高校非計算機專業 《計算機應用》課程教學改革探討

張利紅，卓 琳 （福建江夏學院電子信息科學學院，福建 福州350108）

高校非計算機專業 《計算機應用》課程涉及的主要是計算機基礎知識，由于學生的知識基礎不均衡、學時少而知識點多，往往導致教學效果不好［1］。因此，如何培養學生的自學能力，讓絕大多數學生在有限時間里掌握計算機應用的基礎知識，培養學生的計算機綜合應用能力，是該課程教學改革的重要課題。為此，筆者結合教學實踐，對高校非計算機專業 《計算機應用》課程教學改革進行了探討。

1 根據學生的知識基礎進行分級教學

開學伊始，高校新生在經過一周的考試系統使用培訓后，便可進行網上分級考試，根據網上分級考試成績高低、師資力量的具體情況，根據自愿原則將各專業學生以若干班級為單位的方式分為甲級班和乙級班。分級后的班級數與行政班級數一致，若是相同單位則進行固定時間的教學，若是多個單位則進行交叉教學，這樣可以解決學生計算機知識水平參差不齊和師資力量不足的問題。

2 結合專業選擇相應教學內容

在 《計算機應用》課程教學中一般實施2種教學方案，即 “先基礎、后應用”和 “直接從應用入手”，一般理工科類專業執行 “先基礎、后應用”的教學方案，而文科類專業則執行 “直接從應用入手”的教學方案，不同方案對教學內容有不同要求。如經管類學生要掌握一些Excel高級應用的內容 （包括Excel常用數據管理功能和財會類函數等）；文史哲法類的學生應掌握Word的高級應用等內容；藝術類學生則應掌握PPT和網頁制作等內容。無論采取哪種方案，都要防止出現極端狀況：強調應用即是操作，只靠上機訓練而放棄理論學習；強調基礎理論的學習而忽視上機實踐操作。此外，在教學內容的教授順序上，應先講計算機的基本知識，再講軟件操作。對于大學一年級新生來說，二進制、內存、程序存儲原理等概念顯得抽象難懂，可以先從軟件操作入手以提高學生的學習興趣。另外，應盡量提早安排上機實驗，以滿足學生急切上機的心情。

3 進行知識框架的構建

學生學習該課程的目的在于掌握計算機的實際應用技巧，通過課堂理論學習很難達到該目的。為此采用多媒體教學方式，以教師為主導，以學生為主體，進行知識框架的構建。在講授知識點時，采用PPT投影和窗口切換操作為主的方法進行案例教學，在演示過程中逐步引出各個知識點和概念。例如，在講授軟件使用內容時，主要著重于講解同類軟件的共性和基礎性內容，同時注意引導學生掌握同類軟件的共同規律，至于軟件的具體操作細節，則可引導學生通過課本、聯機幫助或上機實踐等方式來掌握，這樣通過生動形象的實例演示，可以幫助學生掌握抽象的概念。此外，教師應引導學生梳理學習目標所對應的概念框架中的內容，讓其明確哪些是應重點掌握的內容，哪些是只須一般掌握的內容。當然，采用上述方式進行教學時，不能只是照著幻燈片照本宣科或機械地按照書本步驟操作。如講解有關計算機軟硬件和網絡的基本知識等時，由于概念比較多，教師應該選取重點內容以綱要的形式進行顯示，而讓注釋等擴展性內容以自定義動畫的方式呈現，這樣可以讓學生始終跟隨教師的講解，將注意力集中在逐步顯示的內容上。如果在案例中存在一些較難理解的內容，應將上述內容進行多次重復示范操作。例如Excel章節中函數和數據庫操作部分的內容，由于操作命令多而步驟各種各樣，一直是學生學習的難點，因而在教學中應進行多次進行示范操作。此外，針對學生在實際操作時經常出錯內容（如Excel的數據透視表和圖表等），應讓學生輪流上投影控制臺進行操作演練，這樣既可以調動學生的積極性，又可讓學生通過實際操作來鍛煉動手能力。

4 實施分組協作學習模式

在上機實踐時，可以利用廣播式多媒體教學控制系統來進行學生與學生之間、學生與教師之間的交流，從而增強教學互動性［2］。因此，在教學中首先強調鼓勵學生之間互動交流，鼓勵成績優秀的學生幫助那些學習中遇到困難的學生，該方法可以在教學過程中通過分組協作的方式實現。由于多數同學的知識不夠全面，每一個教學模塊 （例如計算機基礎知識、Word等）都可以根據學生對理論基礎知識的掌握水平和操作熟練程度進行分組學習，組長由組內成員自薦或其他成員推薦的方式產生。每一個模塊都可以分解為基本實驗 （以學習指導操作和實驗報告操作為主）、提高實驗題 （包括等級考試的公共基本試題和單獨的綜合評分題）和自主創意題，組長要根據學生水平和特長進行合理分工共同完成3部分的內容。在分組學習過程中通過相互談論來解決學習中的問題，同時培養了學生集體協作能力和團隊精神。此外，教師應巡查課堂并及時發現存在的問題，對其中存在的共性問題可以采取示范教學的辦法進行解答。

5 改革學習成績評價方式

考核是促進教學的手段而非終極目的，因而應注重考查學生對課程知識掌握和應用的程度，這樣更有利于學生素質的全面發展，同時激發學生的學習積極性。為此，可用將 《計算機應用》課程的成績評價分為兩部分，即期末成績 （占70%）和平時成績 （占30%）。在引入分級教學和分組協作學習教學模式后，由于學生的知識水平具有差異，對學生的成績評價未采取統一的評價方式，而是根據學生的基礎情況、學習情況和對小組協作學習作出的貢獻情況進行客觀公正的評價，其中學生的基礎情況由考試分級成績決定，學習情況由期末成績決定，對小組協作學習作出的貢獻則由平時表現決定。

6 結 語

高校計算機基礎教育對培養大學生的計算機基本應用能力方面具有十分重要的作用。針對高校非計算機專業 《計算機應用》課程教學中出現的問題，筆者結合教學實踐，對高校非計算機專業 《計算機應用》課程教學改革進行了探討。實踐證明，通過采取教學改革措施培養學生的自學能力和實際動手能力，得到了學生的好評。今后，要不斷完善高校非計算機專業 《計算機應用》課程教學教學方法和手段，以便進一步提高該課程的教學質量。

［1］黃蓉芳 ．案例教學法在 “綱要”課教學中的運用 ［J］．教育評論，2009，24（1）：85－87．

［2］趙志敏 ．高校計算機基礎教育現狀與發展對策研究 ［D］．濟南：山東師范大學，2012．