以學(xué)生評(píng)教為基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考

韋莉明

摘 要：學(xué)生評(píng)教是高校評(píng)價(jià)體系中一個(gè)重要的組成部分，其真正的目的是改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中管理者、教師和學(xué)生未能真正地認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教的目的，使評(píng)教出現(xiàn)異化的情形；要使以學(xué)生評(píng)教為基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，就必須高度重視對(duì)評(píng)教結(jié)果的科學(xué)分析及全面反饋工作和設(shè)立專門的指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，起到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；教師專業(yè)發(fā)展；高校評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0240-03

學(xué)生評(píng)教是高校評(píng)價(jià)體系中一個(gè)重要的組成部分，它與教師自評(píng)、同行互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等共同構(gòu)成完整的能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。伴隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進(jìn)程，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)開(kāi)始占據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位。如何以學(xué)生評(píng)教為基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為教師評(píng)價(jià)制度中的一個(gè)突出并亟待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生評(píng)教的真正目的

學(xué)生評(píng)教始于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)，隨著學(xué)者們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的深入研究，到20世紀(jì)后期，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家如澳大利亞、英國(guó)、加拿大、比利時(shí)等國(guó)都相繼采用學(xué)生評(píng)教來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。我國(guó)高校最早的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)始于1984年的北京師范大學(xué)，當(dāng)時(shí)只是進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而比較規(guī)范科學(xué)的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)是伴隨1985年后科學(xué)的高教評(píng)估活動(dòng)的興起而逐漸形成并得到良好發(fā)展的。特別是2001年教育部4號(hào)文件——《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》出臺(tái)以及2003年啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”以來(lái)，學(xué)生評(píng)教在全國(guó)普通高校得到廣泛實(shí)施和研究。

從學(xué)生評(píng)教的誕生到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生評(píng)教的研究成果眾多，盡管中外研究者在學(xué)生評(píng)教信度、效度和潛在影響等方面的認(rèn)識(shí)上存在著較大差異，但在學(xué)生評(píng)教的目的方面卻有著較為一致的意見(jiàn)。美國(guó)著名評(píng)估學(xué)者斯塔弗比姆說(shuō)：“評(píng)估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睆洜柭∕iliman）的研究發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校實(shí)施學(xué)生評(píng)教的目的不下十余種，例如協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)、提供人事決策的參考、提供學(xué)生選課的參考、作為獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師的依據(jù)以及做擬訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的參考等，其中以前三者最為普遍。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教的目的是為了改變目前教師教學(xué)中存在的重量不重質(zhì)的現(xiàn)象，激勵(lì)廣大教師集中精力于教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢?jiàn)，中外研究者都認(rèn)同學(xué)生評(píng)教的主要目的在于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的成功與不足，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生評(píng)教目的的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，保障和提高教學(xué)質(zhì)量，這是大家在理論上的共識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生評(píng)教目的的認(rèn)識(shí)卻呈現(xiàn)多樣化的情形。

1.管理者把學(xué)生評(píng)教結(jié)果運(yùn)用單一化，未更多地用于幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的運(yùn)用是學(xué)生評(píng)教發(fā)揮功能的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)教應(yīng)主要為教師根據(jù)學(xué)生評(píng)教的反饋信息有效改進(jìn)教學(xué)提供參考，促進(jìn)教師發(fā)展，同時(shí)為管理者科學(xué)決策提供依據(jù)。而目前大部分高校主要將學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)管理的手段，將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果主要用于人事決策，其評(píng)教結(jié)果的直接目的是做出教育效果的判斷，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)，主要以獎(jiǎng)懲為目的。這種評(píng)價(jià)制度將教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪、增加獎(jiǎng)金等的依據(jù)，只注重評(píng)價(jià)結(jié)果的行政功能，忽視其形成性功能。總結(jié)性評(píng)價(jià)雖然能夠在一定程度上激勵(lì)教師，促進(jìn)其教學(xué)改革，但是這種評(píng)價(jià)常常只能引起少數(shù)教師的共鳴。因?yàn)楫吘躬?jiǎng)懲的數(shù)量是有限的，只能區(qū)別少數(shù)優(yōu)秀教師和不稱職的教師，對(duì)大多數(shù)中間層次的教師來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)懲沒(méi)有太多意義。而形成性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃以及教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量，它不以區(qū)分對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不追求對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定，其評(píng)價(jià)方式重視的是教師的發(fā)展和提高，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，為教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)、克服缺點(diǎn)、提高教學(xué)技能提供建議、指導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。評(píng)教實(shí)踐中學(xué)校的管理者往往把學(xué)生評(píng)教作為一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略甚至拋棄了形成性評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)離了學(xué)生評(píng)教的真正目的。

