“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與學(xué)生學(xué)業(yè)管理改革探析

姚雙良

（江蘇科技大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

1 引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃.“卓越計(jì)劃”對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力都具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用.主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力.目前,全國(guó)第一批已有985工程大學(xué)、211工程大學(xué)、省屬重點(diǎn)本科院校、省屬一般本科院校在內(nèi)的40多所大學(xué)參與“卓越計(jì)劃”的研討,各試點(diǎn)大學(xué)已制定初步工作方案.教育部10月19日發(fā)布通知我校已成為第二批“卓越計(jì)劃”高校之一.

2 卓越工程師教育模式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá).它以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程.是一種先進(jìn)的教育理念，代表了國(guó)際工程教育的發(fā)展方向.它回答了現(xiàn)代工程師究竟需要具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)；工程教育又應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生具備這些知識(shí)、能力和素質(zhì)[1].它提出了一個(gè)愿景，給出一個(gè)完整的能力培養(yǎng)大綱和實(shí)現(xiàn)CDIO模式的五個(gè)指引，以及判斷是否是CDIO模式的12條標(biāo)準(zhǔn).它是一個(gè)開(kāi)放的模式，各個(gè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)在該模式下，結(jié)合自身的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色以及專業(yè)特色，可以采取多種多樣的實(shí)現(xiàn)方式.

3 卓越工程師培養(yǎng)模式下學(xué)業(yè)管理模式探析

3.1 制定新的教學(xué)計(jì)劃的原則

（1）堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則,加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng).

（2）充分體現(xiàn)整體優(yōu)化的原則,處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系.

（3）體現(xiàn)特色,即在堅(jiān)持統(tǒng)一性、保證人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的同時(shí),發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì),倡導(dǎo)“工、經(jīng)、管、文”滲透,培養(yǎng)復(fù)合型人才.

（4）貫徹因材施教的原則,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)模式的多樣化.

在明確原則的基礎(chǔ)上,還應(yīng)處理好幾方面的關(guān)系:

（1）基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系.只有基礎(chǔ)扎實(shí),專業(yè)的互相滲透和柔性轉(zhuǎn)化才能順利進(jìn)行.

（2）理論與實(shí)踐的關(guān)系.不能將理論與實(shí)踐的結(jié)合單純視為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)完成的任務(wù),應(yīng)在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新精神.

（3）教與學(xué)的關(guān)系.教學(xué)過(guò)程中“教”為導(dǎo),“學(xué)”為本,以學(xué)生為中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的觀念[1].

3.2 優(yōu)化課程體系設(shè)置

課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和具體體現(xiàn).設(shè)置科學(xué)合理的課程體系,必須加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉與融合,注重課程體系的綜合化、現(xiàn)代化、基礎(chǔ)化,從而實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化.為完整體現(xiàn)課程體系的上述原則,課程體系包含以下三個(gè)層面的涵義:

第一層面:各類課程(共同基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)的總體框架、比例結(jié)構(gòu).這一層面體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的總體模式和目標(biāo),體現(xiàn)著注重全面素質(zhì)教育、拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的教育思想和教育觀念,具有先決和導(dǎo)向作用.

第二層面:某類課程或某一系列課程的具體設(shè)置.這一層面體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的規(guī)格要求,注重學(xué)科之間的交叉和融合.通過(guò)系列課程的優(yōu)化設(shè)置,改變?cè)薪虒W(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)、各門課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性的狀況.這是第一層面的具體落實(shí)[2].

第三層面:具體課程的內(nèi)容組合.這一層面是教學(xué)內(nèi)容改革的最終體現(xiàn),是第一層面和第二層面能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的必要條件和保障.

3.3 建立有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的指標(biāo)導(dǎo)向

由于工程是面向現(xiàn)實(shí)環(huán)境的,所涉及的問(wèn)題除了有科學(xué)技術(shù)要素之外,還有政治、經(jīng)濟(jì)和文化等諸多要素,因此,學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系在充分體現(xiàn)“德、智、體等方面全面發(fā)展”這一大前提下，還應(yīng)反映創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)要素，把創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的思維、知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的要素納入評(píng)價(jià)體系，以形成一種引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)全面提升的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系[3].改變以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的考試制度，實(shí)行考試方法多樣化，考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化.

開(kāi)展高水平的科技競(jìng)賽與考試.學(xué)生通過(guò)參加科技競(jìng)賽與國(guó)內(nèi)不同類型高校同臺(tái)競(jìng)技和交流，培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，以及增強(qiáng)學(xué)生合作協(xié)調(diào)的人際關(guān)系能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹(shù)立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)動(dòng)手技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí).同時(shí)積極引入社會(huì)認(rèn)可度高的專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試，引導(dǎo)學(xué)生參加此類考試，借鑒“卓越計(jì)劃”理念,科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)體系[4].

