略論《古代文學》課程考核題型的設計

阮愛東

(重慶師范大學 文學院，重慶 400047)

《中國古代文學史》(下文簡稱《古代文學》)是普通高校漢語言文學專業(yè)的一門重要專業(yè)課。開課的時間長達兩年，總計多達288學時(部分院校甚至安排了432學時)，需要背誦、記憶和理解大量知識，學習起來難度極大。但是，認真學好這門課卻能使學生受益終生，對于將來可能從事中小學語文教育的漢語言文學教育專業(yè)學生來說尤其如此。霍松林先生指出:“素質教育需要從多方面進行，而作為中華文化精華部分的古典文學，其名著名篇凝聚著中華民族精神，閃耀著愛國主義光芒，通過研讀古典文學名著名篇以提高國民素質，實在是一個不容忽視的重要方面。”［1］《古代文學》的任課教師有必要采取各種有效手段引導學生學好這門課。本文將結合《古代文學》教學的實際情況，略述如何通過設計科學的考核命題來促進學生學好本門課。

欲討論本課程的考核方式，需要先界定考核的內容。大學本科選用的袁行霈先生主編的《中國文學史》(第二版)一套四本的教材，加上配套的袁行霈版《中國文學作品選注》一套四本，煌煌八巨冊，總計逾400萬字。如此海量的篇幅，究竟應該把哪些知識點列為考核內容呢?劉運好在他提出的《古代文學》新型教學模式中，將教學內容劃分為三個基本層次:“基礎層——知識積累層;中間層——思維訓練層;提高層——能力培養(yǎng)層。”［2］本文的理解是，基礎層的內容是經典文學作品和基本文學常識，中間層是對美的欣賞和鑒別的能力，提高層即在已有知識的基礎上抽繹出文學發(fā)展規(guī)律的能力。三個層次的內容不同、學習方法也不一樣，需要在考核的時候設計不同的題型，以適應其特點。

首先是基礎層的內容。如果把《古代文學》課程視為一幢完整的建筑，經典文學作品和基本文學常識無疑是構筑大廈的磚瓦。熟讀成誦的文學經典越多，學生對古典文學的理解就越深刻。為什么要特別強調記誦呢?這與《古代文學》的學習方法有關。詩人杜甫教育兒子宗武，便使用《文選》這種唐代的“古代文學”選本作為教科書。其《水閣朝霽奉簡嚴云安》詩云:“呼婢取酒壺，續(xù)兒誦《文選》。”又，《宗武生日》詩曰:“熟精《文選》理，休覓彩衣輕。”［3］詩圣不要求兒子宗武像老萊子那樣挖空心思地“彩衣娛親”，只要他多多誦讀《文選》中的美詩、美文，其就感到萬分欣慰，甚至樂意親自督促。從詩中可以看出，杜甫指導兒子學習“古代文學”的方法極其簡單:“誦”至“熟”，自然就能夠領會到文學和創(chuàng)作之“理”。俗話所說的“書讀百遍，其義自見”也是這個道理。學習《古代文學》沒有速成法，只能靠基本的記誦，記誦多了，就漸漸滲入人的精神并最終成為氣質的一部分。因此，檢驗學生背誦經典作品的基本功，是本課考試必須加以重點注意的一部分。一般來說，可以把這部分設置20至30分值，題型是“詩詞填空”。在詩詞填空的具體考試方法上，給出一句詩文，學生根據(jù)提示寫出另一句。因為背誦的目的是掌握和汲取優(yōu)秀作品的精華，但是再經典的作品，篇幅稍長就不可能字字珠璣，沒有整體背誦的必要。

選擇題也非常適合考核基礎層次的內容。它應用范圍極廣，具有許多顯而易見的優(yōu)點，例如學生答題速度快、教師閱卷工作量小等等。試舉兩例:

1.下列不屬于駢文特點的是______。

A.駢偶 B.用典 C.用韻 D.藻飾

2.“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰”出自______。

A.《豳風·七月》B.《小雅·小旻》C.《小雅·采薇》D.《魏風·伐檀》

第1題中，“駢文”是散文的一種，而“文”與“詩”最大的區(qū)別是前者不用韻，所以應選C。駢文的文體特征是一個較大的問題，常拿來作為分值更高的簡答題來考，這里卻使用選擇題的形式，可見選擇題彈性較大，考核的知識點可大可小，靈活多變。再看第2題。學生們可能都曾使用過題干中的成語“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”、“如履薄冰”，但知道它們出自《小雅·小旻》的卻不多;更有意思的是，袁版《中國文學作品選注》根本沒有選入這首詩，如果學生沒有作過大量的課后閱讀，接觸到此詩的可能性微乎其微。所以從表面來看，這道題有超綱之嫌。但是，剩余三個選項中，《伐檀》詩曾被選入中學語文課本，而《七月》、《采薇》二詩，都曾作為重點作品在課堂上仔細分析過，學生使用排除法便可以迅速找到正確答案。因此，這道題實際上考察的是《小旻》之外的其他三首詩，內容含量很大且命題思路別具一格。

