談課堂教學管理

劉艷秋

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

談課堂教學管理

劉艷秋

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

課堂管理與教學緊密相連，良好的課堂管理是開展教學活動、保證教學成功的關鍵.本文充分借鑒了前輩同行的觀點和建議，結合自己的教學實踐，闡述了有關課堂管理的的經驗和方法，供各位同行切磋.

課堂管理；紀律；師生關系；自我教育

課堂管理是教師為了保障課堂教學的秩序和效益，協調課堂中的人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程.課堂管理主要包括課堂規則執行，課堂問題管理和課堂時間管理.良好課堂管理是開展教學活動的前提，為了保證教學成功進行，教師需要有良好的課堂管理技能.

課堂管理的實質就是執行課堂規則，預防和制止課堂問題行為，保證課堂教學時間，實現課堂效益的最大化.出色的課堂管理不僅意味著，教師能在不良行為發生時采取有效的干預措施，師生之間合作默契，并且還意味著，教師對課堂問題能夠防微杜漸，保持課堂學習活動的持續有效，沒有浪費時間的現象.整個課堂管理，都是為了使學生有意義的學習活動的參與程度達到最高的標準，而不只是為了控制學生的行為，為管理而管理.結合國內優秀教師的課堂管理經驗，我們認為良好的課堂管理應做好以下幾個方面的工作.

1 正確執行課堂紀律

課堂紀律管理，教師責無旁貸.但怎樣執行紀律卻是有著不同的效果，紀律不同于法律，紀律是建立在思想道德水平之上，須靠內心自覺才能達到應有的成效.課堂紀律管理的目的就是要形成自覺的紀律，使學生學會自己管理自己.這就需要教師循循善誘、耐心啟發，進行正面教育和指導，努力提高學生的認識并以他們自身的經驗和體驗去不斷豐富它、補充它.使紀律變為學生內心自覺地要求，由他律變為自律.

課堂紀律不僅是約束學生的規則，也是教師教學所必須遵守的要求，維持課堂紀律，教師必須首先要以身做則，用自己的行為影響學生，成為遵守課堂紀律的模范.更為重要的一點，就是教師應該根據學生的特點和需要，精心設計課堂教學結構及各種教學活動，有的教師嚴格按照時間劃分課的環節.總之，保持課堂上學生在良好的情緒狀態下，緊張而有序地進行積極的學習是最終目的.

教師的熱情是有效教學的重要條件，它能感染和影響學生，增強學生的學習興趣和自信心，使學生的注意力始終集中到學習活動上，這是防止學生違紀的重要的方法.那些“教得好”的老師，“有趣味”的課堂，是很少出現問題行為的.

學生違反課堂紀律是不可避免的.當這種情況發生時，魏書生老師給出以下建議：首先要正確、友好地提醒學生注意當前的學習，告訴他應當做什么.其次在上課時，教師發現有個別學生不專心聽講、不遵守紀律時，最好不要停下課來公開批評學生，可以邊講課邊走到不專心聽講、不遵守紀律的學生身旁，或悄悄地給他使個眼色，或輕輕地指指他的書本，或輕輕地敲敲他的桌子，有時也可以故意清清喉嚨或小咳一聲……這些委婉暗示的方法，既能維護學生的自尊心，使學生感到老師對他的關懷和愛護，又不至于分散全班學生的注意力.

2 把學習的主動權交給學生

學生是學習的主體，教學的效果最終也是要由學生的學習結果來體現，所以教師理應把學習的主動權交還給學生，讓學生對學習承擔責任.教育實踐證明，教師說得越多，學生發言的機會就越少.在課堂上，教師應盡量把發言的權利交給學生，并積極引導學生多參與，多給學生創造學習與活動的空間，讓學生們去發揮他們的特長，表現他們的個性.在教學中，教師應該引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的體驗去感悟，用自己的心性去理解，而不僅僅是把教師眼中觀察到的、或者書本上的東西強加到他們的身上.盡量少給學生一些權威性的東西，多給學生一些觀察分析事物的方式方法，相信學生，教學本身不是目的，引起學生學習的需要，促使其真正自主地學習，并增強其持續發展的能力才是教學的最終歸宿.

美國通用電器公司總裁杰克·韋爾奇有一著名的管理理論就是：“管得少”才能“管得好”.課堂上給予學生更多的權利，可以鍛煉提高學生自理、自主和自治的能力，培養學生的自信心和奮發上進的愿望.同時也是提高課堂管理水平，提供給學生積極展現自身價值、鍛煉個人綜合能力，提高其自我學習能力平臺.

蘇霍姆林斯基也曾說過：“能夠促使人去進行自我教育的教育，才是真正的教育.”目前，一些中小學教師在課堂管理中發揮過度，事無巨細，嚴格控制學生的一舉一動，擠占了學生個人發展的大部分空間，剝奪了學生自主學習的權利，使學生學習的責任感下降，學習的積極性受到了很大影響，以至于學習上更加依賴教師.學習上主體缺失的結果會使學生失去學習的興趣，甚至喪失發展的可能性.

