農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析

陸運花

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

動機是一個人想要達(dá)到某種效果和結(jié)果的內(nèi)在力量，它是激發(fā)、維持個體并使其行為指向特定目的一種力量。動機在個人發(fā)展過程中具有重要的作用，它對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵的功能。學(xué)習(xí)動機則是一種直接或間接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情，同時激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的學(xué)生群體，其學(xué)習(xí)動機問題的凸現(xiàn)已經(jīng)引起了政府和社會的廣泛關(guān)注。

一 農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況

留守學(xué)生是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活學(xué)習(xí)的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。它與“留守兒童”沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都是遠(yuǎn)離父母或者父母中的一人在農(nóng)村生活，留守學(xué)生更多的定義為某個時間段的孩子，比如已經(jīng)入學(xué)的孩子，他們在心理和生理上都空前有些不適應(yīng)，并且即將或者已經(jīng)開始了與之前不一樣的生活，即漫長求知的過程。

社會調(diào)查和資料顯示，農(nóng)村中留守學(xué)生占了在校學(xué)生的大部分，許多留守學(xué)生的父母雙親都外出打工，并隨著年級的升高有不斷增加的趨勢。這些留守學(xué)生都過早的失去了家庭教育，雖然物質(zhì)上都還蠻自在富足，但是這種后天培養(yǎng)不足的環(huán)境使得他們?nèi)鄙儆H情撫慰，部分留守兒童的品行偏差，學(xué)生的監(jiān)管更是不能保證。留守學(xué)生處于一種松散懶惰的狀態(tài)，存在無人監(jiān)管、成績較差、心理問題較多、學(xué)習(xí)興趣欠佳、學(xué)習(xí)動機低下、學(xué)習(xí)動機不純、職業(yè)定位出現(xiàn)偏差以及思想和行為出現(xiàn)極端的現(xiàn)象等等。這些都從更深的層面反映了中國社會對弱勢群體的一種長期的壓迫以及中國農(nóng)村經(jīng)濟、教育的普遍落后和政府對農(nóng)村教育的傾斜力度低。

二 農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)動機偏離分析

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村家庭選擇南下或北上打工來獲得一定的物質(zhì)條件。更多的家庭選擇把孩子留在家鄉(xiāng)給自己的父母或者以全托的形式來撫養(yǎng)和教育孩子，因為這些不健全的教育方式而產(chǎn)生了很多的學(xué)習(xí)問題。下文主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面來進(jìn)行探討。留守學(xué)生的動機問題主要從三種錯誤的動機方式來表現(xiàn)。

(一)自我中心、利己主義嚴(yán)重

這種學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來源于跟自己的利益相關(guān)，自我主義、利己主義嚴(yán)重。他們沒有把自己的學(xué)習(xí)跟社會和國家的利益聯(lián)系在一起，而是關(guān)注自己和身邊的人的利益。這樣的學(xué)習(xí)動機往往傾向于學(xué)習(xí)是為了個人的名譽和父母的面子問題，甚至很多學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是取得父母歡心和驕傲的資本，也是為了報答父母的養(yǎng)育之恩，根本不去想自己獲得了什么，以后要實現(xiàn)什么樣的社會價值。這也更多地體現(xiàn)了一種低級和錯誤的學(xué)習(xí)動機，在很大程度上，這種動機在留守學(xué)生中間最為普遍，因為學(xué)習(xí)上和生活上缺乏必要的教育引導(dǎo)很容易帶來心理上的變化。

(二)學(xué)習(xí)動機不純，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差

這種學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)在留守學(xué)生的學(xué)習(xí)動機非常直接，常產(chǎn)生另類的做法。如為了達(dá)到高分，不斷作弊或者抄襲來獲得成績單上的令父母高興的“高分”，經(jīng)常改寫成績來獲得父母的獎賞;或者有了攀比和報復(fù)的心理，經(jīng)常看到別人做什么，他就做什么;學(xué)習(xí)動機不好，心理發(fā)展容易淪為畸形，認(rèn)為學(xué)習(xí)為了父母，學(xué)不學(xué)好對我無所謂，反正出去也是打工等等。這些學(xué)習(xí)動機都反映了留守學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。

