充分發揮輔導員在高校“三生教育”中的作用

臺春玲

（云南師范大學 文理學院，云南 昆明 650222）

充分發揮輔導員在高校“三生教育”中的作用

臺春玲

（云南師范大學 文理學院，云南 昆明 650222）

輔導員是高等學校學生工作的實施者，承擔著大學生思想政治教育、安全教育與維穩、獎懲評優與助貸、班級建設與管理等與大學生密切相關的諸多工作，生命、生活、生存教育同樣屬于輔導員工作的范疇.由于輔導員工作的特殊性和具體化，因此，輔導員在開展“三生教育”時具有時空、專業、生理、實踐等方面的優勢，同時，能夠通過第一課堂與第二課堂的靈活結合，進一步增強“三生教育”的針對性和有效性.

輔導員；三生教育；優勢；途徑

2006 年教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出：“輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友.”、“輔導員的主要工作職責是：……幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界”.由此可見，作為高校教師隊伍和管理隊伍重要組成部分的輔導員隊伍，負有對學生進行包括生命、生存、生活教育在內的與學生身心健康成長有關的工作的責任和使命.輔導員隊伍，是高校開展“三生教育”的依靠力量.

1 輔導員在“三生教育”實踐活動中的優勢

1.1 時空優勢

輔導員這一崗位首先出現在20世紀50年代的清華、北大等高校，初出現時定位為“政治輔導員”.后來隨著我國經濟社會發展以及高等教育對象、目標、內容的擴展使輔導員的角色定位和工作內容愈加豐富，逐漸涉及大學生的思想政治教育、心理健康教育、生活指導服務、入學就業教育、獎助評優扶困等工作內容.

工作內容的豐富對輔導員工作提出了新的要求，其中之一即是保證與學生接觸的時間和空間.幾乎所有的高校都要求輔導員24小時開機保持聯絡狀態、每周必須有一定的時間深入學生中間，甚至有的高校要求輔導員入住學生宿舍，與學生同吃住，以便及時掌握學生動態.在空間上，各個高校充分考慮到輔導員工作的特殊性，一般都會在各院系單設學生工作辦公室或學生自我管理組織辦公室（團組織、學生會或社團），以便輔導員有獨立空間與學生談心談話.由此可見，與其他崗位的教師相比，無論是在與學生相處的時間還是空間上，輔導員都具有一定的優勢.這種優勢，在“三生教育”實踐活動中具有重要意義.

1.2 專業優勢和實踐優勢

高校選聘輔導員主要考慮高等教育學、思想政治教育、心理健康教育等專業的應屆畢業生，尤其歡迎那些有學生干部或社團活動經歷的應聘者，因此，輔導員基本都具有相當的教育學、心理學基礎.另外，當前很多高校開始試行“雙師型”以及職業化、專業化輔導員隊伍建設，著力培養政治過硬、能力較強、優勢突出的輔導員隊伍.鼓勵輔導員通過學習和考試，參加思想政治教育培訓班學習，獲得諸如心理健康、就業指導、團隊管理等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導員隊伍在學生工作方面的專業優勢.無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業學習上的困難，再或者生活方面的困惑，學生都可以從輔導員那里得到相對專業的幫助.

1.3 生理優勢

高校選聘輔導員多面向剛剛畢業的本科或碩士研究生，大多數學生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業的輔導員們，能夠從自己在大學學習的得失出發，給予學生針對性的指導；能從自己的就業故事中找到與學生之間的相似點，建議學生如何抉擇；能從剛剛經歷過的就業浮沉中，提煉出社會對當前畢業生的新的要求，告誡學生對生涯規劃或就業準備進行及時調整.當然，輔導員的年齡并非越小越好，事實上，年齡較大的輔導員或許缺少開朗熱情的外在表現，但內在的成熟和積淀更容易結出經驗與智慧的果實，更能從客觀實際的角度對學生的就業需求和困惑給出經驗性的指導和解答.

1.4 實踐優勢

高校選聘輔導員時，尤其傾向于那些具有學生干部經歷或社團活動經驗的應聘者.原因不外乎有社會實踐活動經驗的應聘者能夠更快的進入輔導員角色，并在校園文化活動等實踐活動中為學生提供服務，給予指導.

“三生教育”作為一門特別重視理論與實踐結合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實踐活動來達到教學目標.如“感恩教育”專題中，若輔導員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動、號召學生放假回家為父母做一件小事等實踐活動，能將學生對父母親朋、對生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導學生思索、體會，逐步實現對社會和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經驗的輔導員總是能找到豐富多彩的實踐方式來完成教育意圖，在實踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實踐提供參考和借鑒.

2 輔導員開展“三生教育”實踐活動的途徑

2.1 課堂教學

2.1.1 “三生教育”課

當前很多高校都開設了“三生教育”課，其中相當一部分授課教師由輔導員擔任.由輔導員擔任“三生教育”課的任課老師，主要從輔導員的專業出身、對學生的了解程度等方面進行考慮.“三生教育”課更為強調教授內容和目的的針對性、應用性和實踐意義，尤其是教學內容的“有的放矢”.輔導員通過與學生的緊密接觸，能夠在第一時間掌握學生的思想動態，知道學生面臨的困惑或需要解決的問題，從而在課堂教學中針對問題和困難進行強調和解釋.如針對當前大學生冷漠、浪費、叛逆等情況，加強感恩教育，開展實踐活動等.

