新形勢下普通高校體育課程教學改革的探討

斯琴巴特爾

（包頭師范學院 體育學院，內蒙古 包頭 014040）

隨著我國教育改革的不斷深入，普通高校體育課程的重要性已經得到了廣大師生的認同，作為一門綜合性的學科，體育課程對提高大學生的身體素質有著極為重要的作用.特別是近幾年來，我國提出了素質教育和科學發展觀，對于人才綜合素質的重視也帶動了人們對于體育課程認識的提高.

1 普通高校體育課程教學改革的現狀

2002年，我國頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（下稱《綱要》）和《學生體質健康標準》，對普通高校的體育課程的建設提供了相關的理論依據.眾所周知，我國高校體育課程教學模式形成于20世紀60年代，隨著時代的發展，這種舊的教學模式的弊端越來越明顯，特別是受重視技術能力的影響，直接導致了大學生體育知識的貧乏，體育意識的淡薄，削弱了大學生參加體育鍛煉的興趣和能力，使得普通高校的體育成為了只求短期效益的“應試體育”.從目前高校體育課程教學的現狀來看，雖然對于舊有的教學模式進行了一定的改進，取得了一定的成果，但是仍然存著一些問題，需要引起我們的重視.

1.1 普通高校體育課程教學改革的目標模糊

目前，普通高校體育課程教學改革還沒有一個明確的目標，這在一定程度上導致了高校體育課程教學改革各自為政的現象，同時，受此影響，高校體育工作者也無法形成體育課程改革的系統連貫的思路，更無法設計相應的改革的具體措施，從而導致了高校體育課程改革的盲目性.

1.2 普通高校體育課程教學改革的內容狹窄

很多普通高校使用的體育教材內容較為陳舊，競技性運動項目仍占有主要地位，在技術要求上也過于嚴格，實用性不太突出，削弱了大學生對體育課程的興趣.另外，體育課程的教學內容也與大學生本身所學的專業性聯系不緊密，缺少對其將來要從事的工作易出現的職業病的相關內容的介紹，更沒有相關的預防指導，從而導致體育課程教學內容千篇一律，針對性不強.

1.3 普通高校體育課程教學改革的師資力量薄弱

目前，我國高校體育老師的配備在人員上還存在著數量上的不足，除此之外，體育教師的專業知識水平和結構也有待于進一步提高.只有擁有了良好的師資力量，普通高校體育課程教學改革才能夠有條不紊地進行開展，一些好的教學理論才能夠被運用到教學實踐當中去，才能夠達到體育成成教學改革所要達到的目的.

2 普通高校體育課程教學改革需要注意的問題

2.1 普通高校體育課程教學改革需要以科學發展觀為指導思想

科學發展觀的基本內涵是堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展.它是我們黨以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，在新世紀新階段，從黨和國家事業發展全局出發提出的重大戰略思想.在普通高校體育課程教學改革的過程中，必須要堅持以科學發展觀為指導思想.

首先，普通高校體育課程教學改革以科學發展觀為指導思想有利于體育課程教學方法的創新.科學發展觀的核心是以人為本，這就要求我們在普通高校體育課程教學改革中要充分重視人所發揮的作用，不僅要重視體育教師多發揮的作用，還應該重視學生的主體地位.只有這樣，才能夠使教師在教學方法的選擇與使用上實現創新，充分發揮學生的主動性和積極性，讓體育課程教學改革落實到實處.

其次，普通高校體育課程教學改革以科學發展觀為指導思想有利于體育課程教學內容的創新.科學發展觀的基本要求是全面、協調、可持續發展，這就要求我們在普通高校體育課程教學改革中要用全面、協調、可持續發展的眼光去看待體育課程的教學內容，無論是在教學內容的選擇上還是在安排上，都要從這個角度出發，對教學內容進行合理的選配，并且要挖掘教學內容潛在的多種功能，以促進大學生素質的全面提升，實現可持續發展的目的，為其將來能夠自覺進行體育鍛煉、最終實現終身體育鍛煉的目標打下良好地基礎.

2.2 普通高校體育課程教學改革需要以素質教育為中心

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育.對于普通高校來說，開展素質教育能夠使受教育者的各項素質都得到進一步地發展與提高.在普通高校體育課程教學改革中以素質教育為中心，也有著十分重要的意義.

首先，普通高校體育課程教學改革以素質教育為中心有利于教學評價體系的改革.長久以來，受舊有教學模式的影響，我國普通高校體育課程教學的評價體系一直較為單一，評價方法主要以終結性評價為主，并側重對學生體能和技術技能的評定，無法有效地幫助教師和學生適時改進教學和學習.換句話說，這種評價體系，對于教師來說，不能夠幫助教師有針對性地改進教學方法，不能夠了解學生的真實水平；對于學生來說，不能夠認識自己的不足，無法進行有針對性地提高.因此，如果在普通高校體育課程教學改革中堅持以素質教育為中心，就會促使教師從提高學生的綜合素質出發，在制訂相關的評價措施時會加強對學生的態度、思想品質、心理素質等方面的評價，將教學評價與教學過程緊密地聯系在一起，從而幫助教師和學生在原有的基礎上不斷進步.

其次，普通高校體育課程教學改革以素質教育為中心有利于文化素養的導入.文化素養是素質教育的一個重要組成部分，對于體育課程教學來說，很多的體育運動項目都蘊藏著豐富的文化內涵和背景，體育運動與政治、經濟等方面有著密切的聯系，體育外交的成功和體育產業的蓬勃發展就是很好的證明，這些內容的存在，為普通高校體育課程教學改革導入文化素養教育提供了可能性.在普通高校體育課程教學改革中導入文化素養教育，既既有助于學生對運動技術的理解和掌握，又有助于學生獲得了豐富多彩的百科知識，提高他們對體育的興趣，甚至可以在將來的工作和生活中學以致用，從而為終身體育的實現提供良好地保證.