(三)學(xué)習(xí)傾向于被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣很低

在調(diào)查的當(dāng)代農(nóng)村留守學(xué)生中，大部分留守學(xué)生的平均成績較差，學(xué)習(xí)主動性很差，有些竟然一個學(xué)期讀完書本都是嶄新的，英語成績相對于其他學(xué)科更加差。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，在農(nóng)村普遍不重視教育的情況下，農(nóng)村留守學(xué)生更是標(biāo)注了無用、無作為、難成大器的標(biāo)簽，這些在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。留守學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法真正提高。

(四)學(xué)習(xí)獨立性差，有怨恨父母的心理

農(nóng)村留守學(xué)生一般底子比較差，學(xué)習(xí)成績跟不上其他同學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)的心理。學(xué)習(xí)上基本是抄襲班上其他同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)獨立性差，父母不在身邊，學(xué)習(xí)上又得不到良好的更正，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，農(nóng)村留守學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動機上處于一種被動、甚至怨恨父母的心理。這表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)差的原因歸功于父母不在身邊，沒法照顧自己的學(xué)習(xí)和身體的健康，無人監(jiān)管和約束，從心理上產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的懶散和不重視，也使得學(xué)生把學(xué)業(yè)看成是附加的任務(wù)。這種親情的缺失造成的失落容易讓他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，這對學(xué)習(xí)又是一個很大的影響。

三 農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題產(chǎn)生的原因

家庭教育在留守學(xué)生的教育中占有首要的作用。“留守兒童”因為缺失這部分教育，很容易受社會和環(huán)境的影響。這個時候?qū)W校教育和社會教育很重要，形成一個良好的學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很大的作用。本文主要從家庭、學(xué)校和社會三個方面對留守學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行闡述，由此可以清晰了解留守孩子的學(xué)習(xí)動機問題，并結(jié)合問題提出相關(guān)策略。

(一)親情的缺失

親情的缺失的確在人的一生發(fā)展過程中產(chǎn)生了很大的影響。家庭教育直接影響了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、心理、情緒、動機等等。父母都想留守在農(nóng)村的孩子能夠取得好的學(xué)習(xí)成績，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在留守兒童缺失親情的情況下，根本不可能，也無法獲得完美的人生信條和人生指導(dǎo)。雖然有的留守學(xué)生有父母一方在家，但是他們不懂得正確的教育方法，平時也不怎么跟學(xué)生聯(lián)系和交流，認(rèn)為用錢補償感情或者說讓孩子有吃有喝就行了，沒有從學(xué)生心理發(fā)育的角度去思考自己的行為和語言。對于外出務(wù)工的父母，他們在生理和心理方面更加沒有盡到父母的責(zé)任了，長期在外的生活使得小孩也疏于懶散，不怎么受人管束，所以在很大程度上看來，父母的教育、親情的呵護(hù)很重要。

(二)學(xué)校教育的落后

人的個性的形成和身體的發(fā)育都是在學(xué)校中經(jīng)歷的。因此，學(xué)校教育在完善自我的過程中占有很大的作用。留守學(xué)生的父母大多因為讀書不多或者沒有能力完成學(xué)業(yè)而形成了遺憾，他們希望自己的孩子能夠多讀書，并將其教育寄希望于學(xué)校教育，而學(xué)校由于留守學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生出現(xiàn)的問題多等，無法全面顧及每個學(xué)生。同時，教師也有生活上的困難，無法向每個學(xué)生表示關(guān)愛和針對性的教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，主要是以知識的講解和傳輸為主，很難更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。校園環(huán)境和整個教育環(huán)境都在無形的引導(dǎo)學(xué)生走向更加沉悶的教育環(huán)境中，即盲目的學(xué)習(xí)和生活，失去了學(xué)習(xí)本身的樂趣和對知識的渴望，總之，學(xué)校教育作為影響學(xué)生最主要的教育方式，在學(xué)生的心理和生理上都有無比言語的重要性。

(三)農(nóng)村中新的“讀書無用論”抬頭

因為社會資源的分配不均，使得農(nóng)村教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念也相應(yīng)陳舊，更是出現(xiàn)了“讀書無用論”這種現(xiàn)實主義思想和悲觀主義潮流，農(nóng)村的普遍思想意識里是早點出去打工還可以掙到錢，很多人讀大學(xué)考不上，考上了后學(xué)費貴，拼死拼活讀了大學(xué)也找不到工作，照樣打工，讀了也是白讀，遲打工不如早打工，讀書沒有用等等這種極端主義的思想。同時認(rèn)為讀書無法改變命運。很多人中途開始輟學(xué)打工去了，堅持讀下來的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也不怎么樣，是在混日子，認(rèn)為拿到畢業(yè)證就好了。社會這種大環(huán)境中不良的網(wǎng)絡(luò)和傳媒電視的發(fā)展也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，誤導(dǎo)了留守學(xué)生的人生觀和價值觀，在很大程度上，社會對弱勢群體的關(guān)注度不高。

