《伶官傳序》教學設計

謝秋曉

高中選修教材的講與學、引與拓是新課標要求解決的難點。教師個性解讀，創造性地引領顯得尤為重要，幫助學生探異求新，追求創新，從而實現三維目標。

一、教材分析

《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材選修《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元“散而不亂 氣脈中貫”的第二篇課文。要求在老師指導下自主賞析。關于文言文閱讀欣賞，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；提要鉤玄，精辟而簡明地指明主要內容；結合誦讀，進行體會探求，“因聲求氣”的具體方法是反復朗誦。；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規律。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結論，然后讓學生通過學習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解。

二、設計理念

適應“新課標”的要求 ，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，要有自己的情感體驗，并受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。為此我制定的教學目標如次：

1.知識與能力

A、了解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、盛、系、函、等實詞和“其”的義項和用法。

B、學習掌握詞類活用的文言語法現象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。

2.過程與方法

A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

B、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生個性理解感悟的能力和創新解讀。

3.情感態度與價值觀

A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義及三句間的關系，及其對人生的啟示。

三、教學重點與難點：

高二階段雖是夯實基礎的關鍵時期，但在教學中應引導學生自主賞析領會作者的情意，感受作者的藝術魅力。

教學重點：1.掌握名詞活用為動詞的特征。2.學習正反說理突出中心論點的寫作方法。

教學難點：本文是"傳序"，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。

四、教法學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：1.情景教學法；2.導讀法；3.學生自主學習法；4.討論法等等。

通過“因聲求氣”，“提要鉤玄”，在獲得對作品情意的深切了解之后，進一步研究作者表達情意時自然形成的高下、緩急、頓挫的聲調和各種藝術手法，從而學會在寫作時運用借鑒，準確表達自己的情意。

五、教學過程：

（一）導語設計

有一幅很有英雄氣的對聯，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一段背景：電視劇《西施》中的片段，夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后三年，夫差"習戰射，常以報越為志"。終于困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎于西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！

后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課：一個人的正常健康喜好本身沒有對錯好壞之分，為什么莊宗寵信伶人會身死國破呢？

設計目的：能讓歷史畫卷重新活起來，歷史驚人相似，如果不引以為戒，將使后人復哀也。

（二）整體感知

1.自讀課文，分組競賽解釋個別字詞義，說明特殊用法，古今詞義。歸納總結重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：

A、多音多義詞

① 盛：shèng（盛衰之理）；chéng（盛以錦囊）

②系：xì（捆綁）；jì（打結）

B、詞類活用

① 原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

②函（hán）：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。

③本：動詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。

④夜、東：名詞作狀語 。

⑤興、亡：使動用法。人事——人力的作用

前驅：古義乃走在前面，向前跑。今義是在前面起引導作用的人或事

至于：古義為到了、結局；今義是表示另提一事或引進另一話題

從事：古義一般屬官；今義 做某事，或進行某種活動。

成功：“還矢先王，而告以成功” 成就功業，把大功告成的消息稟告先王。《樂羊子妻》“今若斷斯織也，則損失成功” ，就喪失已成的功績。

C、虛詞一其：副詞

①”爾其無忘乃父之志。” 祈使語氣，一定，應當

②“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎？” 揣測語氣 大概，差不多

③“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”反詰語氣 同“豈”

④“攻之不克，圍之不繼，吾其還也。”婉商語氣，還是

⑤何其衰也，何其：多么；其（語氣詞表程度）衰：衰敗

以上設計從文言基礎出發，鞏固知識，掌握文言虛詞，學會靈活運用。

六、“因聲求氣”，“提要鉤玄”

1.請學生劃出本段中與矢有關的、能體現莊宗恭敬的動詞。

重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）

2.為什么每次出師征戰都要“負而前驅”？

明確：用三支箭激勵自己，表明其復仇的決心和意志。

七、深入探討

三句名言警句之間有何關系，對三句話進行翻譯，文章最后還得出結論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

穿插討論一事一議文章特色之所以有說服力，史論的特點，從歷史中汲取教訓。

總結出文章的中心論點：盛衰成敗由于人事。

總起提出論點：盛衰之理，是天命也是人事。

分說：先是正面例證：后唐莊宗得天下， 謙受益，憂勞可以興國。得天下，在人事。

反面 后唐莊宗失天下，滿招損，逸豫可以亡身。失天下，在人事。

正反對比總結得出結論： 禍患常積于忽微，智勇多困于所溺 ：（ 三句千古名言之間的關系）。

啟示： 做事要居安思危，謹小慎微，防微杜漸。小心玩物喪志，不要滿足于表面的虛榮。

設計思路：深入探究文章，從三句名言入手，合作探究它們之間內在關系，同時領悟對比論證的說服力。

八、拓展

1.文章中作者通過莊宗得失天下的史實說明了國家盛衰興亡之理在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出“豈獨伶人也哉”。請同學們在古今歷史上尋找一些事例來加以補充說明。

2.國家盛衰興亡，尚且與人事有關，憂勞可以興國，逸豫可以亡身。那么集體、個人的命運更該與人事緊密相連。憂勞可以使集體不斷壯大，使個人事業蒸蒸日上；逸豫則同樣可以亡身。請同學們在現實生活中舉例說明。

①有些政府干部，先前艱苦奮斗，深入群眾，有口皆碑，政績顯著。一旦身居高位，掌握實權，為滿足個人嗜好，貪圖逸豫，被別有用心者充分利用，拉攏腐蝕。開始拿一點，后來多拿點，拿去了國家的財產，拿丟了自己的前途，拿掉了家庭的幸福。

（“貪欲”是伶人）

②許多民營企業家（如山西煤老板），白手起家，以汗水澆鑄輝煌，以誠信樹立品牌。一旦功成名就，腰纏萬貫，便張開巨嘴大吃，吃果子貍，吃活蝎，吃河豚，吃黃金宴……吃倒了品牌，吃去了信譽，吃掉了未來。

（“吃喝”是伶人）

③有的知識分子，年輕時志存高遠，埋頭苦干，成就輝煌事業，享譽學界。得志之時便猖狂，或迷戀女色，沉溺享樂，身敗名裂；或貪圖金錢，拋棄事業，專事“招研”培訓，斯文掃地。

（“狂妄”是伶人）

聯系個人實際：

在我們的學習和生活中，也許有很多像“伶人”那樣的角色。如網絡是我的“伶人”，它讓我對課堂失去了原有的興趣，整天沉溺于此的我成績直線下降。

設計目的：發散思維把觸覺向外延伸，感悟作者塑造“伶人”形象的意義。了解讀史的真正意義，培養聯想力和動手寫作能力。

九、布置作業

同學們能從本文中得出怎樣的教訓？

歸納得出如下：

莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；

秦： 仁政則興，暴政則亡；

六國：抗秦則興，賂秦則亡；

項羽：重賢則興，寡謀則亡；

北宋：思危則興，茍安則亡；

學生：勤奮則興，懶惰則亡。

可見，一個人的興亡得失，成敗，與天命神靈無關，關鍵在自己。這也是興亡規律帶給我們的啟示，希望同學們用這一“規律”指導我們生活和學習，樹立正確的人生觀和世界觀。

設計目的：培養相關聯想能力、概括能力，學會選取課本典型范例作寫作素材。

（作者單位：南豐一中）