有效開發和利用課堂動態生成性資源的對策

李建華，高俊霞，李紅梅

（河北民族師范學院 外語系，河北 承德 067000）

1 引言

“生成”是一個相對于“預成、“既定”的概念.這一概念與“教學”相連，構成一種新的教學形態.它反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調教學的過程性，突出教學個性化構建的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式[1].學生在課堂中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成資源[2].本文分析了初中英語生成教學的現狀，提出了初中英語教師有效開發和利用課堂動態生成性資源的實施對策，希望能夠提高英語課堂教學效果，促進學生英語的學習效率.

2 初中英語生成教學實施、動態生成教學資源開發的現狀

本課題組通過問卷與訪談對本地的三所初中的英語生成教學實施情況進行了調查.調查結果顯示，大多數英語教師對生成教學持肯定態度，他們認識到了課堂非預設的性，并一定程度上認識到了實施課堂生成教學的意義.比如說增加學生的學習信心、學習興趣、轉變學生傳統學習方法級思維方式、鼓勵學生之間的合作等.在一定程度上，多數教師的課堂生成教學實施有限.教師缺乏課堂動態生成性資源的捕捉意識.通過訪談、觀察可看出新教師更愿意實施生成教學，但由于經驗較少，往往達不到預期的效果；老教師有一定的教學經驗和駕馭課堂的能力，但在實施生成教學的積極性不及新教師.目前，影響動態生成教學實施的因素很多，如多數初中班級規模大、中考壓力大；教師自身專業知識限制和教學能力不高，缺乏課堂應變能力，教師之間缺乏充分的溝通；課改培訓方面，初中新課改培訓剛剛開始，之前的教師培訓很少涉及生成教學.有關生成教學的培訓較少，英語教師希望接受更多相關培訓，盼望更多機會和途徑了解、學習生成教學實施策略.

3 生成教學資源的開發對策

3.1 教師應明確生成教學資源的標準，提高捕捉生成性教學資源的意識

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀念三個維度的結合是學科課程目標的框架，體現了新課程的價值追求.因此合理利用動態生成教學資源其中一個重要的標準就是不能偏離了整體目標，即要求教師對知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三位一體目標進行整體把握，不能拘泥于某節課的具體目標.在取舍生成資源時，教師應充分考慮課堂資源是否有利于學生知識技能的掌握，是否能夠展現學生獨特思維方式和良好的學習方法、有利于發展學生智能，是否能體現學生的真實感悟、促進學生認識深化、情感發展.[3]同[2]這恰好體現了英語新課標的培養目標與要求.初中英語教師應該努力更新教學觀念了解生成教學的理論知識，充分發揮自身的主觀能動性，正確判斷生成教學資源的標準，多與教學同行溝通，細心觀察學生，了解學生的需求，善于抓住動態生成性資源.

3.2 相關學者根據學生在教學過程中所呈現的表達內容的特點，把生成性資源分為“錯誤”資源、“差異”資源、“情感”資源、“意外”資源.

3.2.1 “錯誤”資源主要指課堂教學中，學生在語言實踐中出現的語言表達偏差、中文式的思維方式和錯誤的階段性學習結果.有的是在教師預設范圍內，學生因學習難點而產生的“錯誤”資源，有的是教師預設外產生的“錯誤”資源.“錯誤”資源在教學過程中意義重大，捕捉“錯誤”資源、分析錯誤產生的原因有針對的引導學生是教學過程的有效環節之一.

[案例一]學習運用The…is too…來描述物體.教師新授完句型后，便讓學生穿上預先帶來的爸媽的衣物，運用該句型互相進行描述.教師巡視然后抽查，發現有部分學生的描述出現了錯誤.按以往的情況，可能采取兩種處理方法，一是回避錯誤，繼續按照教案進行教學；二是糾正錯誤，直接給出答案.教師利用這一寶貴的資源，把這些錯誤呈現出來讓學生自主剖析，引出The…are too（下半堂課會出現的句型），教師把學生對話時出現的錯誤板書在黑板上：

1.The shoes is too big.