3 普通高校體育課程教學改革的主要著眼點

目前，關于普通高校體育課程改革的方向問題，很多的專家與學者進行了相應地研究，也有一些高校進行了實踐探索，取得了一些寶貴經驗.根據體育課程的性質和特點，普通高校體育課程教學改革應該從理論教學和實踐教學兩個方面著手進行.

3.1 普通高校體育課程理論教學的改革

目前，我國普通高校體育課程理論教學存在的問題主要有：對體育課程理論教學的認識不到位；體育課程理論教學改革的目標與指導思想不明確；體育課程理論教學考核制度不完善；教學形式單一，方法陳舊等，面對這些問題，普通高校體育課程理論教學改革的主要著眼點包括以下幾個方面.

3.1.1 提高對體育課程理論教學的認識

理論的最終目標是指導實踐.對于體育課程來說，體育理論知識更是對體育實踐活動有著極為重要的指導作用.《綱要》指出：體育課程教學要“重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識,，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”.可見，體育課程的理論教學是必不可少的，但是在實際的體育課程教學中，體育課程的理論教學往往的得不到應有的重視，在教學課時的安排上帶有隨意性，在講授內容上不注重前后內容的銜接，從而導致學生忽視對體育理論的學習.針對這樣的現象，首先要明確體育課程理論教學的重要性，合理安排體育理論教學的課時和教學內容，其次，要注重體育理論課對體育運動項目的指導作用，加深學生對體育項目技術戰術的理解，使其記住其中的動作要領，為更好地進行相關的實踐打下良好地基礎.

3.1.2 明確體育課程理論教學改革的目標與指導思想

只有明確體育課程理論教學的改革目標和指導思想，才能夠使體育理論課程沿著正確的防線進行改革.對于高校來說，在體育理論課程的教學中，應該結合學校自身的特點以及學生的特點，設置合理的體育理論教學的目標，選擇正確地的指導思想，以“終生體育”與提高學生綜合素質為前提，對體育課程的理論教學進行詳略得當的安排，分清重點與非重點，更好地為體育實踐教學服務.

3.1.3 完善體育育課程理論教學考核制度

在以往的體育課程教學中，體育理論的考核往往得不到重視，甚至有些高校干脆就取消了對理論教學的考察，這樣做的直接結果是導致教師在思想上不重視理論課教學，不能夠了解學生的掌握情況，無法根據學生的水平作出教學內容的適時調整，從而使理論教學失去其應發揮的作用.面對這種情況，首先要加強對教師的考核，通過教學計劃、教學設計、學生的實際掌握情況等來提高教師對體育理論教學的重視；其次要加強對學生的考核，可以采取學期制，把考核成績計入體育課總成績中，也可以將體育理論課考試成績單獨列出，考核的方式可以是開卷的，也可以是閉卷的，還可以采用課堂主題討論、課后筆記作業、體育論文等形式，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，通過圖書館、網上查閱及報紙廣播等多種途徑進行相關資料的收集，擴大學生的視野，激發學生的學習智慧與能力.

3.2 普通高校體育課程實踐教學的改革

體育實踐課程教學是體育課程的主體部分，以培養技能、發展體育教育能力為主要內容，是在體育理論課程的指導下對相關的運動技能的掌握與操作的必經過程.目前，我國普通高校體育課程實踐教學存在的內容主要有：教學內容陳舊；教師素質不高；場地設施不健全等，面對這些問題，普通高校體育課程實踐教學改革的主要著眼點包括以下幾個方面.

3.2.1 進一步豐富教學內容

普通高?？梢越Y合自己的實際情況，加入富有地方特色的體育項目，也可以在原有的體育項目中加入富有時代氣息的項目，例如街舞、瑜伽等，提高學生對體育運動的興趣.

3.2.2 進一步提高教師素質

教師的作用在體育實踐課程教學中是不容忽視的，教師的講解、示范以及對學生錯誤動作的糾正，能夠使學生更好地掌握動作技術.但是目前很多體育教師的專業水品還有待于進一步提高，這就要求體育教師要加強自身的專業修養，此外，高校還應該監理相應的培訓機制，為進一步提高體育教師的水平創造良好的條件.

3.2.3 進一步提高場地設施建設

場地設施是體育課程實踐教學能夠得以順利開展的重要條件，雖然我國很多的高校已經擁有了一定的體育運動場地，但是從整體上看，還是存在著不足，一些高校的體育運動器材也存在短缺現象，成為了體育實踐課程教學改革的瓶頸.對此，除了要因地制宜地開展體育活動外，還應該加強場地設施的建設，以便更好地配合體育課程實踐教學改革的開展.

〔1〕甄子會.影響我國高校體育教學發展的因素及對策分析[J].體育與科學,2010(1).

〔2〕楊鳳華.關于高校體育理論教學改革的探討[J].石油教育，1999(10).

〔3〕劉月晨,付玉坤.對普通高校體育理論課改革的幾點探討[J].山東體育科技,2000(1).

〔4〕任林峰.素質教育與我國普通高校體育理論教學改革[J].福建體育科技，2001(6).

〔5〕張勇.普通高校增加理論課教學的反思.成都體育學院學報,2002(4).

〔6〕方新普.黃文仁.體育理論與體育實踐相互作用的再認識[J].天津體育學院學報，2007（2）.