3.4 加強(qiáng)校企合作

要以高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)為特色,創(chuàng)立培養(yǎng)人才的新機(jī)制.大學(xué)應(yīng)該同工業(yè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作,探索高校與行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)人才的新形式,建立產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制,建設(shè)校企優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái),形成行業(yè)、工業(yè)企業(yè)與高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)工程創(chuàng)新型人才的體制.企業(yè)要積極主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過(guò)程,變單純的用人單位為人才聯(lián)合培養(yǎng)單位,高校和企業(yè)應(yīng)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)方案,實(shí)施培養(yǎng)項(xiàng)目.

CDIO工程教育改革的成功的關(guān)鍵在于運(yùn)用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，構(gòu)建了一個(gè)政府、社會(huì)用人單位、高校、學(xué)生等多個(gè)模塊共贏的一個(gè)良性合作機(jī)制.而卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃在創(chuàng)新工程教育培養(yǎng)模式下著重強(qiáng)調(diào)也正是提高學(xué)生的以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的工程實(shí)踐能力[5].“計(jì)劃”要求學(xué)生在本科培養(yǎng)階段，必須累計(jì)1年的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行操作技能，加工技術(shù)、工程師崗位能力必需的培訓(xùn).我們以CDIO作為企業(yè)實(shí)踐教育的背景，以工程師職場(chǎng)作為工程教育的環(huán)境，讓企業(yè)學(xué)習(xí)不再是我們以往單純意義上的實(shí)習(xí)，而是以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育實(shí)踐.鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品，生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期.能夠“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)，并在全過(guò)程中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程規(guī)劃能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

通過(guò)與聯(lián)合企業(yè)的深入溝通，將企業(yè)急需知識(shí)納入培養(yǎng)計(jì)劃，共同實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式；通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的科技合作研究，將企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與學(xué)校科研緊密結(jié)合，設(shè)立具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的專題研究，聯(lián)合企業(yè)、技術(shù)單位建立研發(fā)中心，探索基于工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)模式.繼續(xù)倡導(dǎo)走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，積極開(kāi)展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，并建立穩(wěn)定的合作關(guān)系.各級(jí)教育行政部門也應(yīng)創(chuàng)造條件，為高校建設(shè)大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地提供有力支持.

4 構(gòu)建三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

探索搭建學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校三方聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立三方聯(lián)系與互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理的現(xiàn)代化、信息化提供了重要的手段.為了進(jìn)一步做好學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校三方的聯(lián)系，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了三方聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如圖1所示，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括學(xué)生基本信息、獎(jiǎng)懲信息、教學(xué)計(jì)劃、課程信息等重要信息的查詢與分析.可通過(guò)該系統(tǒng)的實(shí)時(shí)，可動(dòng)態(tài)的為學(xué)生和企業(yè)提供各種學(xué)生的查詢信息，及時(shí)了解和動(dòng)態(tài)掌握學(xué)習(xí)成績(jī)等相關(guān)信息，同時(shí)減輕學(xué)校及企業(yè)的工作量.

圖1 學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)體系架構(gòu)圖

5 結(jié)論

我國(guó)“卓越計(jì)劃”是未來(lái)工程教育改革的重大舉措,也是高等教育大眾化背景下的一項(xiàng)新生事物,因而必須經(jīng)歷一個(gè)由改革試點(diǎn)到深化、逐步探索的過(guò)程.實(shí)施“卓越計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,改革牽一發(fā)而動(dòng)全身.既要學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育經(jīng)驗(yàn),更應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件、制度環(huán)境和歷史沿革的特點(diǎn),政府主導(dǎo)、高校落實(shí)、社會(huì)支持三位一體,探索出具有中國(guó)特色的卓越工程師培養(yǎng)之路.

〔1〕施國(guó)萍,唐治中.CDIO教學(xué)改革新思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2009,9(17):83-85.

〔2〕胡小唐.校企合作培養(yǎng)工程碩士的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育,2010（9）:45-48.

〔3〕范立南,原忠虎.構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代高等工程教育的課程體系結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)高教研究,1999（5）:57-58.

〔4〕林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制［J］.高等工程教育研究，2010（4）:22-25.

〔5〕楊叔子,張福潤(rùn).創(chuàng)新之根在實(shí)踐［J］.高等工程教育研究,2001（2）:9-12.