創先爭優“員工式”人才培養模式塑品牌

趙愛芹

自2009年以來，北京市豐臺區職業教育中心學校以骨干專業為抓手，依托校企合作，在有專業特色的人才培養模式方面進行了持續改革、探索。實踐中，學校緊緊依托校企合作，依據培養目標和職業人才成長規律，校企共同制訂并實施人才培養方案，實現了由學校一方培養向校企雙方共同培養轉變，形成了校企合力驅動的人才培養機制和獨具專業特色的人才培養模式——“員工式”訂單人才培養模式，使學校整體教育教學和人才培養水平再上新臺階。

厚德精工 校企聯手創新人才培養模式

校企合作是專業建設富有生命力的保障。為此，北京市豐臺區職業教育中心學校領導班子把校企合作作為促進專業發展的重要因素，以“厚德精工、追求卓越”共同價值觀為基礎，以校企一體化發展為主線，創造性地提出了全程立體、步步雙贏、追求雙卓越的“員工式”訂單人才培養模式。

為豐富該人才培養模式的內涵建設，學校以企業冠名班建設為抓手，依據中職學生心理發展特點和技能型人才成長規律，將專業人才培養方案目標和企業員工隊伍建設規劃目標融合，以綜合素質培養為目標，以學生職業成長規劃為動力，以行業晉升職級標準為導向，開發企業專項課程，制定課程標準，實施教學方案。

在人才培養實踐層面，學校制定了嚴格規范的執行架構：高一年級結合職級一級標準進行專業課程和企業文化課程的教學設計與實施，把學生職業生涯設計與企業文化教育相結合，安排企業文化體驗，使學生感知企業，明確職業成長目標；高二年級結合職級二級標準把專業課程和企業專項課程整合，進行教學設計與實施，安排企業普適性實訓和專項實訓，使學生提升職業素養，熟練技能，認同企業；高三年級第一學期結合職級三級標準進行企業綜合課程教學設計與實施，第二學期進行企業頂崗實習，使學生融入企業；就業期間結合職級四、五級標準，參加企業工作實踐。

學校專業培養目標與企業員工隊伍建設規劃目標高度融合 學校與企業共同依據國家中等職業教育培養目標和企業員工隊伍建設與培養規劃目標確定學校專業培養目標，把學校專業人才培養納入到企業員工隊伍建設與培養規劃之中。

把行業晉升職級標準與教學實施相結合 學校以北京市“工作過程導向”課程改革實驗專業為平臺，以行業晉升職級標準為導向，以學生職業成長規劃基準為參照，依托校企合作，實現企業文化、職業規范、生產環境、崗位角色、工作流程、技能操作的全程對接。學生在感知企業、理解行業晉升職級標準基礎上，進行職業成長規劃設計，實現由教師指導為主到學生自主設計、自主實施、自主構建的跨越，形成自主實現職業成長規劃的持續學習能力。

以校企一體化合作運行機制和專兼結合的教師隊伍為實施保障 校企雙方建立不同層次的全程立體一體化合作運行機構，建立“企業駐校教學處、學校駐廠聯絡處”，企業選派班主任，實行一體化管理，保證人才培養模式的校企合作一體化運行，建立“聯合教研組”，保證教學實施的“員工式”培養和職級晉升標準的實施。

以校內外充足的實訓基地為載體 專業建有達到汽車修理廠一級標準的實訓設施設備，師生可結合企業典型工作任務，按照企業的操作流程、質量標準開展生產性的實訓活動。校外實訓基地充足，學生可按照階段學習任務，到企業參與感知實踐和頂崗實習。

以理實一體化的課程體系為支撐 校企合作按照正確處理社會需求與學生發展需求、就業與持續發展、個性發展與多元需求、行業普適性需求與訂單企業需求關系的原則，共同構建以職業能力為主線，以培養學生綜合素質為目標的由“公共基礎課程、專業核心課程和企業專項課程”組成的課程體系，具有就業功能、智力發展功能、人格完善功能、持續發展功能。以汽修專業為例，學校進一步以行業晉升職級標準為導向，開發企業專項課程，制定課程標準，實施教學方案。

以質取勝 “員工式”培養模式凸顯品牌效應

依托“員工式”訂單人才培養模式，學校不僅實現了校企文化融合的“課堂與車間合一”，構建起“學習與工作合一”的人才綜合職業能力培養途徑，體現“五個一體化”“做中學，學中做”，而且通過引入頂崗實習學生與員工同等評價機制，使企業將頂崗實習學生納入正式員工管理中，按照企業員工的標準進行評價，實現了“學生與員工合一”的培養目標。