2.1.2 其他課程

美國教育家杜威認為：“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程”.某一門學科的知識并不是隔離于其他學科單獨存在的，學科之間可能存在滲透、交叉、遷移等情況.所以，在其他課程的教授中實現“三生教育”的教育意圖和目的是可以實現的.除“三生教育”課外，承擔了其他課程教學任務的輔導員可以在課堂教學過程中體現生命、生活、生存的知識和觀念.如有的老師提出應該在高校思政課教學中滲透“三生教育”的相關內容等.

2.2 日常教育管理

日常接觸是輔導員開展“三生教育”的有效途徑.學生工作的點點滴滴都體現在輔導員對于學生的日常工作中，教育管理、監督考核、獎助評優、生活服務、宿舍走訪——輔導員對于生命的感悟、生存的體會、生活的經驗都能通過工作的方法、看待問題的角度、解決問題的辦法、與學生的交流得以體現.

2.3 第二課堂活動

第二課堂是指在第一課堂之外，由學校統一組織，由教師指導的，一切與學生教育相關的活動.“三生教育”的第二課堂活動，作為對第一課堂教學的補充、完善和升華，有著十分重要的意義.

從崗位職責和工作內容來看，輔導員可以開展以下形式的“三生教育”第二課堂教學活動.

2.3.1 主題討論

利用主題班會、主題團日活動、讀書報告會等活動形式，引導學生針對生命、生活、生存中的某一問題或現象進行學習和討論，各抒己見.同時，可以配合使用音頻、視頻等多媒體手段，加強學習效果.如開展感恩主題討論時，可以播放感恩類型的公益廣告、短片或MTV等，帶領學生完成從感性到理性的升華.

2.3.2 競賽評比

通過組織比賽，一方面為有才能的同學提供展示自我的舞臺，另一方面通過比賽促使學生對“三生教育”的主要內容和中心思想進行深入思考，同時，還能通過爭先評優提高學生學習的熱情和興趣.如云南省教育廳曾經舉辦多次的“三生教育”書畫比賽、主題演講比賽等.

2.3.3 參觀體驗

組織學生參觀當地的愛國主義教育基地、名人生平展覽、當地經濟社會取得成果展示、人物事跡匯報等，通過參觀讓學生直觀感受他人在面對生命、生活、生存問題時的抉擇和心路歷程，從而有所感悟.

其他如組建社團、組織講座講壇、開展“三下鄉”系列活動、實習實訓等都是學生通過實踐認識生命、生存、生活的有效途徑，輔導員不僅可以利用活動本身實現“三生教育”的意圖，更可在此過程中關注學生思想動態，做好跟蹤服務和教育引導.

2.4 社會實踐

除了由學校統一組織的第二課堂活動，輔導員也可以通過學生自由參加勤工助學、社會公益等活動中實現教育目的.輔導員的教育引導作用，主要體現在學生自行參加社會實踐前輔導員所做的安全教育、誠信教育等方面，包括學生在參加過程中與輔導員的交流互動，甚至學生在實踐結束后輔導員引導學生進行自我總結和提煉的過程中.

3 輔導員在“三生教育”實踐活動中需要注意的問題

3.1 不斷提高理論素養

“三生教育”涉及教育學、心理學、倫理學、系統學、信息學等相關方面的知識，輔導員只有不斷提高個人的理論素養，才能滿足學生的各種需求，更科學的完成教學任務.

3.2 輔導員自身的健康成長

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，教師的人格是進行教育的基石.當前，教師隊伍中有一些不和諧的現象存在.因此，輔導員自己首先要樹立正確的生命、生存、生活觀念，首先實現個人的健康成長，才能夠引導學生健康成長.

3.3 不斷優化教學方式

“三生教育”不是以“讓人感動”為目的的“催淚教育課”，而是通過各種道具、文字材料、視頻資料等相關材料的綜合呈現來教育學生“感悟生命、體會生活、學會生存”.在這個意義上，豐富多彩的、經過優化的教學方式的應用顯得尤為重要.既要區別于傳統的思想政治教育教學，又要實現相應的教學目標.

3.4 處理好第一課堂和第二課堂的關系

“三生教育”實施過程中，第一課堂的教學和第二課堂的實踐是相輔相成、互相配合的，不能用第二課堂的參觀、競賽等活動完全代替第一課堂的講授，或者在“三生教育”實施中強行“搭車”，用其他毫無相關性的活動替代“三生教育”.當然，在當前高校教學任務重，課時量有限的情況下，在其他學科教學過程中滲透“三生教育”教育思想和內容是允許并且值得提倡的.

〔1〕教育部文件.教育部[2006]24號.普通高等學校輔導員隊伍建設規定.

〔2〕臺春玲.基于輔導員視角的大學生就業指導實施途徑淺談[J].科教導刊（上旬刊），2012(7):220.

〔3〕魏瑞花.高校思政課教學應滲透“三生教育”[J].教育論叢，2011(6):151-152.

〔4〕許智勇,呂守華,劉輝.淺論第二課堂與大學生綜合素質教育[J].黑龍江科技信息,2008(12):197.

G641

A

1673-260X（2013）12-0189-02

本文系2011年云南省教育廳科學研究基金項目：“云南省獨立學院”三生教育“實施途徑研究”（2011Y474）的成果之一