新課程下課堂教學(xué)之思考

陳牡嬌

記得剛畢業(yè)那會(huì)，正好趕上課程改革。當(dāng)時(shí)，我印象最深的就是“以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)”的理念。我心中一直在想著這句話，并盡量把這個(gè)理念融入到教學(xué)中去。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)理念的理解還是很模糊的，經(jīng)歷了幾年實(shí)踐，我摸索出以下感悟。

課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何做到呢？首先，教師心中要有學(xué)生，時(shí)刻想著如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，如何去訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮至最大。這需要教師要有激情，要熱愛自己的工作，要有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心。這樣在課堂上教師才能把自己的激情傳遞給學(xué)生，教師的思維才會(huì)活躍，學(xué)生的思維也會(huì)跟著活躍，課堂上就能形成一種良好的教學(xué)氣氛。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要多設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生去思考，盡量做到教師少講一點(diǎn)，學(xué)生多想一點(diǎn)，多練一點(diǎn)。從帶高一的時(shí)候，我就要求學(xué)生在我的課堂上要把草稿紙放在旁邊，因?yàn)槲译S時(shí)會(huì)讓他們寫一些東西。我上課經(jīng)常提問，為了節(jié)約時(shí)間也為了讓所有的學(xué)生都能參與到問題中去，當(dāng)提到某個(gè)方程式時(shí)我會(huì)讓學(xué)生在草稿紙上快速地寫出方程式。當(dāng)遇到一些推斷或計(jì)算時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在草稿紙上快速地畫；當(dāng)提到某種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)時(shí)，我會(huì)讓他們快速地在草稿紙上寫出結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式、同分異構(gòu)體。例如，我在講葡萄糖的性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)葡萄糖的結(jié)構(gòu)分析其可能具有的性質(zhì)，由于前面剛學(xué)過醇、醛的性質(zhì)，學(xué)生很自然就能想到葡萄糖應(yīng)該具有醇和醛的性質(zhì)，能與金屬鈉反應(yīng)，能發(fā)生酯化反應(yīng)，能被氧化，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，能與新制的氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，還能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)等。接下來，我讓學(xué)生在草稿紙上把剛才涉及的反應(yīng)方程式試著寫下來。我走到下面看，等他們寫得差不多時(shí)，我再找兩個(gè)同學(xué)到黑板上寫，再和同學(xué)們一起訂正。這樣做的目的一是想讓學(xué)生真正參與到課堂中去，讓他們的思維活躍起來，而不是被動(dòng)地記筆記，我想這樣的教學(xué)效果可能要好點(diǎn)。二是通過讓學(xué)生自己去寫方程式讓他們自我檢測(cè)一下自己對(duì)前面所學(xué)知識(shí)掌握的情況，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生覺得上課都能聽懂，都自認(rèn)為自己學(xué)得不錯(cuò)，其實(shí)他們對(duì)方程式等基礎(chǔ)的知識(shí)掌握并不好，另外也是對(duì)前面所學(xué)過的知識(shí)加以鞏固。有些學(xué)生在寫的過程中可能遇到不會(huì)的，于是他就把筆記翻到前面醇、醛的內(nèi)容，看后就會(huì)寫了。其實(shí)這個(gè)微小的動(dòng)作不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)也訓(xùn)練了他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深了他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。課堂上多幾個(gè)這樣的小動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的作用是很大的。

也許有的老師會(huì)說，照這樣上，一節(jié)課能講多少內(nèi)容啊，課時(shí)那么緊張哪有那么多的時(shí)間讓他們自己去寫、畫啊？是的，課時(shí)的確緊張，我剛開始這樣上的時(shí)候，學(xué)生不太適應(yīng)，我也沒把握住技巧，浪費(fèi)了不少時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度也比其他老師慢，但我仍然堅(jiān)持。我是這樣想的，我不可能將所有知識(shí)教給學(xué)生，我只要把最重要的知識(shí)教給他們，再教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎迹绾稳W(xué)習(xí)，他們一樣可以達(dá)到舉一反三的目的，同時(shí)也不會(huì)太累。另外，隨著時(shí)間的推移學(xué)生逐漸適應(yīng)了我這種教學(xué)方法，同時(shí)他們也有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們的反應(yīng)會(huì)很快，教學(xué)進(jìn)度也就不慢了。

曾經(jīng)有位前輩和我說過：“一個(gè)好的老師，能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑，能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得有效果。”確實(shí)如此，每每聽完老教師的一節(jié)課后都有這種感慨，雖然我和“好老師”還有很大的差距，但我在教學(xué)中始終記住那位前輩講的話，在傳授知識(shí)的同時(shí)我比較注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。對(duì)于化學(xué)，要記的東西比較多，我常引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律。尤其是有機(jī)化學(xué)，規(guī)律性很強(qiáng)。比如講一些反應(yīng)方程式時(shí)我更注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察，記憶哪個(gè)鍵斷了，怎么斷的，又形成了哪個(gè)鍵。還有，在講葡萄糖結(jié)構(gòu)的時(shí)候，有許多同學(xué)一看葡萄糖的結(jié)構(gòu)很長(zhǎng)，就頭疼，記不住。我教學(xué)生先畫出六個(gè)碳都在一條鏈上的碳鏈，再把最后一個(gè)碳變成醛基，再在其余五個(gè)碳上各連一個(gè)羥基，最后把碳原子剩下的價(jià)鍵用氫原子補(bǔ)齊，然后讓學(xué)生在草稿紙上快速畫出。不到一分鐘，我想絕大部分的同學(xué)都能記住葡萄糖的結(jié)構(gòu)式了。隨后葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式自然就能掌握了。

魏書生提出的教師課堂教學(xué)十項(xiàng)要求中，就有教師講授新課不得超過全堂課的二分之一的時(shí)間，課堂上學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手時(shí)間不少于10分鐘。我想，他的目的也是在于把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。然而，現(xiàn)實(shí)中要每堂課都能真正做到很不容易。知識(shí)是無窮盡的，方法很重要，思維的訓(xùn)練很重要，我認(rèn)為這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。當(dāng)然要使教學(xué)效果達(dá)到最好，最關(guān)鍵的是教師要充分備課，把握準(zhǔn)重難點(diǎn)，了解對(duì)各知識(shí)點(diǎn)考察的題型，精心準(zhǔn)備，將重點(diǎn)知識(shí)濃縮、突出，精煉語言，少講廢話。

莫言獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，全國(guó)一片喜悅，但作為理科教師我內(nèi)心深處有點(diǎn)隱痛：“偌大一個(gè)國(guó)度，為什么在本土上，在物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域就沒有獲得諾獎(jiǎng)的呢？”難道中國(guó)人不夠聰明嗎？答案是否定的，很多事實(shí)都證明華人是很聰明的。這是值得教師思考的問題，真正目的不在于諾獎(jiǎng)，在于能為中國(guó)崛起培養(yǎng)更多的人才。

（安徽省懷遠(yuǎn)一中）