完善機構和制度，明確職責和權益，高質高效運行 學校烹飪、汽修等骨干專業不斷深化與行業、企業合作，逐步完善校企合作運行機構——專業建設辦公室、專業建設委員會，實施聯合教研、冠名班雙班主任制，制定了《專業建設指導委員會章程》《校企合作實施辦法》等制度。在此基礎上輻射全校，并于2012年3月建立了由學校和29家行業、知名企業參加的“首都厚德精工”校企聯盟，校企共同制訂專業建設規劃、人才培養方案，把學生培養納入企業員工隊伍建設規劃，構建了“基礎課程+核心課程+企業特色課程”訂單課程體系，做到主動適應區域經濟社會發展和企業用人需求，在建立對接行業、企業、崗位的專業建設機制和教育內容創新機制方面取得顯著成效。

不斷創新校企合作運行機制，推進專業內涵建設 近年來，首都“世界城市”“國際旅游大都市”的建設，大大提高了人們的生活品質，對人才素質的要求也越來越高。為此，學校不斷豐富和加強專業內涵建設，為人才培養模式、課程體系改革、教學管理制度改革與創新、師資隊伍建設、實訓基地建設提供了科學依據、有效途徑和便利條件。

一是專業定位科學準確有保證，形成專業動態調整機制。在廣泛調研論證的基礎上，不斷引進企業新產品、新工藝、新技術，引入企業工作程序，將理論與實踐相結合，將工作過程與學習過程相結合，實現理實一體、工學結合，融入企業生產標準、企業文化、企業管理等要素，大大提升了學生的綜合素養。

二是人才培養模式不斷優化。依托“校企聯盟”“專業建設委員會”，學校主動適應區域經濟發展和行業發展，校企雙方按照學校培養目標與企業員工隊伍建設目標高度融合的原則，確定人才培養目標，依據培養目標和技能型人才成長規律，共同制定并實施人才培養方案，實現由學校一方培養向校企雙方共同培養轉變。

三是課程體系建設注重綜合素質與職業能力、企業特定能力培養。學校重視課程體系建設與改革，明確了“校企合作、專家引領、科研領先、整體改革、重點突破、典型帶動，構建以職業能力為主線，以培養學生綜合素質為目標的課程體系”的工作思路。在新課程體系中，設置了公共基礎課程、專業核心課程（包括普適性專業核心課程和企業特定核心課程）和頂崗實習等三類課程。其中企業特定能力課程采取專業核心課程嵌入式和開設專業拓展課程辦法解決。

四是構建與人才培養模式相適應的“設計導向、自主建構”教學模式。依據行業技能型人才成長規律，烹飪專業在行動導向教學模式探索的基礎上，逐步形成了“設計導向、自主建構”教學模式，具有自主性、完整性、實踐性、開放性、創新性等特點，始終以學生為中心，充分調動了學生的學習積極性和主動性。

學校、企業深度合作，提高了教師的課程開發能力、教學設計能力、研究能力、實踐能力，促進了學生的全面發展，促進了學校的內涵優質發展，提升了為經濟社會發展服務的能力，教學質量顯著提高，并形成階段性成果。專業課教師有5個講義、10個課例、7篇論文在北京市課改成果評比中分別獲得一、二、三等獎，有7門課程的教學設計被收入北京市課程改革階段成果集。其中，《工作過程與學習過程一體化課程模式的探討》一文被收錄在知識產權出版社出版的《當代職業教育創新與實踐》中，并被邀請在“2010年北京市中等職業教育改革與發展”論壇上交流，在北京市產生了較廣泛影響。

例如，在企業專家深入課堂與精心指導下，烹飪專業連續3年參加全國職業院校中餐烹飪專業技能大賽北京地區選拔賽，學生全部獲獎，在三屆全國烹飪技能大賽中共獲3金、2銀、2銅，在全國同類學校中有一定影響。有4名教師榮獲“金牌指導教師”稱號。

據不完全統計，近三年來，學校骨干專業畢業生合格率為100%，就業率為100%，對口率為100%。畢業生就業于中國全聚德（集團）股份有限公司、首都大酒店、北京便宜坊烤鴨集團、中石化長城汽車養護中心等知名企業；學校烹飪專業被中國對外承包工程商會批準為“對德廚師勞務合作培訓考試中心”，是全國3個考試中心之一，覆蓋長江以北地區。

與此同時，學校依托優勢專業，不斷發揮實訓基地、專業教師、校企合作的資源優勢，為社會提供全方位的技術服務和培訓服務，取得了較好的育人效益和社會效益。

厚德精工，育德育能。通過深入創新校企一體化發展模式，學校逐步實現著由個性化發展向規模發展和內涵發展的跨越，先后成為北京市現代化標志性學校、國家級職業指導教學實驗基地等，并邁入國家級中等職業教育改革發展示范學校項目建設單位序列。