2.教師和學(xué)生未能真正地認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教的目的，沒(méi)有把評(píng)教的結(jié)果和教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。評(píng)教實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的目的只是用于對(duì)教師的管理，認(rèn)為通過(guò)給教師打分排序，考核教師教學(xué)水平，并計(jì)入教師年終考核。這種不正確的認(rèn)識(shí)使教師對(duì)學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生一定的壓力，以致他們不能根據(jù)評(píng)教的結(jié)果很好地去改進(jìn)教學(xué)，卻花心思去迎合學(xué)生的評(píng)教，最終束縛了他們的教學(xué)。因?yàn)榻處煴旧砦茨苷_認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教目的，所以使本應(yīng)得到老師歡迎的學(xué)生評(píng)教沒(méi)有得到教師的理解和支持，甚至出現(xiàn)有教師對(duì)學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致評(píng)教異化。相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)評(píng)教目的的認(rèn)識(shí)也有偏差。評(píng)教過(guò)程中，有的學(xué)生評(píng)教的態(tài)度不夠認(rèn)真，敷衍了事，有的還利用評(píng)教發(fā)泄私憤，把一些原本不是評(píng)教的問(wèn)題集中到教師上；有的借此機(jī)會(huì)賄賂教師，和教師拉關(guān)系等等，評(píng)教過(guò)程中出現(xiàn)的這種行為就會(huì)使學(xué)生評(píng)教流于形式，毫無(wú)意義。因此，要真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的功能，教師和學(xué)生都要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教的目的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的意見(jiàn)是一面鏡子，教師應(yīng)據(jù)此反思自己的工作；對(duì)學(xué)生而言，評(píng)教是幫助教師尋找優(yōu)勢(shì)和不足，讓教師更好地服務(wù)于教學(xué)大局。

三、以學(xué)生評(píng)教為基礎(chǔ)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，有許多因素影響到教師的專業(yè)發(fā)展，教師評(píng)價(jià)作為一種組織制度，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，學(xué)生評(píng)教作為教師評(píng)價(jià)的一種形式，與教師的專業(yè)發(fā)展有密切聯(lián)系。

1.高度重視對(duì)評(píng)教結(jié)果的科學(xué)分析和全面反饋工作，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作。當(dāng)前學(xué)生評(píng)教大多采取教育評(píng)價(jià)的一般程序和方法，其評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)是針對(duì)具體的教學(xué)工作，屬于教師工作績(jī)效本身的評(píng)價(jià)，而不是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平以及發(fā)展的可持續(xù)性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容無(wú)非就是對(duì)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的結(jié)果最終是以量化的指標(biāo)呈現(xiàn)，這種量化的指標(biāo)并不直接與教師的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。要使學(xué)生的評(píng)教結(jié)果能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，管理者必須對(duì)這些量化指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分析，并結(jié)合每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展層次（新手期、教學(xué)風(fēng)格磨煉和形成期、專家型教師形成期和可持續(xù)發(fā)展期）和教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后把評(píng)價(jià)結(jié)果全面地反饋給教師。這樣的評(píng)教分析和反饋既幫助教師查找教學(xué)的成功與不足，又能為教師未來(lái)專業(yè)的發(fā)展指明方向。

國(guó)外高校在利用學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。例如美國(guó)高校不僅有相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行分析，為了幫助教師自己理解分?jǐn)?shù)所反映的自身教學(xué)情況，往往會(huì)以較正式的文件詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)指標(biāo)所反映的內(nèi)涵。有的高校還成立專門的小組幫助教師分析情況、診斷問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。北得克薩斯大學(xué)特地為那些成績(jī)不令人滿意的教師設(shè)計(jì)了近期職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和學(xué)院的全面職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。而在沃里克大學(xué)，一門課程開(kāi)始之前，有關(guān)機(jī)構(gòu)要將預(yù)期的學(xué)習(xí)要求以及反饋形式公開(kāi)告知給學(xué)生，以保障學(xué)生事先對(duì)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果有完整的了解，并明確學(xué)習(xí)過(guò)程中各步驟的要求，教師則從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)衡量自己的教學(xué)是否成功。這樣，學(xué)習(xí)→測(cè)評(píng)→測(cè)評(píng)反饋聯(lián)結(jié)成一個(gè)環(huán)形，學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)反饋進(jìn)行改進(jìn)，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況亦進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，師生的改進(jìn)情況在下一輪學(xué)習(xí)和測(cè)試中將體現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，以形成性評(píng)價(jià)來(lái)處理評(píng)教結(jié)果，將評(píng)教結(jié)果用于教師的教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。要由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，找出存在的問(wèn)題，更客觀全面地把信息反饋給相關(guān)教師，這樣才能真正達(dá)到以評(píng)教促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