2.The pants is too big.

3.Boys and girls,look at the blackboard.Are the sentences right?Why?

學生在小組討論的基礎上進行全班交流.

S1:第1句不對，The shoes is too big.中的is錯了，因為shoes是復數，所以be動詞要用are.

S2:第2句也不對，應該這樣說：The pants are too big.因為短褲也是個復數詞，所以后面的be動詞也要用復數形式.

學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，通過分析錯誤，可以知教學之得失，通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以趁機引導出新知識.課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些旁逸斜出的不順反而會給課堂注入新的生命力.因此，面對課堂中出現的錯誤，教師要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源.通過分析、比較、自我探索、自我體驗、等方式，學生定會有意外的收獲.

3.2.2 “差異”資源是不同層次的學生在課堂教學中表現出不同情感和語言表達.蘇霍姆林斯基曾說過：人的個性是一種體力、智力、思想、情感、意志、情緒等等熔成的最復雜的合金.學生們來自不同的家庭，有著不同的知識背景、生活背景、個體特征，因此在表達與交流時表現出種種差異.通常表現為，學生參與課堂教學積極性的差異；語言表達內容的差異；語言表達數量的差異，水平較高學生的語言輸出量一般大水平相對較弱者;表達方式的差異，一些學生表達邏輯性較強，一些學生擅長提供新鮮的例子等.這些差異凸顯了學生個體思維的獨特性與豐富性.

[案例二]Module 9 Story Time Unit 1 Once upon a Time…教學目標是一般過去時的呈現與應用，故事Goldilocks and the three Bears

A．課本的呈現情境

Part 1,listen and check.了解本課的對話

Part 2,look at the pictures and answer the questions.

A：Who was Goldilocks?B：Where was she?

Part 3,listen and number the pictures in the correct order.

教師在這個過程中仍然將是話語的主宰者.這無疑是一種傳統的，非常機械的線性知識呈現方式.通過聽了解文章主題，然后通過看回答問題，通過讀進行排序.

B．調整，重組后的情境

Step 1,Discuss and guess what did the little girl do in the different pictures.

Step 2,Tell the story in whatever order the students like.

這兩個步驟都是半開放的情境，第一步同過學習小組討論可以創造出更多的超越文本的學習資源.第二步，學生可以根據自己的思維方式，選擇不同的圖畫順序來講述故事.這樣預設的課堂，只要在預設時保持一種開放，一種寬容，我們就可以捕捉到很多生成性資源.

3.2.3 “情感”資源是學生在課堂教學過程中表現出來的情感狀態.如學生對新教學內容表現出的興趣和好奇；互動的過程中學生表現出來的沉默、激動、沮喪等情緒資源；學生對于教師的提問做出的諸如較長時間的沉默、低頭逃避教師目光等消極回應，學生給予的微笑示意，自信的眼神等積極回應等等.這些都是英語課堂教學過程中的“情感”資源.因此教師應理解學生的異見、鼓勵學生創見、寬容學生誤見、關注學生的情感變化，靈活調整教學方法.

[案例三]在教學Go for it!八年級Unit 4時，在講完語法句型后，讓學生們對小組成員的學習做評價練習時，一個學生突然說：

1.兼職的人民調解員影響調解作用的發揮。村(社區)調解會的調解員，身兼多職，事務繁多，工作范圍廣，沒有足夠的時間和精力去開展人民調解工作，很難應對矛盾糾紛高發期的化解工作。 基層人民調解隊伍的文化程度相對偏低，特別是沒有經過系統的法律知識學習，法律政策水平有限，在處理涉及社會生活中的家庭、鄰里等一般民間糾紛時，還能順利進行，但在處理涉及政策、法律的社會經濟活動的矛盾糾紛時，便顯得無所適從。

Bob is lazy.He’s always late for class.and every morning,he copies others’homework,and he often plays computer games.so his study is poor.

