以《窗》為例淺談初中語文的情感教學方法

楊軍

初中階段對學生而言非常重要，該階段不僅是學生學習并掌握各科知識的重要階段，更是學生個人性格、思維、品質等方面的形成階段。而語文教育責無旁貸地承擔著這一重擔。采用情感教學法進行教學，能夠有效引導學生體會不同的情感經歷，培養其養成良好品質及習慣。

一、 傳統初中語文教學模式的弊端

在傳統的初中語文教學當中，教師所采用的教學模式通常都是講讀大綱中及考試中要求的課文，先講相應文章的寫作背景，然后讓學生們朗讀，劃分文章結構，然后講解文章的中心思想和寫作特色，從頭到尾，非常細致；教學生寫作文，講究起承轉合，不偏離中心主題，層層設防；指導學生做相應的練習題的時候，要緊緊抓住教材的觀點，絕對不可以按照自己的想法寫，從而形成了學生們學習時“不是習慣的習慣”。教師的責任是將教材的宗旨及相應的知識有效地教授給學生，這是所有教育者所不懈追求及努力的目標。因而語文教師必須高效利用語文課堂的教學時間，克服傳統教學中的弊病，以學生為本，不斷創新教學方法和手段，積極挖掘學生內心的潛能，進行情感教學，培養學生創新意識。

在蘇教版初中語文教材當中，關于創新的例子非常多，徐霞客跋山涉水，走遍祖國的河山，從而總結出了很多具有較高價值的見解；哥白尼不畏懼權貴，不迷信宗教，從而創立了重要的地動學說；魯迅因為親眼看到了國民的麻木，棄醫從文，尋找解救人民及國家的良方；蘇東坡夜游駕舟，看到石鐘山以后否定了前人的假說，找到了石鐘山名字的真正原因……這些文章充滿了人文情懷，諸多前輩勇于探索的精神無一不得到學生們的敬佩。通過品讀文本引導學生們的創新思維，再聯系現實中的案例，如那些比較有新意的廣告詞，馬上就會讓學生們耳目一新，躍躍欲試。

二、 以《窗》為例分析初中語文的情感教學方法

科學的教學方法不僅能夠有效縮短學生和教師之間的距離，更能夠充分調動學生的思維，使其展開豐富的想象力，促使學生們在共同討論過程中擦出智慧的火花，體驗豐富的情感。本文將以蘇教版初中八年級下冊中泰格特的《窗》為例，簡單分析初中語文的教學有效方法。

（一） 恰當的情感導入，營造良好的課堂氛圍

組織中學語文教學活動的時候，對于每篇文章的導入設計非常重要。一個良好的課文導入，可以有效渲染并營造出相應課文情感氛圍，激發學生學習的興趣，從而收到良好的教學效果。初中階段正是學生性格形成，體驗情感的一個重要階段，因而在語文教學當中采用情感教學法能夠更好地吸引學生注意力。講授泰格特的《窗》這篇小說的時候，教師就可以采用以下這種導入方式，即講述一個發生在資本主義社會當中真實而傷感的故事，配上一支非常動人的歌曲。這樣學生就會在音樂的渲染下聽得如癡如醉，深深地沉迷于感人的故事情節當中，感慨故事主人公的情感世界，從而激發學生們對這篇小說進行深入學習的興趣。

（二） 運用幽默而富有情感的成語，激發學生想象

運用詞語進行教學，可能很多教師都會覺得是老生常談，實際并非如此，只要教師運用創新成語教學方法，就會收到意想不到的效果。在實際的課堂教學當中，可以通過兩個方面進行詞語教學。一方面，讓學生們通讀課文以后，整理出課文的提綱，然后用相應的成語對文章情節進行復述，并要求學生做到突出中心，描述要詳略得當、感情應充沛豐富、語言要生動具體。這種教學方式不僅可以有效引起學生對與文章中相應的成語的關注，使其明白通過成語可以使文章語言更加精練、文筆更加洗煉，還能夠讓學生閱讀課文和復述文章的時候充分熟悉并掌握課文內容，了解相應課文當中的人物、環境、情節，體會文中的思想情感；此外，通過學生自身對原文材料進行詳略得當的安排及取舍，能夠有效培養學生思維的選擇性及創造性。另一方面，可以在課堂上布置相應的成語作業，進行及時的消化和提升。如要求學生在課文當中選擇五個以上的成語，然后用這些成語寫出一段意思完整、語段連貫的話，可以是一首短詩，一個故事，也可以是一種感受或者一段情境，內容不限。這種作業式的學習可以避免死記硬背，改變學生們只會解釋不會運用的問題，有效鍛煉學生們的思維能力及書面表達能力。通過作業式的學習，學生可以在理解成語的基礎上進行篩選、比較、連綴、推敲，不僅靈活，而且非常有趣，可以使學生在輕松愉快的氣氛中體驗學習的快樂，發揮自身想象，從而全面提升學生素質。

