構建高校研究生輔導員與導師合力育人共同體

張金鮮，劉燕萍

（東華大學 服裝學院，上海 200051）

研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分，旨在為國家培養高素質、高層次、創新性的專業型人才，以適應我國轉型期發展的需要。目前，各高校的研究生教育主要由輔導員和導師兩支隊伍來承擔，即高校輔導員負責研究生的德育發展，而導師負責研究生的學術發展。在現實中，輔導員與導師的育人功能未能充分有效整合，兩者在作用發揮上有一些脫節，導致研究生教育中存在一定程度的德育、智育發展不均衡現象。近幾年，研究生招生規模越來越大，但研究生整體學術水平并沒有顯著提高。部分研究生研究能力和創新意識不足，論文抄襲、學術造假的事件屢有發生，研究生學術誠信問題備受關注。研究生數量的增加反映了社會對高素質人才的強烈需求，但是只有提高研究生的培養質量才能滿足這一需求。在研究生培養上，如何發揮好輔導員與導師的育人作用顯得尤為重要。因此，本文試圖構建一種高校研究生輔導員與導師合力育人共同體來彌合這種脫節，促進共同體內研究生的良好成長和發展，提升研究生教育的整體水平。

一、高校研究生輔導員和導師的角色重新定位

本科教育重在知識的掌握與應用，培養出的是高素質的應用型人才；研究生教育重在培養高層次研究型人才，注重的是學生在專業領域的研究和創新能力。因此，研究生教育容易偏向專業學習，導致輔導員的德育角色弱化，導師被動承擔智育與德育雙重責任。導師主要發揮智育作用，在實際生活中對學生的德育難免照顧不周。要達到培養高素質、高層次、創新型的專業人才這一目標，需要智育和德育合理有效的結合，需要高校研究生輔導員和導師明確各自在育人共同體中的職責和角色定位，堅持以學生的發展與成才為中心，樹立共同育人意識，實施全面教育，形成教育合力。

1．輔導員角色定位

目前，在研究生的培養過程中，輔導員自身的職責是學生思想政治教育，輔導員的管理和引導工作與研究生教學工作出現部分脫節。這一現象造成輔導員思想政治教育工作脫離了研究生個體需求，一定程度上影響思想政治教育成效。

研究生德育工作是研究生教育的重要組成部分，是培育“高、精、尖”人才的一個重要環節，它的成功與否不僅關系著研究生自身能否健康成長，而且也將影響國家的前途、民族的命運［1］。因此，高校研究生輔導員的角色要進行定位的關鍵就是將錯位的角色重新擺正，將思想政治教育融入到研究生的日常教學、管理、服務中，真正做到對研究生德育發展負起責來。研究生輔導員應當切實注重德育發展的重要性，不斷探索輔導員負責制下的研究生德育工作的創新路徑，形成良好的研究生德育工作氛圍，充分發揮自己的思想教育和生活指導作用。

2．導師角色定位

現行的導師制度受到功利主義的影響，將原本“師徒制”的師生關系轉為“老板制”的師生關系［2］。顯然，這種異化相對我國高等教育目標出現偏差，導師角色需作重新定位，應當回歸本位。導師作為學生的引導者，自身定位不僅是學業上的導師，更是學生精神上的導師，甚至是人生導師。因此，導師的角色定位不僅是學術上的，更是精神上的。

首先，作為學術導師，為人師表，應當潛心研究，不斷提升自身科研水平，在專業內有一定的造詣，為學生做好學術示范，以期更好地指導研究生，并為研究生提供更多鍛煉學術科研能力的平臺。其次，作為精神導師，引導學生學術誠信，積極面對困難和迎接挑戰。再次，作為人生導師，引導學生堅守基本道德觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3．定位原則——以研究生為中心

無論是研究生輔導員還是研究生導師，角色的重新定位與其說是積極進行角色的轉變，倒不如說是更好地堅守自己的本職，堅持以研究生為中心，以育人為目標，真正地回歸到本位工作上。如何做到以研究生為中心，首先輔導員要做好學生的德育工作，幫助學生合理安排日常學習生活，協助導師做好教學和科研工作。其次，導師要以學生的學業發展為基本目標，促進專業型人才的培養，同時引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進真正高素質人才的輸出。堅持以研究生為中心的角色定位原則，使研究生不僅在學術上，而且在思想、道德和心理素質等方面均有所提高，實現研究生素質的全面提升，從而實現培養高素質創新人才的目標。

