《醫學心理學》教學改革研究

劉穎剛

（赤峰學院附屬醫院，內蒙古赤峰024000）

《醫學心理學》教學改革研究

劉穎剛

（赤峰學院附屬醫院，內蒙古赤峰024000）

在《醫學心理學》的教學改革中，學生自主完成對所學知識的理解，并對學習效果進行有效的評價.在教師的指導下，通過情境創設和協作學習，充分調動學生的學習能動性，培養學生自主創新能力，達到現代醫學教育的培養目標.

自主創新；學習理論；教學改革；醫學心理學

自主創新學習能力的培養是現代醫學教育的基本要求.怎樣在《醫學心理學》的課堂教學中培養學生自主創新能力，改革傳統的教學模式，是一個值得探討的問題.本文結合教學實踐探索了自主創新理論在課堂教學中的應用.

1 概述

學生自主完成對所學知識的理解，并對學習效果進行有效的評價.以學生為中心，教師在其中具有組織，幫助及促進的作用，通過情境創設、協作學習、交流心得等途徑，將所學知識融會貫通.這種教學模式有助于靈活掌握基礎知識，發展高層次思維能力，使學生成為自主學習和有效合作者，使得傳統的教學模式的弊端得到矯正.

2 《醫學心理學》教學改革實踐

2.1 《醫學心理學》的教學目的

《醫學心理學》的教學應把傳授知識和培養創新能力，建構學生良好的認知結構作為教學的基本價值取向.在掌握臨床知識技能的同時，加深醫學生對自身心理發展特點的認識，學會思考，學會自我監控，成為學習的主人，不斷完善自身的認知結構.學生在學習醫學心理學基本理論、基本知識、方法和技巧的同時，認知、思維、學習和交往等多方面的能力得到充分提高，使教學具有很強的開放性，真正實現理論和實踐、學習知識與發展能力的和諧統一，培養學生的自主創新能力，為以后的臨床實踐奠定堅實的基礎.

2.2 師生的角色定位

以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，重視學生的自我認知發展能力.在醫學心理學教學的課堂教學中，教師應該積極創設和諧、民主、利于師生互動的環境，引導學生對所學知識進行理解掌握.在學習的過程中學生以原有的知識經驗為基礎，對醫學心理學新知識重新認識，建構自己的理解.然后在教師的指導和伙伴的合作下，進一步深化學習知識，建構良好的認知結構.

2.3 提倡情境中教學

教師為學生提供真實的“問題情境”，必須有利于學生對所學內容的理解掌握，并且是學生感興趣的，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標.強調真實的學習任務和復雜的學習環境，鼓勵學生面對復雜的學習環境，確保每一個學生經歷解決復雜問題的過程.醫學院校的學生畢業后走上工作崗位，在臨床上會經常碰到很棘手的疾病問題，不僅需要豐富的專業知識和臨床技能，而且應該從整體性上考慮致病、治療和轉歸過程的各種影響因素，包括生物的、心理的和社會的因素，并且在治療疾病的過程中尋找能利用的資源.通過一些真實的、復雜的情境教學，培養醫學生的整體醫學觀.

2.4 強調協作學習能力

協作應該貫穿于整個學習過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作.交流是協作過程中最基本的方式或環節，在交流的過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享.交流可以推進每個學習者的學習進程.學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員.

2.5 建立學習效果評價體系

考試是檢查學生學習效果的重要手段，不僅要考核學生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學生運用知識、解決問題的能力.可以采用閉卷與開卷相結合，綜合評定課程成績.平時課堂要求學生以理解為主，提出問題由全班進行討論；對于大家普遍感興趣的問題，可以組織集體辯論，把辯論內容整理成文，酌情給學生加分，作為平時成績.此外，可以布置一些可供發揮思維的作業題.可以放一些經典影片和心理學錄像，讓學生針對其中的人物或情節給出心理分析，說明這些人物存在什么樣的心理問題，或采用了什么樣的心理防御機制，并且可以結合自身經歷談談體會.通過多種考核形式的應用，把單純考察學生死記硬背知識轉向側重于考察學生的分析問題、理解問題和解決問題等綜合能力方面.

傳統教學重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，這在學習的初級階段是必要且有其合理性的.作為一名教師，變革傳統教學中的種種弊病，實現教學的進步與超越.這就要求教師在教學過程中注意把學校學習與實際生活以及學生的原有經驗緊密相聯.不同的教學模式在學習的不同階段各具優勢，在教學過程中應有揚棄，結合應用，從而達到理想的教學效果.

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1673-260X（2013）02-0198-01