（三） 有感情地朗讀課文，激發學生的聯想能力

在課堂上，教師可以讓學生閉上眼睛，教師有感情地朗誦課文，學生一邊想象文中所描繪的情境，一邊聯想自己所學過的歌曲、詩句等等。這樣聽完整篇課文后，學生就會積極地參與到課堂當中，描述自己所聯想到的情景，同學們就會這樣說：在小說情節不斷發展的過程當中，我看到了這樣一種情景：“流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、 “讓我們蕩起雙漿，小船兒推開波浪， 海面倒映著美麗的白塔”、“楊柳青青江水平”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等等。不用做太多的解釋，學生就可以在自己的聯想當中體會到近窗者所描繪的生動有趣、豐富優美的景物，從而為遠窗者解除了黑暗的痛苦，反映了近窗者善良而美好的心靈。在小說的結尾，遠窗者最終移到了窗前，可是他并沒有看到近窗者所描繪的生動“美景”，所以在痛苦中茍延殘喘。到這里，學生就領悟到了此篇小說主要是利用具體的描寫及敘述頌揚那些美好的人品和高尚的人格，貶斥那些丑陋的世俗及陰暗的心理。

（四） 培養學生思辨思維，提升學生感悟

在課堂上，教師可以選擇一些小說中需要注意的問題引導學生進行辯論，從而促使學生在辯論過程當中能明是非、辨丑惡、揚善美，培養自身的美好品德。從小說來看，近窗者代表了真善美，遠窗者代表了假惡丑，教師可引導學生進行多方面的感悟，發表自已不同的看法。筆者所教學生當中就有一名學生提出了獨到的見解，他認為近窗者利用美麗的謊言也為自己的無聊生活增添了樂趣，并且這位近窗者死的比較粗心；認為遠窗者具有較強的競爭性。由此，學生們就可以充分體會到文學作品中的無限可能性，從而有效鍛煉學生的獨立思考能力及創造性思維。

（五） 有感而發，進行有效的課堂隨筆練習

通常情況下，人們都認為該小說的主體是揭露資本主義社會當中的罪惡，體現在資本主義社會當中人們之間自私而冷漠的金錢關系。筆者認為并不僅限于此，要進一步深化主題，使學生們感受到現實生活的美好和幸福，并明白應為幸福而美好的生活做點什么。引導學生掌握同他人相處的方法，從而做一個擁有寬廣胸懷并充滿愛心的人。例如可以讓學生寫一寫“從小說中我所感悟到的……”，在學生動筆前，教師可以先寫一段富有感情的文字并進行深情的演講，充分感染學生，從而積極調動學生的創作欲望。在同學們寫完練筆之后，讓學生之間進行互相閱讀，然后選出比較優秀的范文在全班朗讀，這樣就可以激發學生的學習積極性，還可以有效鍛煉學生的口頭表達能力，大大提高他們的綜合素質。

（六） 增加閱讀量，豐富學生情感體驗

學習完相應的課程以后，教師可以向學生們推薦一些題材、內容相似的文章，通過多篇文章的閱讀，學生們進行相互比對，就可以充分掌握不同作家的寫作特點，然后進行相應的模仿，逐漸形成具有自身特色的寫作風格。通過大量文章閱讀，還可以讓學生體會不同作家在不同文章中所表現的不同情感，豐富學生的情感體驗，也增加他們的文學底蘊，從而保證教學質量。

語文教學是一種知識、思維教學，更是一種情感教學。教師在組織教學活動的時候，一定要針對學生的心理特點及具體的學習狀況，采用情感教學方法，積極培養學生良好的品德，從而全面提高學生綜合素質。

（作者單位：泗洪縣四河學校）