論小學英語課后作業的有效布置

曹歡歡

（南京曉莊學院，江蘇 南京 211171）

1 引言

在2011版英語課程標準中，小學階段英語課程任務是這樣描述的:面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；整體設計目標，體現靈活開發；強調學習過程，倡導體驗參與；注重過程評價，強調能力發展.英語課外作業布置是英語課程任務得到實現的重要途徑之一，因此了解以及研究小學英語課后作業是極其必要的.

然而大多數傳統英語作業都主要集中在語法訓練上，例如背誦單詞與課文、默寫文章、英漢互譯、句型轉換、完型填空和閱讀理解等.教師們過于強調默寫新詞、詞匯、短語以及文章等作業內容.學生們過于重復英語抄寫作業，然而他們卻對這樣的作業感到乏味.這樣的作業布置并不能發展學生掌握知識的能力，也不利于學生的全面發展.有效的英語作業布置可以幫助學生養成自主學習的能力；它可以提高學生英語熟練程度以及應用語言的能力.本文旨在引起小學英語教師的關注并能夠讓他們重新思考英語作業布置的重要性以及用全新的方式來設計更多實用性的作業為不同層次的學生服務.

2 傳統作業布置的原因分析

2.1 教師對有效英語作業布置的理解

在實際教學中，大多數教師都知道英語作業布置很重要，并且在布置作業過程中會考慮到與教學目標的融合.但近一半的教師認為作業的作用是鞏固學生課堂上之所學，卻很少有教師來考慮學生的學習需要、學生能力等方面與作業布置的聯系.因此，在英語作業的布置上，教師對學生的學習需要以及學生間的差異有欠考慮.

2.2 學生對作業的認識

對學生而言，近一半的學生對英語作業持積極態度.然而，學生們在英語作業功能作用上卻持不同意見.有的學生認為做作業的目的就是在考試中獲得高分；還有的學生認為做作業是為了鞏固課堂上所學到的知識，這一點與教師的觀點不謀而合.值得提到的是，學生們有各自不同的特點(胡志巖，2009).首先，學生們有很強的可塑性，但在學習過程中缺乏自控力.這就是說，他們很容易對英語學習產生興趣，也很容易失去興趣.其次，小學生在學習過程中會表現活躍，但持續時間卻很短.最后，小學生對語言學習的系統歸納能力不太擅長.這些特點使得學生和而不同，因此對作業的認識也各有差異.

2.3 家長對孩子作業的參與和指導

家長們對孩子在小學教育中的發展也是很關心的，但這種關心往往會轉變成對孩子書面作業完成情況和考試成績的監督，家長們很少關注孩子的實踐能力和情感發展（羅長欣，2007）.他們對英語作業還會有一個錯誤的認識：作業越多，分數越高.他們希望教師布置更多的作業；如果教師給孩子少量作業的話，還會被誤認為是不負責的行為.這種認識往往會影響教師和學生對作業的看法.除此以外，部分家長會盲目地追隨各種各樣的英語補習機構.為了讓孩子取得更高的分數，很多家長會選擇送孩子進那些補習機構.除了學校教師布置的作業，學生們還得完成補習機構教師布置的作業.所有這些都無疑會加重學生的學習負擔.

3 建議和措施

3.1 英語作業的數量與質量

英語教師都認為他們所布置的作業的適量的，此外，大多數教師也認為作業的難度也是事宜學生的.然而，在，英語作業的數量與難度方面，教師的觀點與學生的觀點卻有一些不同（羅長欣，2007）.對學生而言，作業的數量以及難度水平很有可能高于他們現有的言語掌握能力.因此，教師們應該花更多的時間來思考如何根據學生的學習能力水平、特質、課程標準來設計有效的英語課外作業.