二、合力育人機制——成長共同體

隨著研究生教育的發展、大平臺大項目的出現和復合型人才培養的需要，單一的輔導員負責制、單一的導師負責制都不可避免地存在局限，研究生德育和智育的發展也不允許這種分離的狀態繼續存在下去。在對高校研究生輔導員和導師進行角色定位的基礎上，厘清了各自的職責之后，將其組成一個有機的成長共同體，實現合力育人的機制將成為一種可能。

1．成長共同體的內涵

共同體是一個溫馨的“家”，在這個“家”中，我們彼此信任，相互依賴［3］。在這種關系中，共同體中的每個成員都能夠實現自身的成長和發展。“一所大學應該是一個由發現者、教育者和學習者組成的共同體。”［4］概括起來，成功的大學作為一個成長共同體能實現三者各自的發展，而這種成長共同體是建立在尊重差異性基礎之上的。這種差異性成長共同體表現在導師、研究生和輔導員三者之間。

2．成長共同體育人機制分析

（1）成長共同體的主體

高校研究生教育作為一個共同體，其內部成員，即研究生、輔導員和導師，以及三者之間的相互關系構成了共同體的實體。三個主體既有各自的目標，又有一個共同的目標。三者之間的溝通和交流是建立在平等和相互尊重的基礎上的，前提是相互信任。

根據矛盾律，成長共同體中的成員表現出的差異性正是其成長的動力，研究生作為高等教育的受眾，無論在社會經驗上，還是在學術水平上，在這一共同體中都處于弱勢，這也正是其需要學習的方面，需要德育和智育并重的學習過程。然而，又因其自身的優勢，如敢于懷疑、勇于創新，使得其在這一共同體中獨樹一幟。輔導員在這一共同體中，相對而言，有更多的社會閱歷、工作經驗、管理方法和協調能力，是共同體的潤滑劑。導師作為知識傳授的核心部分，其專業學術功底以及科研能力是共同體向前發展的動力。這三者相互之間的差異性，正是他們之間需要互補的緣由。

（2）共同體合力育人機制的機理

高校研究生培養機制得以建立的根基就是共同體中的相互信賴。然而，“共同體”不是一個已經存在和享受到的世界，而是一種我們希望重新擁有和棲息的世界。這是一個失去了的天堂，或者說是一個人們還希望能找到的天堂［4］。共同體體現了安全感，但同時也剝奪了我們的自由。確定性和自由是兩樣同樣珍貴和令人渴望的東西，它們可以或好或壞地獲得平衡，但不可能永遠和諧一致。這就是共同體的機理，這是一對矛盾體。［3］高校研究生合力育人機制正體現在這矛盾短暫的和諧之中。成長共同體有其確定性的一面，就是能夠實現共同目標和成員目標，能給予成員安全感。另一方面，作為共同體的成員要受到共同體原則的制約，表現在共同體合力育人中，就是要遵循相關的制度規范，從積極意義上理解，這是成長共同體得以存續并良好運行的保障。

高校肩負著培養專業性高素質人才的重要使命，需要智育和德育的均衡發展。高校研究生輔導員和導師合力育人，更體現為一種成長共同體，在這一共同體中，差異性存在于研究生、輔導員和導師之間，三者自主性的差異作為成長的動力，從而實現拉平效應，這種拉平效應既是智育水平上的，更是德育水平上的。至于研究生學術水平究竟能夠達到多高的水平，道德境界的提升有多高，很大程度上取決于成長共同體的整體水平。成長共同體在基本的理念訴求下才能存續和發展，這也是共同體的本質決定的。

三、成長共同體育人機制的構建

1．德育和智育均衡發展

成長共同體的目標是共同發展的同時促進個體的全面發展。德育和智育作為人的發展的兩個重要方面，是每個社會人得以發展的前提。共同體育人機制的構建，一方面是以輔導員為主力的德育工作機制的創建，另一方面是以導師為主力的學術工作機制的創建。但更為重要的是實現兩方面的整合，將輔導員和導師納入到新的團隊中進行合力管理。

高校研究生合力育人的德育工作創建機制，以輔導員德育培育為主，以導師德育培養為輔，通過輔導員的聯絡，建立工作團隊，并不斷發揮工作團隊的優勢，共同提高學生德育工作成效，很好地彌補了單由輔導員負責德育工作的不足。例如東華大學服裝學院研究生工作小組，該模式就是整合學校多方力量來推動自身發展。在共同體合力育人的機制下，輔導員和導師的工作并非截然分開，導師不僅是學生學術科研的引導者，也是其思想的導師。在研究生思想政治教育過程中，導師是研究生思想政治教育的重要負責人，其學術活動則是貫穿于研究生學習階段始終的最為重要的組成，是加強導師的育人責任、強化研究生思想政治教育的基礎載體形式。

