應用型創新人才培養的困境與路徑

李愛萍

（山西大學商務學院 管理學院，山西 太原 030031）

應用型創新人才培養的困境與路徑

李愛萍

（山西大學商務學院 管理學院，山西 太原 030031）

近十年來，應用型本科院校在我國如雨后春筍般涌出，他們肩負著培養應用型創新人才的神圣使命.許多應用型本科院校關于如何培養應用型創新人才這一課題進行了不少的有益探索，文章在前人研究的基礎上提出了一些不成熟的想法，希望能對我國應用型本科院校在培養應用型創新人才的過程提供一點借鑒與參考.

應用型創新人才；困境；路徑

1 應用型創新人才的涵義

1.1 創新人才的內涵

從20世紀70年代，美國心理學家吉爾福特（J.G uilford）的《創新性才能》和《創新力與創新思維新著》兩本著作的問世至今創新人才研究一直是學者們的熱點問題之一.關于創新人才的涵義在這期間中外不同學者也有不同的闡釋，可謂仁者見仁，智者見智.一般人們主要從兩個層面界定“創新人才”.

第一層次是“科學技術的發明創造人才”，也即“冒尖的杰出人才”.一些偉大的科學家，如牛頓、愛迪生、愛因斯坦等都是這樣的創新人才，他們引領著世界文明的發展.

第二層是指不滿足現狀，不斷有新思想，善于發現新問題，善于采用新方法、新技術、開拓新市場的人才.這些人才更多地是在組織和集體創新環境中發揮作用.微軟公司、Google公司等就是這種創新成功之典型.

1.2 應用型創新人才的涵義

應用型創新人才是隨著近十年來應用型本科高校的產生而提出的一類創新人才.傳統的研究型大學是培養“冒尖的杰出人才”的主要陣地，而如何能打造出一批適合社會需要的專門應用型人才，是由近十年來產生的以教學為主的應用型本科主要應該考慮的問題.正如潘懋元先生所說，“應用型本科院校作為培養應用型人才的主要陣地，其人才培養既有別于傳統本科院校培養的學術型人才，又有別于高職高專院校的技能型人才.應用型大學培養的是適合社會需求的應用型人才，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等”.

由此可見，應用型本科院校在創新人才培養的過程中，一方面要注重扎實的理論知識學習，另一方面要注重理論與實踐的緊密結合，能把所學理論應用于實踐，并在此基礎上得到升華，從而帶來更大的效益.

2 應用型本科院校培養應用型創新人才的困境

應用型本科院校在培養應用型創新人才的過程中受到多方面因素的制約.

2.1 學生因素

目前我國應用型本科院校在招生過程中生源質量明顯差于研究型的大學.這些學生主要特點是學習積極性與主動性較差，而學習的積極性與主動性是創新人才的一個主要特質，缺少這個主要特質導致應用型本科院校在培養應用型創新人才過程中先天不足，這勢必會影響應用型本科院校培養應用型創新人才.

2.2 教師因素

目前我國應用型本科院校的教師在培養創新人才過程中普遍存在這樣一些問題.

2.2.1 較為陳舊的教學觀念

我國教育體系中重視對知識的記憶，而對創新能力方面的要求不高.作為傳統教育培養出來的應用型本科院校的教師，由于其本身的受教育經歷決定了他們在培養學生過程中也是較多地強調了知識的重要性，而缺少創新能力方面的要求.因此傳統的教育思想大大地制約著應用型本科院校創新人才的培養.

2.2.2 較為刻板的教學方法

目前應用型本科院校教師上課仍然以理論講述為主，缺乏師生互動、缺乏相應的實踐環節.由于種種現實因素這種局面在短時期內得不到改觀，應用型本科院校沒能大量開展師生互動課、沒能把課堂開到企業中，沒能讓學生真正參與教學、真正參與實踐.

2.2.3 教師知識結構單一

目前，應用型本科院校的教師多數是純理論教學工作者，他們在教學過程中主要扮演的是知識的傳遞者.由于目前應用型本科院校和企業的關系較為松散，雖然把一些企業作為實訓基地，但由于各種原因，應用型本科院校的多數教師還沒有真正進入企業，參與企業的實踐，這將勢必會影響學生實踐能力的培養.

2.3 教學體系因素

從應用型本科院校的課程體系安排來看，多數院校“重理論輕實踐”.他們在各門課程教學過程中注重學生對知識的掌握，缺乏必要的實踐活動，比如讓學生真正進入企業參與相關活動，而應用型本科院校學生創新能力的培養需要有實踐環節這個必不可少的平臺，平臺的缺失必將制約學生創新能力的培養.

