項目教學法在網頁制作課程中的應用

劉燕燕

（甘肅聯合大學 電信學院，甘肅 蘭州 730000）

網頁制作課程已經逐步成為各高職院校必修課程，是一門理論與實踐要求都較高的課程.目前，隨著計算機、網絡技術的不斷發展，社會對網頁制作人才的需求也越來越大.網頁制作從業人員不僅需要具有扎實的理論基礎和美術功底，還必須具備較強的動手能力和實踐經驗.為了讓學生們能夠達到網頁制作的從業要求，應用項目教學法是十分有效的一種教學方法.項目教學法不同與傳統的教學方法，比較注重與從業崗位的緊密聯系，以學生為主體，能夠幫助學生將知識、技術能與實踐中的具體問題結合起來，從而提高學生的綜合能力.

1 項目教學法的概念

項目教學法就是將課程的各知識點分成若干個知識或技能的單元.每個單元作為一個教學項目采取理論與實踐一體化的教學模式.每個單元的教學過程都需要依據所學的知識點或技能來完成一個項目.在項目的實施過程中，不僅加深了學生的學習印象，也培養了學生的動手能力.簡單的來說，就是學生在老師的指導下，通過完成一個具體的工作項目而進行的教學活動.項目教學不僅是一種方法，便是一種科學的教學方案.項目教學能夠使課堂教學更加生動，更具實踐性，能夠將學生的創造力充分的挖掘出來，使學生掌握更多解決實際問題的經驗.項目教學可以進行跨學科，甚至是跨專業的教學，項目小組中的成員可以是來自不同年級、不同專業的學生.通過同一個項目的共同努力，可以使學生學會溝通與交流，有利于學生今后在社會上的發展.

2 項目教學的設計

2.1 項目教學目標的設計

項目教學目標是根據現行的教學方針，明確出學生的學習目標，可大致為了課程知識、項目技能與項目拓展.項目教學目標的設計，必須以提高學生的專業知識和專業技能為主.無論采取哪種教學方法，其目標都是不變的.

2.2 項目教學過程的設計

項目教學過程設計包括項目任務內容、完成任務的具體步驟以及所需要的時間等.同時還應該考慮到相關知識、技能的實踐操作、相關理論問題的探討以及任務的實踐流程等.在對項目過程進行設計時應該保證每位學生都具有獨立進行計劃與工作的環節；項目過程設計必須與學生所學的知識結構、學生的認知水平結合起來.

2.3 項目教學評價的設計

項目教學的評價形式可以是多樣化的，可以針對每個學生個體進行考核，也可以針對每個小團體進行考核，可以進行書面考核，也可進行答辯考核.可以進行過程性評價和終結性評價，也可以進行學生的自我評價和老師評價.

3 網頁制作課程中項目教學法的組織應用

3.1 科學安排教學時間，保證知識的連續性

在傳統教學模式中，網頁制作課時的安排比較分散，容易忽視實踐教學的特殊性，這種情況下很難將教學思路和效果連貫起來，教學效果也會受到影響，很難使學生的知識結構更加鞏固.采用項目教學法后，應該在計算機與其它技術學科中改變傳統的教學時間安排方式，將分散教學轉化成集中教學，同時對內容進行有效整合，把原來獨立的知識點轉化成完整項目的各個單元.

3.2 教學設計

在對網頁制作項目教學法進行設計時，需要結合網頁制作課程的特點及實際流程，明確培養學生設計完整網頁能力的教學目標.然后結合學生的實際情況制定出項目實施流程.首先要指導學生熟悉項目網站的設計制作流程、相關規范以及項目規劃書的制作等；然后指導學生完成網頁設計課程的相關理論知識、操作知識的學習.期間學生還需要按照教學任務計劃，來完成自選項目各個階段所要實現具體目標，最后完成完整的作品并上交.

3.3 項目教學方法的實施

在課堂教學過程中，應該按照課程教學計劃的要求，構建出以網站開發工作任務為導向的項目模塊化教學體系.將一個系統的網站分解到各個教學單元中，對各個知識點和技能點進行強化，每個教學單元既要具備獨立性，又要保持一定的連續性，最后將所有單元整合成一個完整的網站項目.可根據網頁制作課程教學特點，將整個課程分為幾大模塊.在項目實施過程中，每個模塊之間即有獨立性又有關聯性.其獨立性是指對各模塊進行方案設計、教學組織以及重點強調時應該是獨立的，學生應該對每個模塊的知識點進行逐一的掌握.關聯性是指各模塊間存在一定的知識關聯，并在一些重點和難點技術上相互配合和結合；在課后的實踐過程中，學生可對項目進行自主選擇，同時按照任務安排來對項目進行分解.通常情況下項目來源于社會或課程案例，學生可以分小組完成，或者獨立完成.教師在實踐過程中可起到講解和指導的作用.每個項目小組的成員或個體，應該在教師的指導下分步完成各個單元任務，最終完成整個網頁制作項目.通過項目法的教學，可以使學生全面掌握整個網頁制作課程的各項知識點與技術點，同時提升學生的團隊合作精神.學生的學習目標性和針對性也更強，綜合素質能力也可得到有效培養.