給學生更多的學習權利和空間，要求教師要有良好的組織管理能力.建立良好的學習環境，設計合理的教學活動，充分利用教學時間，精講多練；教學要求明確，要求學生做什么，不做什么要清楚具體，提高教學效率；及時反饋，避免教學偏差；控制好教學進度等.

3 創造良好的學習環境

良好的學習環境是學生持續而有效學習的重要保障，創造良好的學習環境是從建立積極的師生關系、生生關系開始的.教師要抱著向學生學習的態度，平等的與學生討論問題.教師對學生獨特、新異的觀點，甚至與教師相左的看法要包容，并表示出重視的態度.不僅如此，教師還要引導學生彼此之間要相互尊重、相互學習與相互支持，避免因觀點或意見不統一而產生相互譏諷、相互排斥以及等等有損于尊嚴的人身攻擊.良好的學習環境和氛圍，會使學生在爭鳴中，在合作中領悟知識，體會到學習的意義.在與環境的互動中，尋找新的發現.教師要關心學生的學習、生活、身體健康等每一個細微的方面.與學生保持經常性的聯系，尊重學生的個人空間，教師要有幽默感，努力解決好課堂上出現的窘迫的局面.

良好的師生關系有助于課堂管理的順利進行.隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規范，同時看成是維護師生間友好情感的需要.美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目.”

良好的師生關系是建立在教師威信的基礎之上的，贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效的進行教學和教育工作的必要條件.”有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從.赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見.”加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象.教師在學生面前的第一堂課，一定要精心設計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續下去.如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍.

4 運用適當的課堂管理方法

在談論課堂管理方法之前，我們有必要先了解一下學生的行為.按照柯文（Curwin）和曼德勒（Mender,1998）的觀點，教師在課堂上一般需要面對這樣的局面：“80-15-5”，就是說從統計學上來講，可以把學生分為三類：80％的學生很少違反紀律并能積極學習；15％的學生偶爾違反紀律，需要對他們有明確的期望；5％的學生總是違反課堂紀律，學習很差.教師很容易把注意力放在5％有問題的學生身上，而忽略了其他學生.

課堂管理的目的是對所有學生負責，不是只對個別學生.因而，考慮不同學生的個體需要是很重要的.教師采取分層教學，不同的學生提出不同的要求；優劣搭配，以優帶劣；交互式輔導，合作學習等等.就是通過多種形式把學生的注意力引導到教學上來，滿足不同學生的學習需求，避免課堂違紀行為的發生幾率.尤其對于有問題行為的學生給予更多的關注，使其時時感受到教師的期待，增強其信心和上進的愿望，自覺克服困難，完成學習任務.

5 教師需要有多方面能力

教師是課堂的領導者，組織者，教育者，在課堂管理中起主導作用.課堂中的教師需要從事多種活動.原因是課堂環境是動態的、復雜的、不確定的，各種可能發生的問題行為都需要教師去面對，良好的教育機智是應對一些突發性事件并作出及時進行處理必要條件.

教學是教師承擔的主要角色，教師管理課堂的目的就是為了進行有效教學.所以說，教師不但要關注學生課堂上的接受情況，調動學生參與教學的積極性.同時還要保持教學時間的持續有效利用.課堂教學的多面性要求教師具備良好的教學監控能力和組織協調能力.所謂教學監控能力，是指教師為了保證教學達到預期的目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力.近年來人們越來越注意到：教師對其教學過程的控制與調節是教師課堂教學能力的重要方面，它對學生的學業成績和身心發展有重要的影響.課堂管理不僅要求教師控制學生的行為，而是要將課堂活動的各個要素組織和協調起來，將管理與教學有效地結合在一起.

成功地管理課堂不是一件很容易的事情，如果你是新教師，首先你一定要在學生面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問題而顯出你的焦慮和束手無策感，尤其不要讓學生會察覺到你的不安情緒.

其次就是要向身邊有經驗的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經驗的老師是怎么教育和管理這些學生的.你也可以把每天遇到的問題寫下來，看看哪些問題是自己能夠解決的；哪些問題自己還沒有辦法解決？對沒有辦法解決的問題要進行深入思考，尋求解決的途徑.實在找不到就去請教同事、前輩及有經驗的老教師，不過教學積累也是很重要的，新教師要注意及時記錄每天遇到的教育問題及解決方法.日積月累，你會看到自己的進步的.

第三，就是要學習.可以采用不同的途徑進行學習：讀書、請教、觀摩、交流、求助于網絡等等.借助于書籍學習一些優秀老師的課堂管理經驗和管理理論；虛心請教老教師，學習他們處理課堂問題的智慧及方法；經常聽一聽有管理專長和豐富鼓勵經驗的同事或前輩的課，觀察和學習他們是如何管理課堂的；還要多和同事及同行進行探討和交流，總結彼此的課堂管理體會和想法等等.相信你很快就會成為一名成熟的課堂領導者.

〔1〕[美]戴爾 H 申克.學習理論：教育的視角.江蘇教育出版社，2003.

〔2〕王道俊，郭文安.教育學.人民教育出版社，2011.

〔3〕[美]Lynda Fielstein&Patricia Phelps.教師新概念—教師教育理論與實踐.中國輕工業出版社.

〔4〕魏書生班級管理初探.百度文庫，2010-11-27.

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：1673-260X（2013）01-0209-02