3 應用型本科院校培養應用型創新人才的路徑

3.1 激發學生的創新意識

在創新教育理念的影響下，讓學生主動參與教學與實踐環節，讓他們真正體會到應用型能力培養的重要性與樂趣，在此過程中激發他們的創新意識.通過引導力圖使學生們用一顆積極向上的心去否定舊事物，提出自己的新想法，發現新問題，運用新方法，嘗試解決他們所遇到的問題.這個過程是學生創新能力培養的基本的、主要的環節之一，通過這個過程讓學生具有創新意識、具備創新能力、創造創新成果.

3.2 轉變教師思想，加強教師隊伍建設

應用型本科院校要想培養具有創新能力的學生，必須轉變教師思想，加強教師隊伍建設.

3.2.1 樹立“以學生為中心”的教學理念

首先，這種教學理念的的樹立使學校、教師和學生明確了學生在整個教學活動中的地位，有利于創新型人才的培養.因為這樣能使學校從學生成長、成才的角度出發進行課程設置，使教師在教學過程中以學生自主能力、創新能力的培養開展教學活動，使學生在學習過程中以一種“我是課堂的主角”的主人翁的學習態度去學習.其次，樹立“以學生為中心”的教學理念也符合我國以人為本的教育價值觀，因為以人為本的教育價值觀把能否滿足人的發展需求作為判斷教育價值觀的唯一標準，最大限度地使人的潛能得到發展.教師應該主動學習現代教育理論，努力提高自身對人才成長規律的認識，特別是對創新型人才成長遵循規律的把握.

3.2.2 加強實踐教學環節

教師利用學校或個人關系聯系一些企業，說服企業能支持學校的教學活動，把學生安排在企業，由教師帶隊進行實踐活動.通過這種實踐教學，一方面讓學生加深對理論知識的理解與把握，另一方面使學生面對的不再是“紙上談兵”式的說教，而是“真槍實彈”式的實干，這樣能最大限度地激發應用型本科院校學生應用型創新能力的培養.

3.2.3 注重師生互動

教師在教學過程中應該構建一種“師生平等”的課堂氛圍，讓學生敢于發言、勇于提問，教師和學生在共同討論的過程中愉快地完成教學任務.師生在互動過程中師生雙方都會積極思考，有利于培養學生的創新能力和促進學生創新能力的提高.

3.2.4 完善教師知識結構

應用型本科院校各專業都有自己的實訓基地，這些實訓基地在教學中要真正發揮他們的作用，不能形同虛設.由于應用型本科院校是培養和社會“零距離”的應用型人才，這就首先要求教師是和社會“零距離”，否則怎么能培養出來和社會“零距離”的學生呢，更別說培養應用型創新人才了.因此，應用型本科院校應該把授課教師有計劃地、分批地派往企業進行實踐活動，讓教師能夠擁有較為豐富的實踐經驗，這樣在教學活動中才能真正肩負起培養應用型創新人才的重擔，完成應用型本科院校培養應用型創新人才的神圣使命.

3.3 加強教學體系改革

應用型本科院校的教學改革不能違背寬專業、厚基礎、重能力的思路，但在具體培養上應制定適合應用型創新人才發展的教學計劃，構建合理的知識結構和能力結構，建立健全創新型人才脫穎而出的培養機制，采取有效的措施，真正把教學改革落到實處.

目前不少應用型本科院校針對人才培養目標對教學計劃作了相應的調整，比如加大對學生實踐環節的要求，具體體現就是要求學生在實踐環節修到一定的學分，而且這個學分在學生四年要求修到的總學分中所占比例較高.但大多數應用型本科院校關于考核學生實踐活動進行的好壞沒有具體的考核標準，實踐環節考核隨意性較強，而且比較寬松，大多數學生都能拿到學分.這種實踐考核體系導致學生對實踐課的重視程度不高，有的人糊里糊涂地參加了實踐，沒有真正的收獲，而更有甚者沒去實踐，隨便找個單位蓋個章，隨便交份實踐活動報告，這種沒能把實踐環節做好的應用型本科院校是很難培養出真正的創新人才，因為應用型創新人才是在實踐中不斷學習、思考、總結，最后才成為應用型人才的.因此應用型本科院校要想培養出應用型創新人才，首先要制定適合培養目標的、操作性強的教學計劃，然后采取有效的措施，保證教學計劃的真正落實.

總之，應用型本科院校在培養應用型創新人才過程中會遇到這樣那樣的問題，但我相信“不經歷風雨，怎能見彩虹”，應用型本科院校會在不斷摸索中找到一條真正適合他們的、培養應用型創新人才之路.

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〔2〕顧永安,何東亮.地方應用型本科高校創新人才培養的探索[J].中國成人教育，2009（23）.

〔3〕王貴成,馮軍,等.創新人才培養與高校師資建設[J].江蘇大學學報（社會科學版），2009，11（2）.

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