3.4 學生的角色安排

在項目教學實施過程中，通常采用的是仿真項目或真實的網站外包項目，學生需要分組進行，每個小組的成員可根據自身的特長來分別扮演美工、網頁設計、代碼整合等角色.每個角色在各自的崗位中都能各盡所長，充分發揮其才能，同時還可體驗團隊的合作氛圍，學會相互溝通與合作，為今后踏入社會，進入工作崗位打下良好的基礎.

3.5 分層指導

對于同一個班級的學生，可依據學生的特長對其進行分組.根據學生的學習層次進行多層教學目標的設定，逐步引導個體基礎較好的學生、重點輔導個體基礎較差的學生.通常教學內容可分為必須掌握的內容和能力提高的內容兩部分，教師應該根據學生能力來進行針對性的教學.

3.6 教師與學生的角色定位

在傳統的教學模式中，教師既是教學過程的主導者，也是教學過程的主演，學生通常情況下擔任著觀眾或配角的角色.而在項目教學法當中教師的角色發生了明顯的轉變，由主角轉變成導演，學生就成了主演.在教學角色轉變以后，教師的主要職責也發生的變化，由原來的傳道授業，轉變成整個項目實施過程中的設計者和引導者.每位學生在項目教學過程中都會發揮其主角的作用，在項目團隊成員共同的協作下，通過任務分配、角色扮演等措施，來完成任務，學生的學習熱情也會得到實質性的提高.

3.7 考評方式

網頁制作課程的考評是以學生的實際能力為主要評定標準的，其中包括過程的考核與結果的考核.考核內容可分為平時表現考核、作品答辯考核以及設計報告考核等.平時考核主要考查的是學生的平時表現、學習態度、團隊協作等；作品和答辯考核則主要針對的是學生對于知識點、技能的掌握情況，同時還包括語言的表達及組織能力等；設計報告考核，主要是對學生的設計資料、文字組織進行考評.這種考核方式相對于傳統的考核方式來說，更加客觀、真實而全面.另外，通過學生的自評與互評，以及教師的評價等，學生的學習態度會得到良好的提升，學習效果也會不斷的改善.

4 項目教學法應用時應該注意的問題

4.1 項目內容的選擇

學習興趣是學生積極參與其中上的重要因素，濃厚的學習興趣能夠讓學生感受到學習的快感.所以在選擇項目教學的內容時必須考慮到能否激發學生的學習興趣.通常情況下學生比較喜歡題材新穎的項目內容，教師在設計項目教學法時應該注重到這一點.成功的項目教學法，應該讓學生在復雜的學習環境下，對項目的效果報有濃厚興趣，對學習過程充滿期待，努力克服各種不確定因素，從而出色的完成教師所分配的各項任務.

4.2 教師自身水平的保證

在運用項目教學法進行網頁制作課程教學時，教師所扮演的角色可是以項目經理，這一角色的重要性往往高于實際意義上的教師.這就要求教師不但能夠對教學內容全面掌握與熟練運用，還要具備一定的管理能力.教師需要對項目的進程、人員的組織安排、調度、協調等進行全面管理.從而保證每位學生都能夠施展其特長，并且滿足每一位學生的求知心理.教師還需要在項目小組成員的安排過程中，合理分配，取長補短，保證每個小組的實力均衡.能夠做到上述這些，就要求項目教學法的教師必須具備比普通專業教師更高的綜合素質.以保證在項目教學法實施的過程中，教師能夠扮演好自身的各種角色，當好領跑者，不能讓學生放任自流，導致項目實施過程無章法、無組織.教師應該注意項目實施過程中學生的信息反饋，及時修改和調整項目教學設計，及時解決項目實施過程中學生自己無法解決的難題.

4.3 全員參與的積極性

在項目教學的過程中，每個項目組都需要在教師的指導下共同進行，組員之間也需要共同協作來完成任務.這樣全員參與的積極性就變得非常重要.為了保證全員參與的積極性，教師應該注意，盡量不能讓一部分基礎較差的學生過于依賴能力較強的學生，要讓這些能力較差的學生也有事可做，在項目推進過程中也能起到一定的作用，這樣才能增加這部分學生的學習積極性；在項目分工后，應該要求每個學生都有自己的設計成果，然后在項目完成后，通過小組的相互評價、教師的評價來明確出完成效果較好的作品，作為成功的項目作品.

5 結論

目前社會對于高素質網頁制作的人才需求越來越大，這就要求各高職院校在網頁制作人才培養方面，能夠最大限度的接近社會對人才的要求標準.高職院校應該在原有的實踐基礎之上，從師資、教學環境、教學改革等方面著手，充分挖掘學生的各種潛能，為社會培養出既懂理論又精于實踐的高水平網頁制作人才.

〔1〕朱喜基.項目教學法在《網頁制作技術基礎》課程教學中的應用[J].無線互聯科技，2012（11）：210-212.

〔2〕陳鳳坤.淺談項目教學法在《網頁制作》課程中的應用[J].宿州教育學院學報，2012，15（15）：179-181.

〔3〕張艷紅.項目教學法在《網頁制作》課程中的組織與實踐[J].電腦編程技巧與維護，2012（14）：157-158.