學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作探析

習(xí)恒珍

（武夷學(xué)院 茶與食品學(xué)院，福建 武夷山 354300）

學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作探析

習(xí)恒珍

（武夷學(xué)院 茶與食品學(xué)院，福建 武夷山 354300）

學(xué)分制的建立與完善給高等教育大眾化、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)增添了動(dòng)力.文章分析了學(xué)分制給高校學(xué)生管理工作的理念、內(nèi)容、方式帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的對(duì)策，從而更好地為高校學(xué)生服務(wù).

學(xué)分制；高校；學(xué)生管理

學(xué)分制的實(shí)行能更好地適應(yīng)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展、辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大的新形勢(shì)，也與高等教育大眾化伴隨而來(lái)的學(xué)制靈活的趨勢(shì)相吻合.但卻淡化了傳統(tǒng)的班級(jí)概念，動(dòng)搖了傳統(tǒng)學(xué)生管理體制的基礎(chǔ)，給我國(guó)當(dāng)前的學(xué)生管理帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn).如何適應(yīng)學(xué)分制的要求提高學(xué)生管理工作的水平，已成為高校學(xué)生管理工作的新課題.

1 學(xué)分制的基本內(nèi)涵

學(xué)分制的起源最早見(jiàn)于19世紀(jì)初德國(guó)的選課制度，到了19世紀(jì)80年代，選課制在美國(guó)得以發(fā)展和改進(jìn)，并逐漸演變成為一種全新的教學(xué)管理制度.學(xué)分制在本質(zhì)上是一種“彈性”的教學(xué)管理制度.它是一種以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分為計(jì)量單位,規(guī)定和計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈性教學(xué)管理制度.其核心機(jī)制是選擇,以學(xué)生為選擇的主體.[1]

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，與傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度相比，學(xué)習(xí)時(shí)限更具靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容更具選擇性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性也更強(qiáng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生的的指導(dǎo)、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，此外還具有學(xué)生需求多樣化、學(xué)生生活分散化等特點(diǎn)，它所強(qiáng)調(diào)的核心理念是“以學(xué)生為本”.

2 學(xué)分制給高校學(xué)生管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)

學(xué)分制與傳統(tǒng)教學(xué)管理制度相比，更注重因材施教，發(fā)揮學(xué)生的潛力.但是，事物都是具有兩面性的，當(dāng)我們看到學(xué)分制給高等教育帶來(lái)的積極影響時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)分制給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)的挑戰(zhàn).

2.1 管理理念的挑戰(zhàn)

從上述的分析可以看出，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)的核心理念是以“學(xué)生為本”.在傳統(tǒng)的意識(shí)觀念里，人們更多地認(rèn)為，教育應(yīng)該培養(yǎng)整齊劃一的人才、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程的整體性.[2]而由于學(xué)分制學(xué)習(xí)時(shí)限更具靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容更具選擇性、學(xué)習(xí)過(guò)程更具自主性的特點(diǎn)，致使班級(jí)概念淡化、學(xué)生生活分散化，這就使得在學(xué)生管理過(guò)程中失去了傳統(tǒng)意義上的“班級(jí)”這一組織；由于學(xué)習(xí)更具自主性、選擇性，學(xué)生的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的“施教”為主變?yōu)椤扒髮W(xué)”為主，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.學(xué)分制的這些特點(diǎn)，都為學(xué)生管理工作理念提出了挑戰(zhàn).學(xué)生管理工作者需改變傳統(tǒng)的“學(xué)生適應(yīng)式”管理理念，樹(shù)立以“學(xué)生為中心并主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生“的管理理念上來(lái).[3]

2.2 管理內(nèi)容的挑戰(zhàn)

