地方高校日語專業學生實踐能力培養策略研究

蔡忠良

(許昌學院外國語學院，河南 許昌 461000)

隨著經濟全球化進程不斷加快，社會對日語人才的需求呈現出“多元化”、“應用型”的趨勢。“提高學生的實踐能力和創新能力，既是經濟社會發展對人才素質的要求，也是學生自我發展和增強就業競爭力的現實需要。”[1]尋求何種途徑培養具有較強創新精神和實踐能力的應用型人才，成為各個高校日語教學研究和改革的重點。

國內諸多專家也對學生日語實踐能力的培養進行了多方位的研究，主要集中在高職院校日語課堂內教學形式的多樣化、如何開展第二課堂(趙丹丹.2010)，海外實踐教學的建設(姚金安，樊長榮.2009)，日語實踐教學培養的條件(劉慧云.2010)，日語人才培養的必要性和目標(郭寧.2009)，如何通過創設立體學習環境、擴大情景教學場所來提高日語應用能力(樸美穎.2010)，畢業生的就業及社會市場的需求方面(盧賢梓.2011)等方面。由此可見，目前關于高校日語實踐教學的研究多針對教學法，且主要針對高職高專的院校，較系統、完整地對地方本科院校日語專業學生實踐能力培養的研究還比較少見。基于此背景，探討地方高校日語專業學生實踐能力培養策略體系的構建。

一、地方院校日語學生實踐能力培養體系的構建原則

(一)整體性、系統性原則

日語學生實踐能力培養體系是個復雜的系統工程，由多個要素構成，所以要以整體優化的思路來全面考察并實施實踐教學模式和教學內容的各個要素。要注重實踐教學體系內部各要素之間的銜接配合。改變過分依附理論教學的狀況，因為實踐教學體系不僅包括課堂教學模式、課程體系設置，還包括培養途徑、保障機制等多方面要素。“這些要素之間存在內在的邏輯聯系，彼此協調運作，形成一個完整統一的系統結構。”[2]因此，在日語實踐教學體系構建過程中，要處理好日語課堂理論教學與實踐教學之間的關系，低年級到高年級的延續擴展、課內與課外相結合的方式，從整體系統的角度來協調各環節，將實踐教學體系中的實踐教學內容、實踐教學條件、實踐教學隊伍、實踐教學管理與評價等不可或缺的系統因素進行整體分析，形成一個完整的實踐教學體系。

(二)可行性原則

地方本科院校日語專業的實踐教學體系必須立足于學校現有的資源、院系的師資力量，考慮院系人才培養目標的定位、以后的發展，構建切實可行的、適合新建本科院校日語專業實際的實踐教學體系模式。首先，要與社會的需求、提高學生的實踐創新能力為目標，所提出的要素形態、策略應當是可以有效運用開展的；所提出的程序、環節、步驟，應當是可以操作實施的。其次，要體現出階段性與層次性。根據學生掌握基礎理論知識的階段、層次以及年級的不同，采取從簡單到復雜，逐步積累與深化的層次化教學改革形式，不斷完善實踐教學體系，以有效地培養學生技術應用能力、創新能力、分析和解決問題的能力。

(三)社會需求性原則

“在實踐教學的實施過程中要始終以提高學生的實踐創新能力為目標，構建以社會需求為導向的實踐教學體系。”[3]日語教師要時刻關注社會市場對日語人才的需求，明確培養目標與規格要求，適當拓展專業方向，增強實踐性、應用性，制定招生計劃，制定適應社會需求的人才培養方案。在課程體系設置方面遵循實踐性及復合型人才培養目標的原則, 適當增加社會就業需求的實踐性選修課程的同時，又注意使學生在能力、素質等方面得到全面發展，把知識、能力、素質教育融合于實踐性教學環節與教學過程，培養適合社會的、綜合素質較強的應用型復合型日語人才。

二、地方院校日語學生實踐能力培養策略

(一)重視師資培訓，培養具有較強的“雙師型” 日語實踐教學教育團隊

高校教師是專業建設與學科建設的主體，培育一支雙師型的實踐教學團隊是落實學生實踐能力培養的關鍵。為培養合格的“復合型、應用型”外語人才，就必須提高教師的實踐能力，改善教師隊伍應用能力結構。只有教師隊伍的實踐能力加強了，才談得上培養學生實踐能力。實踐教學隊伍的培養可以采取實施“請進來和走出去”的培養途徑進行：