2.設(shè)立專門的指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生評(píng)教結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，起到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)作用。從學(xué)校層面來(lái)講，目前大多數(shù)高校都成立有教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)工作可以由這一部門來(lái)承擔(dān)。因此要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生評(píng)教由教務(wù)牽頭組織，人事處依據(jù)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行人事獎(jiǎng)懲的模式，改為由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一組織評(píng)教工作。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)首先對(duì)學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，找出教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，據(jù)此制定全校教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，并指導(dǎo)相關(guān)教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)利用學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，有針對(duì)性地開(kāi)展教師教育，對(duì)所有教師尤其是新教師、教學(xué)有困難的教師提供教學(xué)指導(dǎo)和研修的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師教學(xué)方法存在的問(wèn)題，可以采用很多的辦法，幫助教師提高教學(xué)水平。如，可以開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)，請(qǐng)培訓(xùn)教師對(duì)癥下藥，找到提高教學(xué)質(zhì)量的良方；也可以總結(jié)學(xué)生評(píng)教反映良好的教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣；也可以通過(guò)舉辦教學(xué)方面的講座、公開(kāi)課等，特別要求教學(xué)效果不佳的教師參加，使他們能夠親身感受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)并領(lǐng)悟其中的訣竅；還可以聘請(qǐng)全國(guó)著名的優(yōu)秀教師，如教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者介紹他們提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，傳授將教學(xué)與科研緊密結(jié)合等方面的技巧，使教師從中受到啟發(fā)。

從院系層面來(lái)講，因?yàn)槌袚?dān)教師的具體管理工作，則應(yīng)開(kāi)展更為細(xì)致的幫助教師改進(jìn)和提高教學(xué)的工作。具體來(lái)講，可以做以下工作：一是建立青年教師成長(zhǎng)幫扶機(jī)制。教師尤其是青年教師往往不缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，他們欠缺的是教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。但目前普遍的做法是年輕教師一畢業(yè)就直接上講臺(tái)授課，缺少教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)渡和真正意義上的崗前培訓(xùn)，似乎他們很自然就能實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，這種做法是有違教育規(guī)律的?？陀^來(lái)講，新教師的成長(zhǎng)有一個(gè)生命周期，一般而言，成長(zhǎng)適應(yīng)期少則要3年。這3年應(yīng)該成為入職教師適應(yīng)崗位工作的保護(hù)期，應(yīng)該允許教師有教學(xué)失敗的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光，對(duì)教師教學(xué)工作全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)教的結(jié)果制訂幫扶計(jì)劃。根據(jù)以往行之有效的經(jīng)驗(yàn)，院系應(yīng)切實(shí)執(zhí)行助教制度。新教師入職后，指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為教學(xué)導(dǎo)師，用以老帶新的方法幫助新教師順利渡過(guò)成長(zhǎng)適應(yīng)期。二是根據(jù)評(píng)教結(jié)果的分析，合理制訂教師培訓(xùn)、進(jìn)修計(jì)劃。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在制訂院系的教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，為圖省事，一般都是論資排輩安排人員外出參加學(xué)習(xí)。或者是把外出進(jìn)修、培訓(xùn)當(dāng)成一種福利，用以獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。這樣一來(lái)，那些真正需要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)加以提高的教師，往往很難得到學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。比如那些缺乏教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的年輕教師，或者教學(xué)上存在較多問(wèn)題的教師他們很少能外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外，從學(xué)生評(píng)教的實(shí)踐中還可以看到，一些中間層的教師其實(shí)不缺乏教學(xué)技能，但所上課程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)并不理想。其中一個(gè)重要的原因就是他們的專業(yè)知識(shí)長(zhǎng)期得不到更新提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，這些處于夾心層的老師同樣需要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)來(lái)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以從院系一級(jí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分利用學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，有針對(duì)性地安排教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。三是利用教學(xué)督導(dǎo)制度，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前關(guān)于學(xué)生評(píng)教的研究，針對(duì)學(xué)生評(píng)教的必要性和評(píng)教的信度與效度的比較多，而對(duì)如何利用評(píng)教來(lái)幫助教師成長(zhǎng)發(fā)展的研究不多。其原因主要是如前所說(shuō)的，很多高校的評(píng)教工作注重的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)教結(jié)果除了用于人事的獎(jiǎng)懲，就束之高閣，成了無(wú)人問(wèn)津的東西。因此，必須注重形成性評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展評(píng)教工作，管理者要更關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高，要利用評(píng)教來(lái)追蹤教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的情況。從院系一級(jí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高做出專業(yè)評(píng)估，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

總之，建立基于學(xué)生評(píng)教的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，關(guān)鍵在于高校管理者應(yīng)樹(shù)立起以師為本的理念，處處關(guān)心教師，理解教師，相信教師，鼓勵(lì)教師，以發(fā)展的眼光來(lái)看教師，使教師充分了解學(xué)校對(duì)自身發(fā)展的要求，并根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果確定自身的發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，向教師提供改進(jìn)教學(xué)的信息，并向教師提供指導(dǎo)、培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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