全媒體語(yǔ)境下地方高校新聞教育探究——以湖南科技大學(xué)為例

汪宴卿

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院新聞系，湖南湘潭411201)

近年來(lái)，以iPhone等智能手機(jī)為支撐的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和以iPad、kindle為代表的智能便攜終端的迅猛發(fā)展為媒介融合提供了技術(shù)支持。各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢(shì)，報(bào)紙、廣播、電視與互聯(lián)網(wǎng)的采、寫、編都被有效地整合起來(lái)，資源共享，集中處理，并從中衍生出各種形式的信息產(chǎn)品，再通過(guò)不同的平臺(tái)傳播給受眾。媒介融合時(shí)代急需“全能型”人才:精通文字、攝影、攝像、動(dòng)畫等技能，而且能熟練操作各種媒介軟件與硬件;出外采訪手機(jī)、手提電腦、相機(jī)、攝像機(jī)全副武裝，采、寫、編、攝、錄、評(píng)樣樣拿手。而傳統(tǒng)的新聞教育是報(bào)紙、廣播、電視專業(yè)方向分明，各有側(cè)重，這對(duì)“全能型”記者的培養(yǎng)很不利。

全國(guó)各大高校已經(jīng)做出人才培養(yǎng)模式調(diào)整，早在2006年6月，復(fù)旦大學(xué)成立媒介素質(zhì)研究中心，并開(kāi)通了全國(guó)首個(gè)媒介素質(zhì)研究網(wǎng)站，同年，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)跨媒體傳播實(shí)驗(yàn)課程。傳統(tǒng)新聞傳播教育名校本來(lái)就比地方高校新聞教育“先走一步”，在應(yīng)對(duì)媒介融合挑戰(zhàn)上的敏感性和及時(shí)采取的各種措施更是值得同行反思和學(xué)習(xí)，如果地方高校不做出相應(yīng)調(diào)整，必將慘遭淘汰。

湖南科技大學(xué)從2005年人文學(xué)院開(kāi)設(shè)新聞專業(yè)以來(lái)，新聞教育發(fā)展現(xiàn)已初具規(guī)模，但作為一個(gè)省內(nèi)重本招生的學(xué)校，其新聞教育在緊隨時(shí)代步伐培養(yǎng)行業(yè)所需人才方面還有一定的拓展空間。作為中部地區(qū)剛升為一本招生的高校，湖南科技大學(xué)的新聞教育改革將有顯著的代表性:為全媒體語(yǔ)境下地方高校新聞教育改革提供案例;為新形勢(shì)下急需媒介融合人才的新聞媒介輸送對(duì)口人才;為高校人才培養(yǎng)與業(yè)界人才需求緊密切合提供示范。

一 革新教育理念

新聞學(xué)本科高等教育作為新聞事業(yè)生產(chǎn)流程中的“前期工序”，為新聞事業(yè)提供了重要的人力資源保障，因此，新聞學(xué)本科高等教育理念在整個(gè)新聞教育中占據(jù)核心位置［1］。湖南科技大學(xué)的新聞專業(yè)本科教育著力點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生了解各種新聞活動(dòng)的流程、政策法規(guī)，強(qiáng)化準(zhǔn)新聞從業(yè)者的思想道德培養(yǎng)。這種理念雖重視培養(yǎng)學(xué)生的基本從業(yè)素質(zhì)，卻忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)全媒體時(shí)代對(duì)人才的要求。同時(shí)，這種理念還忽視了在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的全媒體時(shí)代學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

在堅(jiān)持教育理念的前提下，新聞學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:主要培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能，掌握寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，同時(shí)熟悉我國(guó)新聞、宣傳政策法規(guī)，畢業(yè)后能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理工作的人才。顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)是基于最基礎(chǔ)的從業(yè)要求的，仍然停留在一般性目標(biāo)上，對(duì)當(dāng)前環(huán)境下所需人才的具體要求沒(méi)有細(xì)化［2］。

新興媒體崛起，引發(fā)了一場(chǎng)以培養(yǎng)現(xiàn)代化新聞與信息傳播人才為目標(biāo)的變革。在此背景之下，湖南科技大學(xué)新聞學(xué)本科高等教育應(yīng)將人文學(xué)科教育提升至一個(gè)前所未有的高度，新聞學(xué)本科學(xué)生不僅要接受文、史、哲等學(xué)科教育，也要接受心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科教育，還必須具備信息、電信、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)方面的常識(shí)。在注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐操作技能的同時(shí)，還應(yīng)注重提高學(xué)生的人文涵養(yǎng)，以提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二 優(yōu)化課程設(shè)置

(一)課程設(shè)置有待改進(jìn)

新聞專業(yè)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此其課程的設(shè)置也要注重實(shí)用性，重視實(shí)踐教育。尤其在全媒體時(shí)代，實(shí)踐應(yīng)用與研究并重的復(fù)合型人才成為主流，實(shí)踐能力的培養(yǎng)與理論知識(shí)的傳述同等重要。但是在實(shí)踐教育和理論教育的比較中，湖南科技大學(xué)的實(shí)踐教育所占比例微乎其微，反映其課程設(shè)置單一且不合理。