所謂“請進來”就是利用兼職合作的方式，把企事業單位的專家、技術能手請到學校開展培訓、指導實踐，這樣可以把行業、企業的實踐知識、先進技術傳達給師生。可采取“產學研用”聯合培養的途徑。一是開拓“產學研用”合作平臺，拓寬與社會合作教育的渠道，以科研項目為載體，拓寬與企業、社會培養雙師型教師的途徑；二是提高與社會聯合教研科研的意識，爭取橫向項目，共同探討聯合培養人才的路徑。另外，也可以把日企事業單位的技能專家聘請到學校開展講授某一門實踐性較強的日語課程，與青年教師共同擔任指導學生實踐，提高實踐教學效果；“通過定期、不定期的方式來學校講授某些專題；講授某一門實踐性較強的日語課程”[4]，如，日本企業、日語商貿禮儀等課程，使學生直接學習日本企業的實踐經驗和先進的專業技術。但這種方式受到諸多條件的制約，一是學校及院系的實踐教學經費有限，能夠支付給企業專家的課酬比較低；二是，專家與技術人員的實踐經驗豐富，但是教學能力相對較弱，無法有效指導師生；三是，兼職教師的工作比較繁忙，只能抽空為師生指導，難以保證師生實踐能力的有效提升。因此，高校日語教師必須主動加強自身實踐能力提高。

專職雙師型實踐教學師資培養的主要途徑就是“走出去”，所謂“走出去”就是鼓勵日語教師到企業、旅行社等企事業單位進行實踐學習鍛煉。院系根據自身師資力量，可以每年選派1-2名日語教師到日企或實習基地脫產掛職鍛煉。這樣既提高了教師的專業技能、社會經驗，也密切了與企業機構的聯系，也為穩固、擴展學校的實踐教學基地創造了條件。也可通過校企零距離合作模式讓教師教師直接參與管理運作和項目實施，可以掌握針對具體問題提出解決方法并組織實施，這樣教師既能從事實踐式的教學科研活動，又能將書本上的理論知識應用于行業實踐活動，在行業實踐中使自身的實踐教學能力不斷提高。

(二)構建以能力培養為主線的日語實踐教學內容體系

“所謂實踐教學內容體系，是指由低年級到高年級的所有實踐教學環節，如實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文(設計)、創新制作、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立而又密切聯系的教學體系。”[5]地方高校日語實踐教學內容體系的構建，應該凸顯學生實踐應用能力培養，通過課程體系設置、課堂教學方式等方面的改革，使學生在具體的實踐教學過程中更靈活掌握、運用日語語言知識、技能。特別要加強設計性、綜合性的日語實訓教學，將抽象的理論與創新性實踐相結合，使學生在日語實踐性教學環節中動手動腦，從而鍛煉和提高學生的操作水平和實踐能力。還可根據市場經濟發展對日語人才的新要求，改革和完善大學生見習、實習制度，和用人單位密切合作[6]，讓日語學生到有關企業及單位見習、實習，接受磨練，不斷增長才干，全面提高正確認識、分析和解決社會問題的能力，增強社會適應能力。教師要多方位創新日語實踐教學內容，加強實踐教學環節。

在課堂教學方法上，教師應將傳統教學法和注重實踐的這兩種教學法有機的結合起來，以多種靈活多變的授課方式，改變以教師為主的“灌輸式”教學，可以采用自主學習、協作式學習、情境教學、討論式、案例式等以學生為主的發現式教學，鼓勵學生積極主動參與教學活動。要把傳統的理論課改成“理論+實踐”課的方式進行授課，課堂內實踐教學環節要調整課程教學模式，加大課程訓練力度，注重語言實踐訓練運用的表達。“在課堂教學環節上，教師要轉變教學觀念,改變單一的教學模式，教師只講授基本的知識理論，而設計大量的問題、任務。”[7]學生圍繞著這些問題、任務，展開充分的討論、設計方案、開展調研、撰寫報告，使學生做到帶著問題、帶著思考學習日語。課堂教學時間要留下充足的時間給學生，讓在教學的過程中一定要注重引導學生積極、主動參與課堂教學活動，要常常提出一些實踐應用方面的問題，設計一些開放性的問題，讓學生主動積極思考和探索,引導學生充分發表自己的意見和觀點，把教學轉化成集討論、輔導、個案分析、情景模擬等形式多樣的課堂活動,甚至可以把這些課堂活動以小組協作的方式來完成，這樣做有助于克服教師“滿堂灌”的教學模式。

(三)建立多元化的日語實踐能力評價機制

合理、科學的評價標準與體系，有利于調動師生教與學的積極性，從而促進學生實踐能力培養教學目標的實現。通過調查得知，目前我省高校缺乏科學合理的學生日語實踐能力評價方式體系，部分教師對學生的日語實踐能力評價帶有個人主觀態度。還沒有形成有效的日語實踐能力評價系統，若對學生日語實踐能力水平進行客觀、公正的價值判斷，將使日語實踐教學及學生日語實踐能力的培養取得更好的效果。

