關(guān)于語文“課堂表演”的思考

高霞

語文課堂上的表演就是將課文中的可供表演的素材經(jīng)過加工、改編，由學(xué)生在課堂上進行表演的一種教學(xué)形式。它屬于語文活動課的一種，我一直對他“鐘愛有佳”，認為這是一種比較理想的能夠體現(xiàn)教改精神的課型。所以，在實際的語文教學(xué)中經(jīng)常運用這種形式來輔助教學(xué)，而且一直感覺良好，直到我在執(zhí)教《背影》后。

情景再現(xiàn)：根據(jù)課前預(yù)習(xí)時反饋的信息看，大多數(shù)學(xué)生對“爬月臺買橘子”這一段如何表現(xiàn)出的父愛理解的非常淺顯，照本宣科得多，自己的領(lǐng)悟少。畢竟他們現(xiàn)在的年齡還小，而且還處在最叛逆的時期，對于父母的一句叮嚀，一聲囑托，一次責罰，有時候不僅不能很好地理解，還會腹有所誹，甚至心生怨恨。他們還遠沒到能真正理解父愛的階段。為此我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生們觀看父親“爬月臺買橘子”的一段視頻，現(xiàn)實場景地再現(xiàn)，配以真摯感人的朗讀，營造氣氛，讓學(xué)生入情入境，再找個學(xué)生現(xiàn)場體驗一下，來理解父親的艱辛，就此了悟文本的中心——“父愛”。

具體的執(zhí)教過程：觀看“爬月臺買橘子”的視頻，（班中氣氛凝重，達到預(yù)期效果）。我馬上請了一名學(xué)生上臺（還特意請了一名身形和父親差不多的，可謂用心良苦），以課桌為月臺進行體驗。可這“月臺”太矮了，我也低估了他的身手。他二話沒說“蹭”得一下就跳了上去。那動作，只能這樣形容：干凈、麻利、快。結(jié)果：笑倒一片。我不得不請他下來，指導(dǎo)他以父親的身份來表演。這次有進步了，他學(xué)父親蹣跚地走到“月臺前”， （學(xué)生又開始笑）雙臂撐“月臺”，左腳離地，右腿橫擱在“月臺上”，身體向左微傾，左腳還不時地往上縮縮。（表演還算到位）我及時叫停，讓他多支撐了一會（主要想讓他深入體會一下父親的艱難）。但他那胖嘟嘟的身體掛在“月臺”上的樣子的確不太雅。大家都站起身來看，教室里簡直笑翻了天。

好端端一篇感人至深的文章，給這樣一表演，原汁原味喪失殆盡，課文中承載著的親情也隨表演中的哄堂大笑而失去了。原本凝重的感情基調(diào)不復(fù)存在，我只能一陣嘆息！以上的感情積淀都白費了。這次表演嚴重沖淡了文本中蘊涵的深意，真是弄巧成拙呀！

我開始懷疑：閱讀教學(xué)中，我們通過“表演”能和“文本”對話嗎？能在這樣的對話中豐富和完美學(xué)生的人格和情感嗎？這樣表演能為語文教學(xué)服務(wù)嗎？真的能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？真的值得我“愛”嗎？

結(jié)論：“表演”無視文本的情感意義原來是和學(xué)生進行一次心靈的對話，表演是非閱讀行為。表演是技藝，而不是閱讀理解。應(yīng)當摒棄。

反思：可這一直是學(xué)生也是我最心愛的方式啊！還記得我初次讓學(xué)生試著表演，是在執(zhí)教《兩小兒辨日》時，這篇文章學(xué)生們在小學(xué)就已經(jīng)接觸過，故事情節(jié)了然于胸。我考慮到再講也沒多大意思，不如讓他們根據(jù)理解表演一下。沒想到“應(yīng)者云集”，同學(xué)們激動之情難以抑制，大大出乎了我的意料。興趣是最好的老師，我一看就干脆直接放手了。

表演時五花八門的道具雖然簡陋但不失有趣，“演員”表演雖稍顯生澀，但他們是用心來演繹，所以依然博得了同學(xué)們熱烈的反響。高德晨那組表現(xiàn)最佳，事后她這樣評價：“那是我經(jīng)歷的最好的一堂語文課。為了做到最好，我們利用課余時間自己撰寫劇本，大家一起討論修改、做道具、租服裝、選配樂、討論細節(jié)、體悟角色特點、排練表演，大家雖經(jīng)歷了艱苦的排練，付出了辛勤的汗水，但是獲益匪淺……它將成為我最美的人生記憶。”而且直到現(xiàn)在我還一直保留著她寫的課本劇的原稿。

后來，表演的身影就以各種形式頻頻出現(xiàn)在了我的語文課堂教學(xué)中。他是《我國古代的幾種建筑》中的導(dǎo)游；他是《皇帝新裝》中的續(xù)編；他是《雷電頌》中的話劇；他是《社戲》中的分角色朗讀；他是《變色龍》中的課本劇……作者筆下塑造的各色形象都立體、鮮活起來。他如“唐雎”般不辱使命，讓我的語文課堂常常高潮迭起，精彩不斷。我意識到：表演活動給學(xué)生開辟了一個在實踐與求新的領(lǐng)域中，充分展示個性的廣闊空間。表演中的每一個動作，每一句話及他們的一顰一笑，無不閃耀、融會著學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花和勞動汗水。學(xué)生在活動中充分發(fā)揮了主體作用，又在實踐創(chuàng)造中深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容。既促進了同學(xué)合作，又鍛煉和提高了自身能力，最大限度地張揚了他們的個性。真可謂是一舉多得。正因為他有這么多“優(yōu)秀品質(zhì)”，我喜愛他的程度與日俱增。