其次是中間層的內容，適用的題型是詩詞鑒賞。給出一篇經典作品，讓學生分析其結構、技法、韻律，或者結合作者的人生經歷分析作品的情感特征，使學生不僅知道作品是否好，而且能說出好在哪兒。蔡元培先生說:“純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也。”［4］正因為美育教育具有重要的人格養(yǎng)成作用，我們才把培育學生欣賞美的能力列為本課最為重要的教學目標之一。同時，讓學生學會自行分析、鑒賞文學作品，還可以改變學生的思維方式。大學一年級的學生，思維方式大多還停留在中學的應試教育階段，潛意識里認為一切知識都有標準答案，因而盲信書本。改變這種僵化的思維方式的方法之一，是通過詩詞鑒賞的訓練來啟發(fā)學生們調動已有的知識，用自己的思想思考并得出相對合理的結論。［5］以“《周南·關雎》賞析”為例，在分析這首詩的主題時，一般會參照教科書里本詩的《題解》來論述:本詩首章以雎鳩關關而鳴起興，次章寫求女，三章寫求之不得，四五章寫求得后的琴瑟和鳴，因此它是一首愛情詩。部分學生的思維則能走得更遠，他們注意到了詩中出現(xiàn)的“琴瑟”、“鐘鼓”之類的樂器，結合《詩經》時代鐘、鼎作為重要禮器只有天子、諸侯等高級貴族才有資格擁有的文化常識，指出本詩并不是一首普通的情詩，而更有可能是歌詠周天子婚戀生活的作品，并據(jù)此確定《毛詩序》所言本詩主題是詠“后妃之德”的見解是可以成立的。顯然，兩個答案里，后者的回答思維更縝密、論據(jù)更充分，已經突破了固有的思維模式，也更能體現(xiàn)敏銳的學術眼光，形成了自己分析問題、解決問題的能力。

再次是提高層的內容。這個內容考核的是學生運用已有的知識概括、提煉文學發(fā)展規(guī)律的能力，適用的題型主要是論述題。值得注意的是，論述題在命題時不宜直接套用教科書的現(xiàn)成表述，否則仍屬死記硬背的能力。像“論唐代文學繁榮的原因”這樣的論述題雖然不無考試價值，但學生會參照教材的說法一一復述，看起來洋洋灑灑，細讀之卻了無新意，無助于幫助他們養(yǎng)成勤學多思的習慣。與其這樣，還不如出一些在教科書上找不著現(xiàn)成答案的論述題，逼迫學生開動腦筋，調動已有的知識儲備，用可能稚嫩但絕不人云亦云的方式，真正“論”出自己的見解。例如這樣一道題:“請結合文學史知識，詳細描述從南朝至初唐時期詩歌格律完善的過程。”這道題在教科書上沒有現(xiàn)成答案，但學生只要讀懂題意，就會將已掌握的永明體、宮體、上官體一直到沈宋與杜審言的文學史知識，從“完善格律”的角度，將這些重要的知識點貫穿起來，即可很好地完成答題。以這樣的方式考核，效果差不多等同于一次小型學術論文寫作的演練。

總而言之，中文系開設《古代文學》課程的目的是讓學生了解和掌握基本的傳統(tǒng)文學和文化知識并成為優(yōu)秀的傳承者。因此，課程的考核應該定位于測試學生對文學經典和基本常識的掌握，考核他們對文學作品之美的鑒賞能力以及基本理論的概括綜合能力。在考核的過程中，則應根據(jù)需要考核的內容，選用相應的考核題型。

［1］霍松林.古典文學與素質教育［J］.陜西師范大學學報，2003，(1).

［2］劉運好.中國古代文學教學改革探索［J］.安徽師范大學學報，2004，(6).

［3］彭定求等.全唐詩［Z］.中華書局，1960.

［4］蔡元培.對于教育方針之意見［A］.中國美術史資料選編(下)［G］.中華書局，1981.

［5］張津，汪崧.研究性教學過程的多樣性和學生考試成績評定探索［J］.重慶理工大學學報，2013，(6).