由于學(xué)分制下注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的需求更多樣化，學(xué)生管理的內(nèi)容也由對(duì)學(xué)生的教育管理為主轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生的咨詢(xún)指導(dǎo)、服務(wù)保障為重點(diǎn).學(xué)分制下學(xué)生會(huì)直接面對(duì)許多新情況、新問(wèn)題，如學(xué)生選課、大學(xué)生涯規(guī)劃等；學(xué)分制下競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，學(xué)生的心理困惑更多，心理壓力更大，需要給予學(xué)生更多地咨詢(xún)和疏導(dǎo)；學(xué)分制下學(xué)生的獎(jiǎng)、助、貸工作顯得更為重要，貧困生更需要給予關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助；學(xué)分制下學(xué)生參加學(xué)校的各種社團(tuán)組織、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、等方面也都更需要重視與加強(qiáng)；學(xué)分制下，學(xué)生在選修、重修、學(xué)分計(jì)算、績(jī)點(diǎn)等學(xué)習(xí)事務(wù)方面上需要更多的指導(dǎo)，在就業(yè)方面也希望得到更多的咨詢(xún)與服務(wù).學(xué)分制下學(xué)生管理工作內(nèi)容的變化要求學(xué)生管理工作要由教育管理為主轉(zhuǎn)向?qū)W生提供指導(dǎo)、拓展,最終轉(zhuǎn)向?yàn)橐苑?wù)指導(dǎo)為主.[4]

2.3 管理方式的挑戰(zhàn)

學(xué)分制處處體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的思想，注重個(gè)性發(fā)展，在學(xué)分制條件下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的空間上較分散，在時(shí)間上也存在一定的差異性，一個(gè)學(xué)生同時(shí)屬于多個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)可能有不同年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)作為教學(xué)的基本組織形式被弱化.因此，需轉(zhuǎn)變學(xué)生管理的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)管理制度下單一的以班級(jí)為基本管理單位的管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运奚帷嗉?jí)相結(jié)合的日常管理模式.在日常管理工作中，重視宿舍這一載體在育人工作中的重要作用，充分發(fā)揮班級(jí)和宿舍的作用，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才.管理方法方面，則需要進(jìn)行人性化的管理，注重情感的投入，對(duì)待學(xué)生要做到心中有愛(ài)，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí).

3 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，做好學(xué)生管理工作的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念學(xué)

一是樹(shù)立“以生為本”的管理理念.分制的選課制，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性.這就要求要充分尊重學(xué)生的主體性，因此學(xué)生教育管理工作必須要以學(xué)生以及學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的“需求式”體系,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神,鼓舞學(xué)生的主體意識(shí),落實(shí)學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成才動(dòng)力，把工作實(shí)實(shí)在在放到育人為本的這一個(gè)工作目標(biāo)上來(lái).二是樹(shù)立服務(wù)的管理理念.隨著以學(xué)生為主體的思想日益凸現(xiàn),必須轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念,由教育管理型向教育服務(wù)型轉(zhuǎn)變.為此,高校必須建立健全各類(lèi)學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu),為學(xué)生提供各種咨詢(xún)、指導(dǎo)與服務(wù).而其中最重要的是必須建立和完善各種服務(wù)中心，以加強(qiáng)了學(xué)生的服務(wù)功能，體現(xiàn)“以生為本”的管理理念，又可以在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育和管理的目的.

3.2 實(shí)行輔導(dǎo)員和導(dǎo)師制相結(jié)合的引導(dǎo)機(jī)制

學(xué)分制教育模式的實(shí)施，在很大程度上較以往的學(xué)年制教育模式有較大變化，筆者認(rèn)為應(yīng)采取輔導(dǎo)員和導(dǎo)師制相結(jié)合的引導(dǎo)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理.在這一機(jī)制中，輔導(dǎo)員的任務(wù)在于學(xué)生日常工作的管理，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，如傳達(dá)學(xué)校的有關(guān)文件、貧困認(rèn)定、黨員發(fā)展、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作.導(dǎo)師制是伴隨著學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生的教育制度，在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著重要作用.學(xué)生導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研、身心等進(jìn)行指導(dǎo)與交流，因材施教，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)交往等方面的能力,以促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展.通過(guò)實(shí)行輔導(dǎo)員與導(dǎo)師制相結(jié)合的引導(dǎo)機(jī)制，可以使學(xué)生管理工作既做到整齊劃一又做到尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)“以生為本”的管理理念.