1.理論教育占主導(dǎo)、實(shí)踐教育比例微小

在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評(píng)論、新聞攝影等45門專業(yè)課程中，只有10門課程設(shè)置了實(shí)踐課時(shí)。其中，廣播電視新聞節(jié)目制作的實(shí)踐課時(shí)為16個(gè)，占該課程的44%;多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播的實(shí)踐課時(shí)為20個(gè)，占該課程的2/3;專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)分別是8個(gè)課時(shí);普通話實(shí)踐課時(shí)為8個(gè)，占該課程的2/9;電視攝像實(shí)踐課時(shí)24個(gè)，占該課程的3/7;廣播電視學(xué)的實(shí)踐課時(shí)為8個(gè)，占該課程的1/5;新聞攝影的實(shí)踐課時(shí)為18個(gè)，占該課程的1/3;新聞采訪與寫作的實(shí)踐課時(shí)有15個(gè)，占該課程的5/18，即約為28%;新聞編輯與評(píng)論的實(shí)踐課時(shí)為14個(gè)，占該課程的26%。從這些數(shù)據(jù)可知，這10門課程的實(shí)踐課時(shí)所占比例也非常小，專業(yè)課程主要是以理論教育為主，完全不符合全媒體時(shí)代理論與實(shí)踐并重的要求。

2.實(shí)習(xí)頻率低、時(shí)間短

專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)僅僅16個(gè)課時(shí)，并且實(shí)際上專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在一起，且是臨近畢業(yè)的大三第二期。據(jù)調(diào)查，此時(shí)有的同學(xué)選擇考研，有的同學(xué)選擇從事其他行業(yè)，導(dǎo)致為期2個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)被迫縮水。另一方面，與該校新聞專業(yè)合作的業(yè)界媒體只有兩三個(gè)，且互動(dòng)頻率不高。每屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)基地也是指派該系的一位專業(yè)老師臨時(shí)負(fù)責(zé)，學(xué)生去實(shí)習(xí)的媒體限于長(zhǎng)沙和湘潭兩個(gè)城市。此外，有些學(xué)生會(huì)進(jìn)行一定的課外實(shí)習(xí)，然而，由于去實(shí)習(xí)的媒體并不固定，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容不深刻、不系統(tǒng)。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置迫在眉睫

1.開(kāi)設(shè)媒介融合專業(yè)

媒介融合使同時(shí)兼具平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體和廣電等多種技能和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才短缺。全媒體趨勢(shì)下，全面掌握多媒體技術(shù)，能夠同時(shí)承擔(dān)文字報(bào)道的寫作、圖片報(bào)道的攝影，甚至是具備音頻、視頻等文件編輯能力的人才才能得到重用［3］。為了適應(yīng)媒介就業(yè)形勢(shì)的變化和新聞媒介事業(yè)的發(fā)展，高校新聞教育應(yīng)該適時(shí)開(kāi)設(shè)媒介融合專業(yè)，對(duì)技能培訓(xùn)跟進(jìn)、拓展和融合，學(xué)生除了要掌握基本的寫作和采訪技能外，還要掌握音頻、視頻的編輯能力。

2.開(kāi)設(shè)其他專業(yè)選修課、輔修或雙修課

目前大學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)難，新聞專業(yè)的學(xué)生找對(duì)口的工作更難。并非新聞媒介行業(yè)不需要招人，而是大部分的畢業(yè)生難以達(dá)到工作要求，關(guān)鍵的一點(diǎn)是:畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作能力且知識(shí)面狹窄。針對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課實(shí)現(xiàn)靈活調(diào)節(jié)。鼓勵(lì)新聞專業(yè)的學(xué)生選修法律、金融、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)等熱門專業(yè)課程，拓展知識(shí)面。開(kāi)設(shè)新聞專業(yè)的輔修或雙修課，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.增加實(shí)踐課時(shí)，加強(qiáng)與新聞單位的合作

高校本科的新聞教育必須以理論教育為基礎(chǔ)，但也要注重實(shí)踐教育。而湖南科技大學(xué)在增加實(shí)踐課程上面臨著與理論課程搶課時(shí)的現(xiàn)狀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以借鑒中國(guó)傳媒大學(xué)的“小學(xué)期教學(xué)”的傳媒人才培養(yǎng)模式。

“小學(xué)期”是指在保證原有秋季、春季2個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)上，將原有的秋季、春季學(xué)期的教學(xué)時(shí)間各縮短2周，在春季學(xué)期結(jié)束后，增加一個(gè)為期4周的學(xué)期。由于“小學(xué)期”時(shí)間相對(duì)集中，有利于安排實(shí)踐類課程的教學(xué)和實(shí)踐。同時(shí)，這種教學(xué)能夠?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供便利條件。“小學(xué)期”教學(xué)能在一定程度上解決理論與實(shí)踐結(jié)合的難題，也會(huì)使得傳媒教學(xué)中存在的“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題有所改觀［2］。

