淺談高職制造類專業創新能力的培養

歐艷華

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

機械制造業是最基礎的傳統產業，各行業的發展都必須依靠機械支持并提供裝備，面對越來越激烈的市場競爭，機械制造業面臨著嚴峻的挑戰，對企業的技術開發能力和技術創新提出了更高的要求。企業的發展迫切需要創新，企業急需高級技能人才，高職制造類學生是機械工業未來的生力軍，能快速適應崗位，并具備創新精神和創新意識的高技能型人才是企業發展所追求的。

1 培養高職學生創新能力的意義

社會的發展需要創新，沒有創新就沒有進步，企業的發展動力在于創新，培養學生的創新能力已成為高職院校的一項重要的教學任務。我國高等職業技術教育經過二十年的迅猛發展，無論是在辦學規模和辦學能力上都得到了大幅提高，但在這高速發展的背后，高職教育的教學質量，教學特色等問題也日漸突出，高職教育應從初期的規模建設轉化到內涵建設，提高教學質量上來。雖然高職院校為企業培養了一大批技術人才，由于制造業的重要性及其龐大的規模，企業急需的高級技能人才卻高薪難求。企業發展急需進入企業即用得上、發展空間大、并初步具備創新精神和創新意識的高技能應用型專門人才。高職院校對學生的培養目標應順應企業的需求，轉變教學觀念，提高教學質量，高職學生除迫切需要學習專業知識和具備較強的實踐動力能力外，更渴望在創新思維和創新能力方面得到一些專門的訓練和培養，掌握迎接社會競爭的智慧和思維方法，以增強自身的競爭能力和工作適應能力。

2 高職教育的現狀

高職教育經過不斷的嘗試、改革和發展，高職院校逐漸辦出了自己的特色，以項目教學為導向的校企合作的辦學模式，為企業培養出一大批應用型人才，培養出來的學生了解企業的生產特點，具備有較強的實踐能力，進入企業就能用得上，但由于高職院校教育的傳統觀念，學科分工過窄等，仍然難以滿足某些企業對一線技術工人的高技能復合型人才的要求。現代企業需要的不是僅僅是能干活的苦力，更需要的是有創新精神且具備有持繼發展能力的員工，保持企業的活力，企業才能在日益激烈的競爭中占有一席之地，但是如何才能提高教學的質量，培養出的學生不僅是進入企業就能用，而且還能適應企業發展的需求具備有一定的持續發展能力，這就需要培養學生的創新思維、創新能力。有現有的教學模式中，雖然進行了改革，注重了學生的實際應用能力，但由于傳統的教學思維都是由教師主導學生如何去思考，對于一個項目或者一個問題，教師的答案都準備得非常充分，在教學過程中會引導學生往自己準備好的標準答案走，雖然改變了傳授知識手段，不再是一塊黑板、一支粉筆的模式，但還是重于傳授基本理論知識的模式中，學生的思維沒有得到充分的鍛煉和發展，對已知的知識能模仿照搬，卻欠缺運用已知知識解決實際問題的能力，企業要不斷發展，就需要不斷的變革和創新，學生需要適應企業的發展，就應該具備解決分析問題的能力，需具備創新思維和能力。因此，教師在教學過程中不僅需要改變教學手段來引起學生的興趣，更需要轉變教學觀念來鍛煉學生的思維，培養學生在學校中多發現，鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法，發現學生在學習過程中的創造性思維火花，使學生運用已知知識來分析解決問題的能力得以提高，讓學生具備自主學習，自我發展的空間。

3 高職學生創新能力培養的途徑與方法

3.1 通過創新競賽培養創新思維

在新生中進行創新意識的培養，邀請學校里的專業老師和創新帶頭人，給學生講解創新的方法和思路，讓學生認識創新，幫助學生建立創新意識和解除創新神秘感，使他們認識到作為一名大學生具備創新能力的必要性。

大一學生的《機械結構與分析》課程，在以往的的教學中，通常都是設置常規的減速器的項目設計，此項目可以包涵到學生在這門課程中所涉及到的知識點，但是這樣的設計沒有創新，只是知識的重復運用及對學生標準知識的檢驗，學生得到的也只是教師灌輸的理論知識，在老師指導下的按步驟的對理論知識的檢驗和強化，這樣的項目注重的是學生的基礎理論，忽略了對學生創新意識、創新能力的培養，難以開發學生的思維能力和實踐應用能力，如何能更好的提高學生的創新思維？全區及國家每年都會舉行機械創新大賽，往往能參與的只是少部分同學，有些同學甚至不知道創新設計大賽，雖然學校參賽都會取得好名次，但是比賽也只是少數同學的參與，有些甚至是指導老師的思維，讓學生去執行罷了，把機械創新大賽引入到《機械結構與分析》課程中，在課程內把創新設計的思路原理貫穿其中，讓每一位學生都了解創新設計大賽，讓每位學生都參與其中，讓學生感覺到創新跟自己相關，創新并不神秘，創新就在自己身邊，學生因此對設計充滿了興趣，充分發揮主觀能動，每個同學的創新設計在班級中展示交流，優秀的作品在全校展示交流，通過創新大賽的普及，人人都參與創新，并且自己的作品有機會參加全區和全國創新大賽，讓創新成為身邊的簡單的一件事，讓學生普遍具有創新精神和創新能力，增強他們對創新的興趣和熱情 。

