談“撒哈拉以南非洲”一課的辯證關系及教學策略

江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學（215021） 陳 玲

辯證關系就是指事物之間、事物內部要素之間以及事物的兩重性之間的既對立又統一的關系。從世界觀角度看，辯證關系是客觀事物存在的狀態；從方法論角度看，辯證關系是我們認識事物的普遍方法。把握辯證關系的關鍵在于用對立統一的方法看問題，客觀、全面地揭示事物矛盾雙方的相互關系。在世界眾多的國家和地區中，基于“重視世界上地理問題突出的地區和國家”的區域選擇原則，教材選擇了在自然和人文地理方面均具有顯著特色的撒哈拉以南的非洲，作為七年級下冊第八章第三節學生學習世界地理的一個案例。在對該區域的內容解讀和教學設計過程中，本人明顯感覺到該區域的內容復雜，涉及自然和人文地理的方方面面，教材在設計上突出了撒哈拉以南非洲的人文地理內容，但并沒有丟棄自然地理內容，而是將本區域的自然地理知識拆分并揉和在人文地理知識中。是完全按照教材的三個標題的順序教學，還是重新設計，抓住其鮮明特色，更好地創新教學，體現自己的思想和風格？在對文本的不斷解讀和加深理解的過程中，一些存在于本區域的既對立又統一的辯證關系興奮地躍入腦海，它們基本能概括本區域的自然和人文內容，又能作為教學的一個新框架。經梳理歸納主要有以下幾個方面。

一、本節教材中蘊含的辯證關系

1. 黑與白

這層關系主要從世界人種的角度分析：從世界范圍看，黑種人主要分布在非洲；而從非洲角度看，百分之九十以上的黑種人在本區，本區是黑種人的故鄉，也被稱為“黑非洲”，但這片土地卻長久深刻地受到白種人的影響。歷史上罪惡的奴隸貿易就發生在該地，本區歷史上長期受殖民主義者占領和掠奪。

2. 新與舊

從歷史發展進程的角度分析：非洲是人類文明的發祥地之一，歷史悠久。本區歷史上曾建立過一些文明國家，創造了獨特燦爛的文化，是古老厚重的大陸；進入21世紀，本區不斷出現新的變化，努力探索經濟發展的新途徑，經濟增長迅速，成為世界經濟發展最快的地區之一。一些國家因地制宜發展民族經濟，取得了顯著的成效。像南非這樣的金磚國家，作為新興經濟體，越來越引起世界的關注。

3. 美與丑

本區自然景觀美：有浩瀚的熱帶沙漠、廣闊的熱帶草原、茂密的熱帶雨林等不同的景觀美；有多種多樣美麗珍稀的野生動物。本區文化燦爛，人們創造了獨特而極具活力的藝術美，為世界文化多樣性做出了重要貢獻。如黑人有高超的音樂、舞蹈、繪畫、雕刻等獨特藝術才華，又有突出的體育天賦。本區雖然自然條件優越，但由于歷史上殖民者的掠奪，目前人口自然增長率過高、生產力水平較低，毀草開荒、捕殺野生動物、砍伐林木等不合理的活動頻繁，使這里的自然資源遭到嚴重破壞，自然環境惡化，成為世界上人口、糧食和環境問題十分突出的地區。另外，有些國家有些階段海盜猖獗、種族糾紛、部落沖突等現象也比較嚴重。這些問題和現象暴露出了人與地、人與人、人與社會等關系不和諧的丑態。

4. 富與窮

本區是一片富饒的區域，有著豐富的自然資源，是世界礦產資源的寶庫，也有著豐富的熱帶動植物資源，是咖啡、棗椰、油棕、香蕉的原產地。豐富的自然資源為經濟發展創造了有利條件。但本區許多國家人民依然過著窮苦的生活，與歷史上長期受殖民主義者的統治和影響有著根本的聯系，與國際經濟貿易一直處于不利地位有很大關系，也與戰爭、內亂時有發生、自然災害頻繁、人口增長過快、生產方式落后等眾多因素有關。

5. 高與低

從地勢地形看：本區地勢較高，地形以高原為主，也被稱為“高非洲”，乞力馬扎羅山是非洲的最高峰，海拔5895米。在這片地區，有著大面積的高樹高草，草都能長到一米多高。在高的背景中卻有著世界上最大的一條深深下陷的低地——東非大裂谷大斷裂帶。高與低的關系還表現在：非洲的人口自然增長率在世界各大洲中居首位，而本區的人口自然增長率則更高，但本區農牧業生產落后，農產品產量很低，糧食產量的增長速度遠低于人口增長的速度。

