大學英語分流教學后慢班教學存在的問題與對策
——以成都理工大學工程技術學院為例

李立文

（成都理工大學工程技術學院 外語系，四川 成都 614000）

大學英語分流教學后慢班教學存在的問題與對策
——以成都理工大學工程技術學院為例

李立文

（成都理工大學工程技術學院 外語系，四川 成都 614000）

大學英語分流教學是近年來廣受認可并被各高校普遍采用的教學方法，它適應外語學習的規律及外語教學發展的需求，是貫徹因材施教原則的必要保證，但是在實踐中我們看到分流教學方法也不是萬能和完美的，它在具體實施過程中逐漸暴露出一些問題和弊端需要進一步改進和完善.本文的作者就將結合所在學校的大學英語分流教學改革實踐，重點探討分流教學后慢班教學中出現的問題并提出相應的解決對策，以期不斷推進大學英語教學改革.

分流教學；慢班教學；隱性分層

近年來，分流教學因其符合因材施教原則而被越來越多的高校大學英語教學采用，這種教學模式符合語言學習的認知規律，尊重學生的個體差異，能夠讓學生在各自原有水平的基礎得到較為充分的發展，從而促進了學生語言學習的積極性.但是隨著分流教學改革實踐的深入，這種教學模式也暴露出一些問題與不足，其中較為突出的表現在慢班教學上，因此發現問題并找出相應的解決辦法與對策是目前亟待解決的問題.本文的作者就將結合所在學校的大學英語分流教學改革實踐，重點探討分流教學后慢班教學中存在的問題與解決對策.

1 分流教學后慢班學生存在的問題

第一，慢班學生在學習態度上多處于消極狀態.筆者通過上課觀察以及與本校一些慢班任課教師的座談發現，相當一部分慢班學生存在著學習態度不端正的問題，這些學生上課不專心，不認真參與課堂教學活動，害怕與老師交流，對教師的講課基本沒有反饋，還有個別自律性較差的學生，甚至不能遵守學校基本的課堂紀律，逃課現象時有發生.在與這些學生交流時，我們發現慢班學生除自身英語基礎薄弱之外，許多學生對學習英語的重要性認識不足，他們認為三本學生畢業后多從事技術性工作，基本用不上英語，而且自己又不準備出國，所以多數慢班學生對英語學習持一種無所謂甚至是消極的態度，缺乏必要的學習動機.

第二，分流教學后一些慢班學生存在心理失衡現象.分流教學對慢班學生產生的負面心理影響遠遠大于快班學生，他們并不認為按成績編班對他們的學習有促進作用.一些學生被編入慢班后，產生了一種自卑心理，認為沒能被編入高級班是一件丟臉的事情，開始對英語學習產生了一種自暴自棄破罐破摔的心理，這種心理又會導致學生在學習中焦慮、情緒低落，興趣不濃.

第三，慢班學生缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法.許多慢班的學生不會科學合理的制定學習計劃，或是制定了計劃又不能有效執行，花很多時間死記硬背單詞而不善于把單詞放在具體的情景中去記，不重視聽說訓練，不能按時復習所學內容，不善于總結歸納.

2 分流教學后慢班教師教學中遇到的問題

首先，教師必須科學處理分流后班內的學生英語水平仍有差異的問題.相較于傳統的編班模式，分流教學后班內學生差異雖然有所縮小，但由于一些主客觀因素的影響，分流后的班級學生之間的英語基礎、認知風格、學習特點仍然有差異，有些班級班內學生水平相差甚至很遠.如何處理分班后仍有差異的問題是每位慢班教師都要面對的問題.其次，分流教學后慢班的任課教師要面對較為棘手的課堂管理問題.分流后的教學班，學生有可能來自不同的自然班，教師對很多學生缺乏足夠的了解，加之慢班學生的學習自覺性和自制能力都較欠缺，這就容易造成課堂記律難以維持，課堂氣氛難以控制的局面，需要老師花費較多的時間與精力與學生溝通，了解學生的個性與差異，調動學生學習積極性、營造好的學習氛圍.

針對以上分流教學后出現的問題，筆者所在的學校及時進行了分析總結并提出了一些解決辦法與策略，這些方法策略在實踐教學中也都取得了良好的教學效果.

3 解決分流教學后慢班教學中存在問題的方法與對策

3.1 調動學生的情感因素，解決慢班學生學習過程中的心理、思想問題

首先，在分級前對慢班學生進行必要的心理疏導和宣傳教育.參加分流教學的老師要主動與學生談心，與學生交朋友，讓學生了解分層教學的目的并不是人為給學生“分等級”，而是使所有學生在原有基礎上都有進步，最大限度地發揮其個人潛能.事實證明，只有讓學生理解這種教學及管理模式，消除其心理戒備和緊張情緒，學生才能夠全身心地投入到學習中去，我們的教學才能順利展開.