學術工作團隊的創建，同樣也能以德育專職小組為藍本，探索導師負責制下的智育工作新模式。這種新模式，以導師為主，輔導員輔助，導師作為智育工作的主要實施者，建立學術維度的導師團隊，共同為學生的智育發展提供堅實的師資土壤。

2．德育工作團隊構建和學術工作團隊構建

輔導員和導師因其自身能力有限，要在共同體中有效地發揮作用，必須通過建立輔導員團隊和導師團隊才能更好地保證育人成效。

（1）輔導員團隊建設

建設一支素質高、業務強、作風好、善于做思想政治工作的輔導員隊伍是加強研究生思想政治教育的關鍵。輔導員團隊的建設旨在推動高校研究生德育的發展。為此，應從以下幾方面著手加強輔導員隊伍建設：通過建立“矩陣式”管理結構的方式優化輔導員團隊結構；建設共享型輔導員團隊文化，增強團隊意識；積極探索新的輔導模式，廣泛搭建輔導員之間溝通、交流、合作的平臺；健全完善輔導員團隊建設的評價、激勵、保障制度［10］；提高專職輔導員個體綜合素質，保證輔導員團隊的綜合實力；打造輔導員團隊形象，為輔導員個體作用的發揮創造環境和條件。

（2）導師團隊建設

導師團隊建設的目的是促進學生學術水平的提升。研究生培養是一項系統工程，其培養質量的高低，除了與研究生本人的努力程度有關外，也取決于指導老師的學術水平與科學素養。長期以來，我國的研究生培養實行的是單導師制，即一名研究生只由一名導師指導其科研實驗和學位論文。近幾年，隨著我國研究生教育規模的大幅增長以及科學技術的迅猛發展，傳統的單導師制的研究生培養模式已不能滿足當前研究生培養的需要，成為制約研究生創新能力提高的瓶頸。如何提高導師隊伍的質量，切實保證和提高研究生的創新能力，是擺在我國研究生教育面前的亟待解決的問題。建立研究生培養的導師團隊模式，由相近學科、專業領域的導師組成導師組，發揮團隊的知識互補優勢，使研究生能夠博采眾長，吸收多學科的知識，擴展學術視野，從而提高研究生的創新能力，保障研究生的培養質量。

3．共同體構建的制度保障

任何組織的構建為規避不利因素，都需要相應的制度規范。制度的實施表現為組織的制度化過程。制度化具有正向功能與負向功能。正向功能為：秩序功能，制度化使群體和組織的制度完備與規范統一；控制功能，制度化有助于規范的內化和人們行為的協調，對社會起控制作用；強化組織功能，制度化能將組織成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力。負向功能為：僵化，制度化易使社會成員追求安定，影響其應變能力；保守，組織的制度化程度越高，其成員特別是領導者越趨向于維護已有的組織機構，保存既得的權力與地位，忽視組織效能的發揮，并影響目標的實現。構建共同體時要充分發揮制度建設的正向功能，同時也要規避其負向功能。

（1）德育方面

德育制度的建立一方面應該遵循研究生自身特點，從研究生當前的思想狀況、學習環境、成長規律等出發，切實有效地指導德育工作的開展。另一方面，德育制度更需要有效激發導師和輔導員兩者的合力作用效果，既發揮輔導員的思想政治教育功能，又鼓勵導師參與到研究生德育工作中。建立相關制度鼓勵導師將系統的科學精神、科學思維、創新能力、學術規范、誠信意識、做人的道理、為學的真諦、嚴謹的學術風格、孜孜以求不斷創新的進取精神，以及正確科學的世界觀、人生觀、價值觀等滲透到研究生的培養環節和過程中，引導研究生自發培養道德觀念，合理自主地選擇，養成良好的品德。

（2）智育方面

學術培養過程中，不僅要建立學術規范機制，發揮輔導員在學術道德教育方面的作用，而且也鼓勵輔導員組織提升研究生學術水平的活動，使輔導員德育工作融入到日常學術活動中，加強教育效果。同時為保證學術育人的實現，也需要做好導師制度化規范。首先，嚴格導師遴選制度，夯實學術育人的基礎。其次，完善導師培訓與評價制度，牢固學術育人的條件，進一步提高導師的學術育人能力。

研究生教育的成功不僅僅是學術上的成績，更體現在德育的成功上，體現在研究生社會價值實現的過程中。高校研究生成長共同體旨在培養高素質的專業型人才，需要在輔導員和導師明確定位基礎之上，以良好的制度環境為保障，建立德才兼備的育人模式。

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