全班同學哄堂大笑，被描述的學生顯然被當眾羞辱了（盡管他平時確實如此）面色激動準備還擊.這時我迅速介入.（接著剛才發言的學生對全班說）：

Ann is very honest,She wants to help Bob find the real reason why his study is poor.These are really friends.And I think Bob will study harder than before,he will get good grades in the future.

這時，被攻擊的學生臉色緩和下來，并且也認識到自己的不足，同時這種緊張的氣氛也隨之消失，使得企圖犯規的學生“懸崖勒馬”，及時阻止了無意義的、消極的生成.

英語課堂生成性教學的探索和實踐

此案例中“全班學生哄堂大笑”，“面色激動準備還擊”，“被攻擊學生臉色緩和”，“緊張的氣氛也隨之消失”、教師因勢利導做出超出預設的矛盾調解等都是很有價值的生成性資源.語言教學在很大程度上依賴于學生與教師之間的團結、合作的人際關系，而這種關系時刻都受到彼此情感的影響，恰當合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重，同時還可以創建一種和諧的語言活動氛圍.教師如果能夠充分發揮主觀能動性，適時捕捉“情感”生成資源并能恰當地運用它們，就能夠提高教學效果，促進學生的發展.

3.2.4 “意外”資源是由教學過程中的偶然事物、事件引發的，或是在教師的教學細節預設之外產生的資源，是一種典型的生成性資源.由偶然事物、事件引發的“意外”資源，完全不受教師引導和控制，通常伴隨著與教學無關的干擾物或干擾‘事件’，稍不留心就會擾亂課堂教學秩序.產生于教師教學細節預設之外的“意外”資源，通常來自教學過程中學生對學習內容的特殊理解，或對教師提問做出的教師意料之外的回答，是學生的真實學習狀態的自然流露.

[案例四]教授New Standard English,Junior one,students’book 2中的Module2現在進行時be doing結構.

雖然該句型結構簡單，但學生往往加了ing,忘記加be動詞，或記住be動詞又忘了加ing.當時我正和同學們一起練習該句型.班上一名平時表現不怎么好的學生突然摔倒在地，原來他的椅子被他坐斷了一條腿（估計原來就不牢固）此時全班同學哄堂大笑，我剛想發火，但馬上聯想到正在教學的內容.我問大家，這位同學為什么會摔倒啊，同學們都說是他的椅子斷了一條腿.我說這就像我們在學習的現在進行時態，少了一部分就要摔跟斗了.同學們的思緒很快回到課堂，對be doing結構印象就更深了.

因此，如果教師具有敏銳的觀察力、良好的反應能力和良好的心理素質，捕捉有利的時機，迅速創造出巧妙應變對策，并將其融入教學過程，教學效果就會極大提高.

4 結語

近幾年來，國家教育部已制定了相關政策，加大了中學教師國家培訓的投入，國培的政策初衷是好的，國家希望能夠通過此舉提高中學教師的素質.但到地方政策落實時出現了些偏差，如國培課程一般都安排在各地的師范大學，所安排的很多課程都是由缺乏中學教學經驗的大學教師教授，培訓效果并不理想.此外，國培計劃的課程設置缺乏科學性，教育學、心理學等理論方面課時安排過多，中學英語教學法、生成教學等實踐方向課的課時較少，這必然會導致國培計劃重理論輕實踐、理論與實踐相脫節.因此教育部門應重視國培計劃課程，加大對國培計劃課程質量監督，切實把國培計劃落到實處.生成教學應是預訂教學計劃的補充，對于培養新時代學生的學習興趣、合作意識、交際能力、創新意識有著積極的作用.越來越多的專家學者認識到了生成性資源開發與利用的重要意義，相關教育部門也應該予以重視.

〔1〕鄭金洲.生成教學.福州：福建教育出版社，2008.

〔2〕〔3〕葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究.2003（11）.