3.3 以宿舍為載體加強(qiáng)學(xué)生管理工作

一是實(shí)施以院系為單位的生活社區(qū)管理模式.學(xué)生宿舍既是學(xué)生在校求學(xué)時(shí)期的家，又是課堂和圖書(shū)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的延伸，也是學(xué)生思想、文化等交流的重要陣地，利用宿舍對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)無(wú)論是在空間上還是時(shí)間上都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).[5]可以建立以院系為單位劃片區(qū)的管理方式，把專(zhuān)業(yè)和行政班級(jí)相對(duì)集中安排，便于學(xué)生管理和加強(qiáng)學(xué)生間的交流.各院系可在學(xué)生宿舍區(qū)設(shè)立學(xué)生會(huì)、黨員活動(dòng)室、樓長(zhǎng)辦公室等學(xué)生工作組織，并派專(zhuān)職輔導(dǎo)員入住，負(fù)責(zé)執(zhí)行和落實(shí)學(xué)生管理工作的任務(wù)和措施.這樣，宿舍的管理、教育、服務(wù)功能就可與全校的學(xué)生工作連成一體，形成一個(gè)有形和無(wú)形、時(shí)間和空間相結(jié)合的立體的工作體系，保證學(xué)生工作順利、全面地開(kāi)展.

二是開(kāi)展生活區(qū)文化活動(dòng).通過(guò)開(kāi)展宿舍文化活動(dòng)，加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，把宿舍建成勤奮、高雅、和諧、文明的生活區(qū)，通過(guò)培養(yǎng)健康、向上的宿舍文化，來(lái)引領(lǐng)高品位的學(xué)生文化.可通過(guò)各種社團(tuán)活動(dòng)來(lái)做好學(xué)生在宿舍生活中的教育、管理、服務(wù)、指導(dǎo)等工作；也可通過(guò)建立“黨員活動(dòng)室”、“學(xué)習(xí)交流室”、“導(dǎo)師工作室”等，為師生交流提供方便，加強(qiáng)院系對(duì)學(xué)生的思想政治教育和教書(shū)育人工作；此外，還可開(kāi)展“宿舍文化節(jié)”、“宿舍手工藝制作比賽”、“宿舍創(chuàng)意布置比賽”等相關(guān)活動(dòng)來(lái)營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、溫馨舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)校的教書(shū)育人工作起到錦上添花的效果.

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

我們應(yīng)該注意到學(xué)生既是管理的對(duì)象，也是管理的主體，因此學(xué)生必須具有自我管理能力.在育人工作中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、交際等進(jìn)行安排與調(diào)控，提高學(xué)生的自我管理能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)分制下學(xué)生管理模式的適應(yīng)能力和對(duì)新環(huán)境、新生活的適應(yīng)能力.因此，在學(xué)生管理工作中，要注重發(fā)揮管理對(duì)象的主體潛能,多為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、選擇、評(píng)價(jià)、控制的能力.在工作實(shí)踐中,還要有的放矢,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因素,開(kāi)發(fā)教育對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,變他律為自律.

3.5 充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理

網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用.利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生管理工作，可以克服時(shí)空、空間的局限,尤其可以解決學(xué)分制下同課不同班、同班不同課等帶來(lái)的不便和沖擊.學(xué)生工作者也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通、交流，并為學(xué)生提供心理咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生日常事務(wù)等方面的服務(wù),及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和他們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生也可以隨時(shí)了解學(xué)校的動(dòng)態(tài).在工作中，還可以采取一些喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的形式和內(nèi)容，也可以通過(guò)飛信、微博、QQ群等方式，方便學(xué)生與學(xué)校、教師之間的溝通與交流，通過(guò)上述方式能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)分制帶來(lái)的學(xué)生之間關(guān)系的淡化.總之，信息化的今天，合理利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，能更有效地應(yīng)對(duì)學(xué)分制對(duì)學(xué)生管理理念、內(nèi)容、方式提出的挑戰(zhàn).

學(xué)分制作為一種較為靈活的開(kāi)放式教學(xué)管理制度，要實(shí)事求是地分析學(xué)校的實(shí)際情況，建立符合學(xué)校校情的管理工作模式.學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中的這種特殊性決定了與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生管理模式也沒(méi)有一個(gè)定式，所以學(xué)分制下的高校學(xué)生管理工作將是一個(gè)不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新的過(guò)程.

〔1〕姜芳，別敦榮.學(xué)分制改革對(duì)高等學(xué)校學(xué)生管理的新要求[J].理工高教研究，2004（4）.

〔2〕陳德勝，徐剛，崔忠洲.學(xué)分制條件下輔導(dǎo)員角色的定位[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）.

〔3〕王玉忠，謝志芳.學(xué)分制條件下高校學(xué)生管理模式和途徑[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）.

G641

A

1673-260X（2013）12-0185-02