反觀這節(jié)課，問題的癥結(jié)究竟在哪里？他真的不值得我“愛”嗎？還是我了解他不夠，沒能讓他“施展才華”？究竟應(yīng)該怎樣做，才能讓他更好地服務(wù)于語文課堂？究竟應(yīng)該怎樣做，才能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？究竟應(yīng)該怎樣做，才能讓他既有廣度又擁有深度呢？

同行的一席話點醒夢中人：課堂表演是花，關(guān)鍵是看它結(jié)不結(jié)果實。華而有實是創(chuàng)造，華而不實是噱頭。課堂教學(xué)中“謊花”是開不得的。這一刻，我明白了“愛”并沒有錯，如何“愛”才是關(guān)鍵。

那么 “課堂表演”應(yīng)該在什么樣的情況下運用？表演時又要注意些什么？應(yīng)該考慮以下幾個方面：

一、選——預(yù)設(shè)目的，精選內(nèi)容

首先預(yù)設(shè)課堂表演的目的要明確。學(xué)生的需要在哪里，教師的服務(wù)就在哪里。表演可以選擇在學(xué)生疑竇未開時，用一個簡單的表情體態(tài)動作讓學(xué)生豁然開朗；可以是在人物對話時，在分角色朗讀上加點動作、表情，使朗讀更生動鮮活；可以是在理解一些動詞時，讓學(xué)生演一演，真切地去體會一番當時的情景，并學(xué)習(xí)作者用詞的精妙。但是語文課本中并不是每一篇文章都適合于表演的。每次組織表演時，教師都應(yīng)精心挑選好表演內(nèi)容，表演若運用于課之始則應(yīng)能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；運用于課之中則應(yīng)能加深理解，促進體悟；運用于課之尾則應(yīng)能強化鞏固，學(xué)會應(yīng)用，而不能盲目地想用就用。如果表演失之偏頗，那就是選擇的定位不夠。在二次教學(xué)時，我也讓學(xué)生進行了體驗，但這次是在教學(xué)前，地點在操場，全員參加，選擇的“月臺”相對較高，有了一定的難度。人人都有了艱難的“爬月臺”的經(jīng)歷，為課上我講解這一段時起到了事半功倍的效果。

二、融——創(chuàng)設(shè)情景，融入角色

課堂表演之前，先要讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、深入體會文本。在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動其情感體驗融入角色，品味真情。二次教學(xué)時，為了喚起學(xué)生的情感體驗，我依然組織觀看了父親“爬月臺買橘子”的視頻，并把視頻定格在了“父親攀爬的那一刻”。 我讓學(xué)生先回憶自己攀爬時的動作，再對照作者的三個動詞“攀、縮、傾”，因為有先前“爬月臺”的經(jīng)歷學(xué)生很快就產(chǎn)生了心靈共鳴，暢所欲言開來。我及時引導(dǎo)學(xué)生進行了角色轉(zhuǎn)換：“若你就是‘兒子看到年邁的父親懸空地“掛”在月臺上，會怎樣想？”“擔心”。“擔心什么”“擔心他會掉下來……”。“兒子”在那一刻終于讀懂了父愛。

二次教學(xué)時我“打造”了一個感悟的平臺，在這個過程中學(xué)生享受到了厚積薄發(fā)的人文底蘊，意味深長的語言張力，引起了大家的共鳴，進而品味出了真摯的情感，精彩的細節(jié)，動人的語言所帶來的生命體驗。這就是激活文本語言的生命，文本語言在 “角色表演”中被賦予新的生命力。作為語文課中的課堂表演，前提是一定要在學(xué)生認真品讀課文語言、深入理解課文內(nèi)容、體會文中人物情感變化的基礎(chǔ)上進行。通過表演，進一步促進學(xué)生深入感悟文本，揣摩、體會人物心理，內(nèi)化文本語言，激活思維想象，豐富語言表達。

三、評——適時點撥，評價反饋

學(xué)生的年齡閱歷和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。還要及時對學(xué)生的表演進行評價，評價既是學(xué)生對文本理解的相互交流，更是對文本的深層次解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和口頭表達能力。無論是表演中的評價，還是表演后的評價，不管是表演者互相的評價，還是其他學(xué)生感悟式或教師引導(dǎo)性的評價，既有利于激發(fā)表演者的積極性，促進下一次表演的更優(yōu)化，也促使人人都參與到表演中，通過表演這種形式達到引導(dǎo)全體學(xué)生琢磨課文，推敲文本語言，體會課文情感的目的，使表演更具實效性和全面性。

曹禺先生曾說，課堂表演可以激發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對聽課、讀書產(chǎn)生興趣，可以加深對課文的理解，促進他們想象。只要我們能本著一切為了學(xué)生發(fā)展的觀點出發(fā)，多思考、多動腦，精心設(shè)計，相信無論所處哪個年級段，課堂表演都會綻放異彩。

（作者單位：萊蕪市高新區(qū)

實驗學(xué)校）