另一方面，新聞院系不僅可以與新聞單位和國(guó)際組織進(jìn)行交流，充分引用和運(yùn)用社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)共建教育;還可以與相關(guān)新聞單位聯(lián)合辦學(xué)，將該單位設(shè)置為實(shí)習(xí)基地，充分利用學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)。科大可以與《長(zhǎng)沙晚報(bào)》、《瀟湘晨報(bào)》、湖南衛(wèi)視、湖南廣播電臺(tái)等聯(lián)合辦學(xué)，長(zhǎng)期合作，使學(xué)生能在這些單位連續(xù)實(shí)習(xí)，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，這些單位也能培養(yǎng)他們自己的實(shí)習(xí)生。

三 擴(kuò)充師資隊(duì)伍

全媒體時(shí)代，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)外，還要掌握具體的實(shí)際操作技能［4］。這就要求新聞學(xué)專業(yè)的教師既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本科高等教育教師從組成成分上劃分可分為教學(xué)人員、行政人員、后勤服務(wù)人員等類［4］。人文學(xué)院新聞系共有專職教師6名，另有6名講授專業(yè)基礎(chǔ)課的教師和一名新聞系實(shí)驗(yàn)室的管理人員。在6名專職教師中有3位具有博士學(xué)位。所有教師中能承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)的只有2名，并且有4位是從中文轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，另有2名是在學(xué)工辦工作兼授新聞學(xué)課程的教師。從教師隊(duì)伍可以看出，既能承擔(dān)新聞與傳播學(xué)相關(guān)的理論教學(xué)任務(wù)，又具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多。這與全媒體時(shí)代對(duì)教師實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的要求相去甚遠(yuǎn)。師資力量薄弱，師資隊(duì)伍成員單一，將成為科大新聞系教育發(fā)展的瓶頸。

全媒體時(shí)代，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富且理論系統(tǒng)豐富的從業(yè)人員是注入教師隊(duì)伍的新鮮血液，能讓高校新聞教育煥發(fā)新的活力。因此，人文學(xué)院新聞系有必要把具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士引入正規(guī)的教師隊(duì)伍中，使之擔(dān)任新聞學(xué)課程的授課任務(wù)，充實(shí)新聞學(xué)教師的隊(duì)伍，加強(qiáng)建設(shè)一支有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。另一方面，應(yīng)積極加強(qiáng)與新聞單位的合作，每年寒暑假派教師到新聞單位學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使教師在教學(xué)中能理論聯(lián)系實(shí)際，使新聞學(xué)本科高等教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)。

四 打造新型媒體實(shí)驗(yàn)室

湖南科技大學(xué)新聞實(shí)驗(yàn)室的面積為458.46 m2，總資產(chǎn)達(dá)213.6995萬(wàn)元，每年學(xué)校都會(huì)撥款15～20萬(wàn)元。實(shí)驗(yàn)室包括電腦室、非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播廳、口播室及一間多媒體教室。其中電腦為60臺(tái)，電腦室擁有55臺(tái);非編室已有21臺(tái)電腦及相關(guān)的設(shè)備;此外單反照相機(jī)有23臺(tái)，卡片數(shù)碼相機(jī)有16臺(tái)，數(shù)碼攝像機(jī)有19臺(tái)。

科大新聞系的實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的設(shè)備每年都在不斷地添設(shè)、更新，然而210余萬(wàn)元的總資產(chǎn)和其他新聞學(xué)重點(diǎn)高校實(shí)驗(yàn)室配備相差甚遠(yuǎn)。南京大學(xué)金陵學(xué)院從2007年起率先成立了新聞傳媒系，并在該系下成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)媒體融合本科專業(yè)。為此，金陵學(xué)院投資700萬(wàn)元打造仿真媒體生態(tài)環(huán)境的“未來(lái)”的媒體融合實(shí)驗(yàn)室。同是湖南本省的高校湖南大學(xué)就有上千萬(wàn)元的設(shè)備資產(chǎn)。即使沒(méi)有足夠的資金打造一流的媒體融合實(shí)驗(yàn)室，科大也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求盡快建設(shè)新型媒體實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)，加強(qiáng)與實(shí)力雄厚的新聞媒體單位、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的高校的合作，充分利用他人已有的資源來(lái)拓展本校的新聞教育。

［1］李建新.中國(guó)新聞教育史論［M］.北京:新華出版社，2003.

［2］王 勇.媒介融合背景下高校傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2011.

［3］王 翎，羅 朋.媒介融合背景下陜西新聞傳播教育存在的問(wèn)題及進(jìn)行改革的可操作性建議［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，107(5):89-92.

［4］龍 偉.中、美新聞學(xué)本科高等教育比較研究［D］.開(kāi)封:河南大學(xué)，2010.