3.2 英語作業形式的多樣化

英語作業形式多樣化不僅能提高學生學習英語的興趣和激發他們的好奇心，而且能培養他們運用語言的能力.舉例說明：當有關介紹家庭成員關系的課時結束時，學生們需要去繪畫家庭成員關系的樹狀圖、表演短劇或者寫出一個小故事.作業形式多樣化的原則是保持作業的真實生動有趣.不管作業是什么類型，是什么內容，最重要的一點就是，作業必須真實、起源于生活并與生活相聯系.所有這些都可以激發培養學生在英語聽、說、讀、寫等方面的興趣.作業形式多樣化使學生從單一的傳統作業中解放出來.歌唱取代復述；游戲取代默寫.在作業完成之后，學生能在基礎知識技能、實踐能力、智力發展等方面得到提高.

3.3 不同學生不同作業

新課程標準指出英語學科必須面向全體學生，強調素質教育.除此之外，它還倡導英語教學要以學生為中心，尊重個體差異（陳靜波，2012）.學生在智力、認知水平、知識、能力、個人經歷、家庭背景等方面都是不同的，教師在英語作業布置過程中應該將這些因素都考慮在內，并提供多樣化的作業，不同的作業給不同的學生，做到因材施教.英語作業可以分為三個部分：基礎作業、提高作業、拓展作業.基礎作業指的是那些簡單基礎的作業，每個學生都可以完成.提高作業指的是不同形式的練習，這樣的作業主要給中等生.拓展作業也就是附加作業，是布置給尖子生的，讓他們在課時學習的同時，有機會接觸更高水平的知識與作業（毛麗，2010）.

3.4 英語課外作業的反饋與評價

新課程標準指出要強調學習過程，倡導體驗參與；注重過程評價，強調能力發展.當問及英語作業的反饋與評價時，教師們都認同檢查和評價課外作業很重要，并且要及時地給予評語.不同的教師會有不同的方式來檢查學生作業的完成情況.作業評價的方式大概有這樣六種：標記“√”或“×”；分數或等級；指出或糾正錯誤；書面評語；口頭評語；互相評價（魏蓓蓓，2005）.從學生喜歡的評價方式看，指出或糾正錯誤最受他們喜歡.因此，教師們應該選擇合適并有效的方式來評價學生的課外作業：以指出或糾正錯誤的方式為先，以簡單標記“√”或“×”為后.

4 結束語

作為一種有力的手段，英語作業布置有助于小學英語教育的進步與發展.如果英語作業被有效布置，它將是解決復雜教育問題最有效最實用的方式之一.本文研究的是為小學生尋求有效的英語課外作業的布置.在幫助學生鞏固主要知識點、提高閱讀寫作能力等方面，課外作業發揮了很關鍵的作用.當教師布置課外作業的時候，他們應該更多地關注作業的質量、數量、內容以及形式等，并將學生的智力水平、認知水平、知識、能力、個人經歷、家庭背景等納入考慮范圍.除了教師，家長的參與對學生英語學習也有很重要的影響，例如家長對學生課外作業的指導與監督.為了成功有效的提高課外作業的質量，教師、學生和家長三者的密切合作是必不可少的條件.

除此之外，基于新英語課程標準以及英語課程目標，英語教師要極力探索更有效的方式來提高學生的全面發展（陳靜波，2012）.本文研究目的在于引起小學英語教師的關注，以期英語教師們重新審視自己的課外作業布置，重新思考英語作業在英語學習中的重要性并且能根據學生的不同認知水平來設計更多實用的、有效的小學英語課外作業.除此以外，教師們應該運用自己的專業知識使得學生們課外作業完成的更加有效和愉快.

〔1〕陳靜波.義務教育課程標準＜2011版＞案例式解讀（小學英語）[M].北京:教育科學出版社,2012.

〔2〕胡志巖.結合小學生心理特點進行英語教學[J].中小學心理健康教育,2009(129).

〔3〕羅長欣.教師、家長、兒童三者互動對少兒英語學習的影響[D].太原理工大學,2007.

〔4〕毛麗.英語家庭作業實踐現狀調查與分析[D].西南大學,2010.

〔5〕魏蓓蓓.小學英語形成性評價的實踐與探索[D].山東師范大學,2005.