其次，引導學生認識英語學習的重要性.針對慢班學生的英語無用論思想，教師要重視引導學生，讓學生一開始就充分認識到英語學習的重要性，意識到英語是世界上使用最廣泛的語言，是掌握知識獲取信息的首要載體，要適應時代發展，就必須學好英語.教師可以從日常生活中尋找實例來說明英語學習的重要性，如許多進口產品的說明書上都是英文，電腦出現故障時顯示的是英文，國際上很多資料是用英語發表的，英文好可以欣賞原汁原味的英文影片等等.針對一些工科學生認為從事技術性工作不需要學習英語的思想，要讓學生了解越來越多外資企業在中國建廠，這些企業的建立給我們提供了許多的工作崗位，但這些企業往往要求員工必須具有一定的英語能力.另外，還可以通過一些模擬企業招聘的英語活動等讓學生感受英語對未來職業發展的重要性.事實上，只有學生從思想上認識到英語學習的重要性，才能產生學習的動力與興趣，才能變“要我學”為“我要學”.

再次，慢班教師要善于創造愉快、輕松的課堂氛圍，減輕學生的心理負擔.英語教學的成功在很大程度上依賴愉快生動的課堂氣氛，對于英語基礎較為薄弱的慢班學生而言，嚴肅緊張的課堂氣氛更容易使他們焦慮，因此教師更應創設積極寬松的課堂環境，注意觀察學生的情緒，鼓勵他們大膽提問，踴躍發言，尤其要對他們的錯誤采取接受和寬容的態度，培養學生在運用語言時不怕犯錯誤和遭遇尷尬的勇氣.除此之外，慢班教師特別要學會尋找學生身上的閃光點，在課堂教學中教師對學生為學習付出的絲毫努力及任何小進步都不要吝惜表揚和鼓勵，以此來增強他們的上進心和求知欲.另外，慢班學生往往上課時注意力不集中，如果老師的教學內容和教學形式過于單調乏味，學生也容易失去學習興趣，產生倦怠心理，因此慢班教師授課時還要關注學生的情緒變化并恰當運用各種教學方法和手段活躍課堂氣氛，例如老師上課時可以采用、談話、討論等方法與教學模式，也可以結合課文做些游戲，講講故事，進行一些英文視聽欣賞等.豐富多彩的教學形式既可以調節他們的情緒，也可以讓他們在娛樂中有所收獲.

3.2 幫助學生掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣

在解決了學生的思想心理問題，學生有了我要學的想法后，教師要給學生傳授正確的語言學習方法.在教學實踐中，我們發現慢班學生學習過程中存在的一個重要問題就是學習缺乏計劃性，不善于總結歸納，因此教師要指導他們自覺確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足.另外還要向學生傳授一些閱讀、聽力技巧，講授一些構詞法、翻譯、寫作方面的知識，并讓學生學會在適當的語境中力求將所記知識和技巧活學活用，融會貫通.另外，一定要幫助慢班學生學會做筆記，并適時對所記的詞匯、語言點進行反復的延時記憶，達到強化記憶，真正掌握運用的目的.

3.3 采用隱性分層教學模式解決慢班內部學生英語水平仍然存在差異的問題

為了便于管理與操作，各高校的大學英語分流教學大多把學生分成兩到三個層次，學生之間的差異雖然有所縮小，但是許多老師反映班級內部學生水平仍存在參差不齊的現象.繼續對學生進行更加細化的顯性分層勢必會帶來更多的管理問題，不具有操作性.在教學實踐中，我們發現隱形分層的方法既便于操作也可以提高教學效率.在本校的隱性分層教學中，教師根據課堂觀察以及學生的四級考試和期末考試成績，暗中把水平相當的學生歸為一個層次，把班內學生根據實際情況分成若干層次，然后對不同層次的學生提出不同的要求，制定不同層次的教學目標，然后按不同的標準進行形成性評價.在教學過程中，在同步講授的基礎上分層提問，讓學生都有回答問題的機會.對高層次學生提問歸納型分析型問題，將簡單一點的問題留給基礎差的學生回答.在作業的布置上，不同層次學生在作業的形式、內容、數量上都有所區別，并根據學生作業完成的情況給予不同層次的輔導.隱性分層教學由于針對性強，使不同層次的學生各取所需，學有所得，從而增強了學生的自信心.另外，由于隱性分層結果只是教師自己心中有數，不在班級內公布，這在很大程度上保護了學生的自尊心，減少了學習者的焦慮，激發了其興趣和動機，從而使英語教學取得更高的效率.

4 結語

分流教學是大學英語教學改革深化的必然結果，是提高大學英語教學質量的必要保證，是被實踐證明了的符合因材施教原則的高效的教學方法.但是分流教學不是萬能的終極的教學方法，需要我們在教學中繼續發現問題，解決問題，進一步的研究和實踐，從而使其不斷改進和完善.

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