四 解決農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題的對策

(一)提高留守學(xué)生父母的知識教育水平

留守學(xué)生在生活上和心理上都是弱勢群體，沒有什么保障，唯一的精神寄托和精神壓力就是父母，所以父母的情緒和感受都關(guān)系到學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)。一個知識水平高點的父母，他們會理解和懂得怎么去關(guān)愛和照顧自己的孩子，也知道怎么去緩解留守學(xué)生內(nèi)心的落差和對現(xiàn)實的焦躁，不會一味地給孩子加壓，懂得包容和鼓勵，給學(xué)生更好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動力。可以通過以下方式來提高留守學(xué)生父母知識教育水平:首先，學(xué)校負(fù)責(zé)給父母編訂和宣傳一本關(guān)于留守學(xué)生情況的書本，讓他們意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎孩子的未來，還關(guān)乎自己，在學(xué)習(xí)上最好獲得一種相互體諒。切忌不要動不動就說:“不好好讀書就去給我打工”，或者把自己的孩子跟其他孩子比較等等。其次，父母多利用業(yè)余時間去閱讀和觀看一些有教育意義的書本和影碟，來提高自己的思想覺悟和育人水平等等;最后，留守父母可以參加一些有教育意義的家長討論會，或者通過公共集體活動來獲得一種開朗開明的性格，獲得精神生活的歡愉和子女的歡融等。

(二)明確學(xué)校管理職責(zé)

轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念，積極關(guān)注留守學(xué)生健康和諧發(fā)展，重點加強農(nóng)村中小學(xué)對留守學(xué)生的教育和管理。在留守學(xué)生教育中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮它應(yīng)有的功能和作用。一是學(xué)校明確管理職能，加強學(xué)校內(nèi)部和外部的管理，使校內(nèi)形成一種勤奮刻苦，好好學(xué)習(xí)的氛圍，在校外形成一種積極向上，輕松活潑的文化氛圍。二是學(xué)校加強與留守學(xué)生家長的聯(lián)系，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和心理狀況，做好早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。三是學(xué)校教師要加強與學(xué)生的感情交流，及時了解每個學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)他們，生活上多照顧，學(xué)習(xí)上多鼓勵，心理上多多輔導(dǎo)。

(三)宣傳正確的教育觀念

農(nóng)村留守兒童的教育成長問題需要全社會的關(guān)注、參與，齊抓共管。全社會，特別是農(nóng)村要大力宣傳讀書教育的重要性，努力糾正留守學(xué)生父母錯誤的教育觀念，改變整個社會環(huán)境的讀書無用論，好好把握教育機會，引導(dǎo)他們充分重視子女的情感需求和人格的培養(yǎng)。學(xué)生如果端正了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，那么他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性就會跟著上來。我們還應(yīng)通過各個部門的各種組織活動來對留守學(xué)生項目進(jìn)行幫助和扶持，為留守學(xué)生辦好事、辦實事。如果社會上都來關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，那么留守學(xué)生將會有個更美好的未來。

［1］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005(1).

［2］林 琳.利用博客解決城市留守兒童家庭教育問題的研［D］.長春:東北師范大學(xué)，2008.

［3］曹加平.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考［J］.教育科學(xué)論壇，2004(1).

［4］王東宇，林 宏.福建省284名中學(xué)“留守孩”的心理健康狀況［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2003(5).

［5］葉仁蓀，曾國華.國外親屬撫養(yǎng)與我國農(nóng)村留守兒童問題［J］.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題月刊，2006(11).

［6］江榮華.農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀及對策［J］.成都行政學(xué)院學(xué)報，2006(2).

［7］范 芳.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村兒童的親子教育缺失和問題行為研究［J］.邵陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2001(2).

［8］劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1997.

［9］郭海峰.初中留守兒童問題行為及其教育干預(yù)研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)，2008.

［10］葉 蜂，金紹軍.農(nóng)村留守兒童心理問題及對策研究［J］.內(nèi)肛科技，2006(3).

［11］尹永紅.農(nóng)村“留守孩子”教育問題的憂與思［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2006，9(2).