6. 熱與冷

從位置看，本區絕大部分在南北回歸線之間，地處熱帶，氣候炎熱，本區因此被稱為“熱非洲”。而就在赤道附近的乞力馬扎羅山頂上，因為海拔高，卻呈現出白雪皚皚、寒氣逼人的雪峰景觀。

7. 大與小

本區范圍廣大，位于世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠以南，有世界最大的斷裂帶——東非大裂谷，世界最大的盆地——剛果盆地，世界最長的河流——尼羅河，有非洲最大的島嶼——馬達加斯加島，非洲最大的半島——索馬里半島，非洲最大的海灣——幾內亞灣等典型事物。在這片廣大的地區，許多國家還只能是經濟小國，長期出口初級農礦產品，進口工業制成品，因工業制成品的價格比初級產品貴得多，因此，這些國家在國際貿易中處于不利地位，成為經濟小國。

8. 干與濕

在本區的氣候類型和特點中，有全年高溫少雨干旱的熱帶沙漠氣候，也有全年高溫多雨濕潤的熱帶雨林氣候；而面積最為廣闊的熱帶草原氣候，降水明顯分為干濕兩季，草原上經常發生的自然災害就是因干旱引起的旱災。

二、基于以上辯證關系的教學策略

1. 以哲學思想的高度賦予學習的意義

哲學不能解決具體問題，但它思考問題的路子，卻可啟迪智慧，幫助人們養成獨到的思維方法。因此，哲學又被視為“大用之學”。在地理教學中巧妙運用哲學能使學習達到一定的高度，賦予積極的意義。對于“撒哈拉以南非洲”這樣一個廣大復雜的地區，我們學習的目標是什么？教學所要追求的價值和意義又是什么？這是教師在教學設計中首先要思考的問題。新課程標準是這樣指導落實本區域教學的：“運用資料描述某地區富有地理特色的文化習俗”“運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響”等。這個指導主要體現在具體的教學操作實施建議，從這種要求中我們應認識到操作層面背后所蘊含的思想，這思想正是高度關注“關系”，關注區域內人們創造的獨特文化、人們的生產和生活狀態以及這種人文現象背后依托的自然環境背景，即正確認識人地關系。還要不可避免地面對人與人、人與社會等各種復雜關系。在這些錯綜復雜的關系中，如何理清關系，善于抓住事物的主要特征，對于有些看似完全處于對立面的關系，如何看待它們對立面之間的不可分割的聯系，都需要以哲學的思維方式、思想高度來引領。借助辯證唯物主義普遍聯系的觀點、矛盾觀中重點論的觀點、對立統一的兩點論觀點等來分析事物，既能正確認識錯綜復雜的事物，還能形成正確的情感、態度和價值觀，這才是本節內容教學所要追求的學習價值和意義。

基于以上認識，課堂教學過程可以通過尋找和思考撒哈拉以南非洲蘊含的辯證關系：“ 和 ”的關系（所填寫的兩個字必須是反義字）這樣的活動來引領教學，既具有新意和趣味，又能引領學生深入開展課堂思維活動，在尋找、理解和歸納中逐漸認識該區域自然和人文地理的知識，同時也學到了一種思維方式。當面對紛繁復雜的事物，心中一片迷茫時，哲學思想能引領我們走向智慧的思考，更能帶給學生一種情感態度價值觀的啟發，引領學生對人與自然、人與社會、人與人等不同維度給予關注和思考，養成關注人類命運、關心地球可持續發展的“全球公民”的意識與國際素養。在學生的青少年時期就培養他們具備國際視野、國際理解、國際情懷，從小樹立為增進不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區域、國家、地區人們之間相互了解和相互寬容，加強他們之間相互合作，共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題的價值觀和人生觀。

