必須注意科學處理好“適當照顧”與“一視同仁”的關系[2]：既要從“海歸”教師的特殊性出發，適當照顧這一群體的某些權益，為他們解決一些實際問題，進一步凝心聚力，激勵他們更好地參與教學、科研等工作；也要注意“海歸”教師與一般教師的同等待遇，這樣更有利于為他們創造和諧融洽的環境，使他們更快地融入當前的工作、學習和生活。

3.統籌協調，構建聯席工作機制

“海歸”人才工作是學校人才工作的重要內容，要按照黨管人才的要求，在學校黨委的統一領導下，加強相關部門間的工作協調，建立聯席工作機制，針對“海歸”教師發展中所面臨的突出問題和利益需求，開展專項研討，制定具體措施，切實有效地為他們提供服務和幫助。

4.廣泛拓展，多方搭建服務平臺

學校可以多渠道入手，搭建各種平臺，使“海歸”教師充分發揮自身優勢，施展才能，積極為社會經濟建設與發展貢獻力量。一是區校和校企合作平臺，注重發揮“海歸”教師的專業特長和優勢，幫助他們把專業知識轉化到實踐應用領域，既推動相關學術研究的深入，又有效服務于區域經濟發展。二是掛職鍛煉平臺，積極舉薦“海歸”人才到地區、各類社會組織及團體掛職鍛煉，讓他們近距離了解社情民意，增強處理復雜問題的能力，提升素質，有效地服務社會。三是參政議政平臺，努力培養“海歸”教師參政議政、建言獻策的意識和能力，積極引導他們為推動地區經濟和社會發展建真言、獻良策。四是國內外學術交流合作平臺，充分發揮“海歸”教師具有廣泛國際學術網絡的優勢，為他們與國內外高校和科研院所聯系交流創造更多的條件，不斷拓展學術交流的平臺。

5.人文關懷，營造良好發展氛圍

在重視解決“海歸”教師實際問題的同時，要更加關注其精神文化需求，提供更多的人文關懷，不斷營造自由、寬容、民主、和諧的氛圍，助推“海歸”教師在國內愉快、輕松、順利、成功地成長發展。

[1] 關世杰.跨文化交流學[M].北京：北京大學出版社，1995：340-341.

[2] 上海市委統戰部研究室.新時期僑務工作的規律研究——以上海僑務工作實踐經驗為例[R].上海：市委統戰部，2011：16.