3.2 改變教學思維培養創新能力

在制造類專業的課程體系中，基礎課程里學生已經進行了創新思維的培養，參加了普及型的創新大賽，在后續的專業課程體系中，應繼續結合創新能力的培養進行教學。

啟發式教學，項目教學等教學方法的改變，提高了學生的興趣和實踐動力能力，但許多老師的教學觀念還沒有更新，習慣于傳統的以學科知識體系的知識型教學，教給學生的是知識而不是能力的培養，這樣培養的學生分析問題、解決問題的能力不高，持續發展的能力有限，他們也只能夠日復一日的重復工作，機械式的工作著，發展空間甚小。在企業不斷需要改革創新的今天，培養出來的學生如何能適應企業的飛速發展，這就需要改變傳統的教學思維，培養學生的創新素質和創新能力，除了向高職學生傳授基本知識、基本理論的同時，更要激發學生的探索興趣，激發學生獨立思考習慣，不斷地增強他們的探索創新意識。如何轉變教學思維，在教學中結合創新能力的培養呢？以《零件加工與工藝裝備》課程教學為例，本課程目標讓學生掌握典型零件的工藝編制和裝備設計能力，本課程教學中結合項目教學，把創新思維貫穿其中，充分發揮學生的主觀能動性，具體措施是，任務一：讓學生對典型零件進行工藝規程的編制，分組討論的形式完成工藝規程的編制，從中抽取一個工序讓學生進行夾具設置，每組的任務一致，但要求每組學生的夾具方案不能相同，下達任務后各組自行討論，討論確定基本思路后把方案與輔導老師交流，老師的此階段任務是確定是否有相同方案并引導學生查找資料，如思路相同后出設計方案的再重新設計方案，讓學生的思維不受經濟成本、任何加工條件等的限制，只要能達到裝夾效果即可，這樣充分調動學生的思維能力和積極性，各組方案確定后，由組員自行安排任務并完成設計后，在班上組織交流探討匯報 ，由同學們對各方案進行分析和討論，探討各方案的優點和不足，然后重新修改設計方案。創新不是憑空的發明創造，而是在一定的知識基礎之上，通過此任務，同學們具備了工裝設計的基本理論和知識，了解夾具設計的思路方法，并可以從其它的設計中得到創新的靈感和補充。任務二：完成任務一之后，每組選擇一典型零件來完成工藝規程和夾具設計，在此任務中，小組成員共同探討工藝規程的編制，每一成員單獨完成一道工序的夾具設計任務，在這個項目任務里，同學們即有合作（共同探討工藝規程）又有各自的具體工作（自行完成一道工序的夾具設計），整個任務中，由學生自主完成，老師的任務是鼓勵學生多發現，鼓勵學生不同的思維方式，不以標準答案引導學生，只給學生做任務的引領和時間上的限制，由于沒有了老師標準答案的束縛，在教學過程中，學生思維天馬行空，經常會有某些組員為了確定方案的可行性，反復的探討交流，甚至爭得面紅耳赤，互不相讓，或許一些學生的設計不是那么優秀完美，但是他們掌握的是設計的思路方法，掌握了在設計中出現問題是如何去搜集資料和解決問題，在這樣的思維培養和磨練中，他們得以學會了出現問題如何去面對和解決，在進入企業后，他們有更大的后續發展力去推動企業的不斷改革創新。

總之，企業需要大批實踐動手能力強，具備有持續發展空間的一線技術人才來推動企業的發展，高職院校的教學改革必須要順應企業的需求，不僅僅是簡單的校企合作辦學，更要注重學校的發展內涵，轉變轉學觀念，提高教學質量，培養出一大批企業急需的具有獨立思考力的創新型人才。

[1] 閆瑞濤,馬光全.高職機械制造類專業課程體系的改革與實踐[J].硅谷,2008(13).

[2] 圖力古日,陳寶芬.高職院校項目教學實踐存在問題及解決對策[J].中國職業技術教育,2008(9).

[3] 徐兵,孫海泉.CDIO在高職制造類專業中的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2010(01).