2. 以思維發展的狀況決定學習的流程

以往的課堂教學流程一般都是教師事先預設好，學生在教師的引領下，按部就班地按照教師預設的流程開展課堂學習，教師非常清楚流程的下一步進展情況。這種教學流程一般呈現單一線狀特點，教師對于課堂的操作性和可控性都比較強，但對于學生能動性和創造性的發揮卻是個阻礙。所以在本節課的教學中，教師試圖改變這種線性的活動流程，以學生思維發展的進度來決定學習的流程。尋找和思考撒哈拉以南非洲蘊含的辯證關系：“ ______和 ______”的關系（所填的兩個字必須是反義字）的過程中，教師可以先基于學生已有的認識，并提供相應的素材資源，幫助學生概括提煉出一種辯證關系，如：黑與白。在這樣的示范作用下，組織學生分小組合作探究，尋找另外的關系。如有學生提煉出一種關系，教師可讓學生陳述其想法，并根據學生的回答情況，促進他們不斷構建和完善其想法，并期待學生的下一個精彩生成。教師并不清楚學生會先歸納出哪種關系，而這些關系的先后順序也沒有固定模式，教師努力做到基于學生的實際情況進行課堂的調控。這樣的活動流程呈現出條塊狀和放射狀的特點，它比線性的教學流程具有更大的挑戰，具有更大的不確定性，尤其是在時間把握、課堂掌控、課件配合、資源準備等方面都給教師提出了更高的要求，更大的難度。但這樣的教學流程應該更多的嘗試，因為它帶給學生真正的尊重、主動和創造力的發揮，使課堂既能呈現教師預設的精彩，也能展示師生生成的智慧，更能體現師生生命的靈動。葉瀾教授曾指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”所以，課堂教學不再是教師按照預設的方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生的實際需要，不斷調整、動態發展的過程。

3. 以多元文化的廣度拓寬學習的視野

注重活動視野的多元化、寬廣性，一方面體現在多學科的滲透。在地理課堂教學中，教師除了要引導學生關注地理外，還應該把視野關注到其他學科，因為在社會多元化、文化多元化的今天，需要具有多元文化的視野，才能比較客觀正確地認識一個復雜的區域，才能構建比較合理完善的知識結構，才能形成比較正確的判斷事物的觀點。例如，在本區域的教學中，教師要善于整合歷史、生物、音樂、美術、體育等其他學科內容。教師可以將學生在初三將學到的《世界歷史》教材中關于“奴隸貿易”的內容有機滲透；可以讓學生回憶在生物課堂上學到的“地面上的植物”一節內容中關于“猴面包樹的特點”；可以與音樂相結合，體驗黑人在擊鼓、音樂、舞蹈等方面的魅力；可以與體育相聯系，請學生說說知道的黑人體育明星，想想黑人在跑步項目的天賦與高原環境的關系等。另一方面，注重活動視野的開闊度還體現在引導學生放眼全球，胸懷世界，在平時的學習生活中養成關心國內外大事的習慣，善于運用學到的知識來分析和思考事件，從而形成正確的情感態度和價值觀。例如，在本區域的教學中，學生的視野可以關注到蘇丹國家的動亂與分裂，關注到馬里軍人的嘩變，關注到索馬里海盜的猖獗，關注到南非加入金磚國家行列的動態，關注到我國與該區域的友誼，關注到黑人國際地位的改變，關注到國際上對本區域的援助行動等等。

4. 以圖像運用的深度提升學習的技能

作為地理學第二語言的地理圖像，它能形象直觀、簡明扼要地表述地理事物及其特征，是文字所無法替代的。在本區域的教學中，為了更好地幫助學生有興趣地尋找本區的辯證關系，較快地歸納出本區的辯證關系，從辯證關系中得到更多的啟示，教師需要密切關注各種圖像的使用維度，以圖導學，層層深入，在認識本區的自然和人文地理知識的同時，還能提升使用地圖的學習技能。例如，可以播放初一學生喜愛的動畫片《獅子王》，從畫面中直觀感受本區豐富的野生動植物資源和異域美麗的風光；通過動手描圖、填圖認識本區的位置和范圍，典型事物；通過數據資料繪制柱狀圖來歸納得出本區的經濟特征；通過給出非洲鄉間的茅草屋圖片，說說當地富有地理特色的民居與自然環境的關系，反饋知識的運用；通過填補框圖理清人地關系，樹立正確的觀念；通過圖釋導學探究本區主要的自然災害及發生原因……所以教師在平時的教學中要注意地理圖像的使用，注重學生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等各種能力的培養，真正發揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能。

總之，地理新課程改革賦予了地理教師更大的工作積極性和能動性。所以，地理教師在平時的教學實踐中應在課程標準的指引下，加強學習和研究，對教材等課程資源不斷挖掘思考。跳出教材的束縛，創造性地使用教材，將教材內容內化成包含教師自身學識、思想和情感的解讀，使教學能更好地激活學生的學習熱情，體現教師的風格特色，使課堂充滿師生的生命活力，讓課堂真正成為師生共同成長和收獲的樂園。