研究性學習視野下的角色轉變探討——以湖南科技大學大學生科研創新計劃項目實施為例

李會強，唐偉杰，鄭 京

(湖南科技大學機電工程學院，湖南湘潭411202)

探究性學習，是指在學科領域內或現實生活中擬定、選擇研究題目，在教師的指導下，學生自主、獨立地發現問題，搜集與處理信息、進行實驗、組織調查，開展表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展，培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程［1］。顯然，這一學習方式對于參與者(教師和學生等)均出了更高的要求，只有切實轉變角色，才能戰勝這種嚴峻的挑戰。本文結合湖南科技大學大學生科研創新計劃(SRIP)項目實施過程，對于研究性學習視野下的角色轉變問題進行了初步的探討。

一 研究性學習視野下大學生科研創新計劃的具體實踐

在研究性學習眾多的類型中，面向本科生的項目研究受到了國內外眾多高等院校的青睞。如美國提出的“本科生科研機會計劃”(Undergraduate Research Opportunity Program，UROP)［2］、武漢大學提出的大學生科研訓練項目、華東政法大學大學生科學研究項目等［3］。順應這一潮流，2012年，湖南科技大學設立了大學生科研創新計劃(Students Research Innovation Program，以下簡稱 SRIP)，主要面向學習成績優良、科研興趣濃厚、創新意識強的非畢業班本科生［4］。以項目研究為載體，本科生參與科研活動全過程，包括制定研究計劃，進行研究，分析數據和提出書面形式的研究成果并口頭報告。該年度湖南科技大學大學生科研創新計劃(SRIP)共遴選資助180項，筆者有幸指導了其中的“基于組合原理的湘潭地區家庭用凈水處理工藝設計”項目研究工作。

該項目針對湘潭地區水體特征，基于組合原理，對已有的家庭凈水工藝進行組合創新設計，改進凈水效果，設計開發一種經濟可行的凈水工藝。通過該項目不僅能夠幫助學生鞏固所學的物理化學、大學化學等學科知識，提高綜合創新能力，而且能夠掌握環保方面的知識，提高社會實踐能力。為了保證研究項目的進度質量，筆者在指導過程中積極探索、形成了“兩放一收一細”的指導原則，取得了較好的效果。“兩放”一是要放下架子做學生:筆者雖然專業是材料物理化學，然而飲用水凈水工藝亦是全新的課題。面對這一挑戰，筆者主動放下教師的架子，和學生一起到圖書館查資料、查文獻，閱讀相關的書籍，掌握基本概念基本理論，從學生做起，一路走來在該領域也有了一定的積累;二是要信任學生讓其放手去做:研究性學習的核心是尊重學生的認識規律和創新能力，因此在項目運行過程中，筆者盡可能為學生營造寬松的環境，尊重學生的觀點，如學生認為凈水的主要目的是降低化學污染，筆者就鼓勵其對湘潭地區水質進行調查研究，經過調研，學生掌握了湘潭飲用水的主要污染方式，做到了有的放矢有據可循?！耙皇铡敝傅氖恰笆招氖樟κ粘晒?，大學生對科研工作富有熱情而容易目標過大，筆者與其耐心溝通縮小研究目標，使其精力時間更加集中，對于研究過程中的照片、圖片、資料筆者及時提醒及時整理;“一細”指的是過程管理要細致，如在進行項目申報時候，筆者提前讓學生搜集資料預留充足時間，申報書反復修改論證，項目立項之后制定詳細的工作計劃，定期與學生探討，做到時時有事做、事事按時做、做后有整理，中期檢查、論文發表等均取得了較好的效果。

二 研究性學習視野下的角色轉變

與以往學習方式相比，研究性學習提供了更為寬松、自主的學習環境，一方面給予參與者更大的自由度和靈活性，但是另一方面則部分顛覆了原有的角色定位。因此，研究性學習的效果很大程度上取決于參與者能否迅速完成角色轉變而適應這一全新的學習環境。與一般的研究性學習相比，大學生科研創新計劃更具有以下特點:一是參與者更為多元，不僅包含原有的教師和學生，而且還包含項目管理者;二是學習任務更為艱巨:與以往學習不同，大學生科研創新計劃均要求物化成果，如研究報告、發表論文、實驗結果、設計作品等;三是可控性更差:大學生科研創新計劃一般為期1～2年，同時學生還負擔繁重的課業，在這一漫長的過程中，學生的激情、心態、精力都處于不斷變動中，學習進度難以掌控。因此，角色轉變的任務更為艱巨和迫切。完成角色轉變應從以下三個方面入手。

(一)教師角色轉變

在研究性學習中，理想的教師角色是“平等中的首席”(First among equals)，其作用要體現在“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”。要想做到這一點教師須在以下方面完成角色轉變:

觀念上，教師要培養學生的質疑精神、探索精神和求異精神，使學生以更加自信、獨立、進取的態度對待研究項目，形成師生共享、平等民主、和諧發展的師生關系。同時，教師應以自身謙虛進取的精神品質、勤奮高效的工作態度、務實認真的科學精神、開拓創新的人格魅力贏得學生的尊重，教師應更多地激勵(學生)思考，充當一位知識淵博的顧問、一位思想交流的促進者，一位幫助發現問題的服務者。教師不僅關注學生當前的學習水準，更要著眼學生的未來，積極培養學生的學習興趣、探索精神、合作意識、欣賞能力、科學態度等。

能力上，首先，教師應通過電話、郵件、網絡、會面等形式定期研討，從而形成有效、高效、長效的指導能力;其次，教師通過言傳身教，使學生形成嚴肅的研究態度、規范的研究習慣、科學的研究方法，從而促進學生不斷成長;再次，調控研究進程，雖然研究性學習充分體現學生的自主性、主體性，但是作為一項科研項目，教師必須及時指導、有效干預、積極參與整個進程，既不能越俎代庖，更不能放任自流;最后，及時評價反思，一方面，教師應關注學生的態度、品質、素養、能力是否得到提升，另一方面，教師應對整個過程及時總結、不斷反思，將自己的實踐經驗和教訓上升為理性認識。

知識上，首先，研究性學習要求教師具有更為專業的學術功底，教師要完成從教到學的轉變，不斷更新知識內容、提升層次;其次，研究性學習要求教師具有更為綜合性和集成性的知識結構，在研究性學習中，學生的研究會逐步涉及更為深層的專業領域甚至是研究前沿，且廣度上會超越單科性的課程框架。因此，掌握學科發展最新動態和前沿領域，具備跨學科、多元化的知識結構是教師的發展趨勢;最后，研究性學習的題目往往來自于科研、生產實踐，教師應積極接觸生產現場、提升實踐能力，從理論走向實踐。

(二)學生角色轉變

同樣，在研究性學習過程中，學生的角色也發生了根本性的改變。主要表現在以下幾個方面:

由被動學習向自主學習轉變:以往的學習方式，學生無須考慮進程，只要跟上教師思路即可。而在大學生科研創新計劃中，從選題、申請、中期檢查、研究報告到發表論文等環節，學生均須親力親為，其付出要遠遠超出以往的學習，而唯有如此，才能體現研究性的本來含義。

由學習者向研究者轉換:在以往的學習方式中，學生如同一個容器，各種課程的知識如同液體一樣不斷注入，學生并不理解所學的知識具體的應用過程。而在大學生科研創新計劃中，學生首先選取了具體要解決的問題，之后根據該問題，學習或利用以往學習的理論知識，從而建立起所學內容與實踐應用之間的直接聯系，所學必有用、即學即用、用后有(成)果。因此完成了從學習者到研究者的角色轉換。

由個體學習向團隊合作轉變:以往的學習過程中，學習是學生個人的事情，與他人的關聯性不大。而大學生科研創新計劃往往涉及調查研究、實驗研究、理論分析等多種研究方法和資料搜集、數據分析、文字撰寫、聯絡溝通等多項能力，僅憑個人難以完成，必須和其他成員通力合作，形成團隊精神，培養團隊合作能力。

(三)管理者角色轉變

在傳統的學習過程中，管理者是隱性的，一般是教務管理人員負責課程安排、學生管理等任務。而在研究性學習特別是大學生科研創新計劃中，管理者的角色發生了重大的變化，主要表現在以下方面:

由管理為主到全面服務轉變:以往學習過程中管理者主要涵蓋教務辦、學工辦及院系中層管理干部，以管理學生、保障學習秩序為主、服務任課教師為輔。而在大學生科研創新計劃中，管理者則涉及學工、教務、實驗室、工程訓練中心、團委等多個部門，規模更大，不僅要負責項目申報、開題、中期檢查、結題等環節，而且還肩負著提供資金、人員、場地、設備的任務，在學習過程扮演著后勤保障、全面服務的全新角色。

由靜態管理到動態管理轉變:以往的學習過程往往是一個穩定的、有計劃的過程;較少出現變動、異常及其他不可測因素，管理工作較為簡單，是靜態過程;而研究性學習往往是探索性的，大學生科研創新計劃更是具有一定的風險性，存在一定的不可控、不可測、不可知因素，因此，管理者應該進行動態的管理，及時調整、及時干預，才能保證預期的效果。

三 結語

研究性學習是當前高校創新性人才的重要渠道，而大學生科研創新計劃又是培養大學生綜合創新能力的有效路徑。在項目實施過程中，只有教師、學生、管理者積極轉換角色，適應這一全新的學習模式，才能取得預期的研究效果。

［1］文新華.關于研究性學習的研究［J］.教育發展研究，2002(4).

［2］李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養［J］.中國大學教學，2011(4):24-25.

［3］臧 宏，劉宏街，楊 方.淺談對大學生科技創新活動的管理［J］.東北農業大學學報(社會科學版)，2008，6(6):25-27.

［4］湖南科技大學團委 湖南科技大學大學生科研創新計劃(試行)［Z］.2011.