首先，要體現評價標準的多元化。注意用多層次的評價標準來衡量不同的學生，表現出一定的彈性。如教師對學生學習效果的評價可來源于多個方面：學生的學習的主動性表現、互動學習的參與程度、在協作學習中做出的貢獻；學生掌握日語知識的程度以及學生實踐過程中的創新表現等。

其次，也應體現評價主體的多元化。做到教師評價、小組互評和學生自評相結合，但三者也應各有其側重。

最后，要體現評價方式、方法的多元化。傳統的教學評價往往以目標為依據，是一種結果性評價。這就在很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感體驗、動機取向和努力程度。而學生日語實踐能力評價采用以過程性評價和形成性評價為主、終結性評價為輔的評價方式。實現評價主體及評價內容的全面化，改變傳統評價模式所致的重結果、輕過程的現象。評價應該以傳統的評價方法為基礎，重視使用一些新的評價方法。可以通過課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談等方法對此自主學習過程中的學生進行觀察、監督和評價。

(四)整合校內實踐資源，積極穩妥開拓校外日語實踐基地

首先要加強校內日語語言模擬環境與實驗、實訓中心的建設，積極推進日語實驗模擬教學。據調查，由于地方高校日語專業實踐教學由于受多方面條件的制約，校內的實訓基地比較有限，所能利用的校內實踐教學基地主要是外語實訓室、語言實驗中心、聽力實訓室等設備資源。

院校要加大日語校內實訓基地的建設投入，地方高校的日語專業可以通過與企業合作的方式籌集資金，也可利用網絡多媒體設備與其他高校共享等多種途徑渠道籌集實訓設備的利用，共建校內日語實訓基地。同時也可通過向日本國際交流基金、日本笹川集團以及中日友好教育機構等籌集資金，促進實訓基地和語言實驗中心的建設，如建立日語多功能商務情景模擬實訓室，日本茶道以及日本社會文化體驗室等高仿真日語模擬實驗室，拓寬學生的語言實際應用模擬環境。學生通過全真模擬操作就可以開展具有主體的日語語言實踐表達。

日語多功能商務情景模擬實訓室，可主要服務于會話實訓﹑商務談判、會展、導游場景實訓等課程，具有商務活動、模擬談判、招聘、推介、會展等各項功能。學生可實時上網進行信息查閱、搜索及模擬網上進行商務活動操作，通過演示、模擬操作等形式，可做到同步信息采集、同步信息分析，同步實訓效果再現、分析、評價。這樣就也可使日語專業的教學在課堂上實現了從理論到實踐的一體化延伸，為學生提供一個動態的實訓環境，通過開放性、動態的學習，不斷提高學生日語語言應用能力，讓學生有機會直接接觸逼真的日語學習環境，訓練了學生實踐技能，讓學生學而有用，學而知其用。也可建設如多媒體日語網絡語言室、日語專業資源庫等硬件基礎，使學生有更多日語自主學習的環境、空間。

學校內部的實踐基地無論實踐條件多好，都無法與社會、企業的教育功能相比，因此，在做好校內實踐基地的同時，還必須積極開拓和建設校外實踐基地。

對于校外實踐基地的建設要發揮產學研合作教育特色優勢。校外實習基地是學校與企業之間產、學、研合作的交流平臺，是培養日語專業專業師生實踐能力的重要途徑。院校要建立日語專業對口實習基地，重視與企業之間達成有效的合作協議。一方面，定期聘請專業技術人員、實踐經驗豐富的專家參與實習教學環節的管理，對日語師生進行培訓、指導；另一方面可為企業員工培訓日語教育，并為基地所在單位推薦優秀畢業生等。這種校企合作，不僅使師生深入企業，從而使雙師型教師、學生實踐能力的培養更貼近實際，而且也能幫助企業提升現有員工的知識理論水平，從而真正實現校企互動，互惠互利的雙贏。

三、結束語

總之，培養學生實踐能力的過程是促進教師教學策略的有效實施的過程。目前國內許多學校的日語教學主要集中在理論教學層面，實踐教學存在一定程度的缺失。而只有通過專業實習和專業實踐，學生才可能從中發現自己的不足，回到課堂后才會有針對性地彌補相關方面能力的缺失。一方面高校要實施培養專業技術能力和教學能力的高水平“雙師型”日語教師。另一方面，高校要按實踐教學自身特點和專業教學規律安排教學內容，培養學生應用及探索知識的能力。同時要最大化整合和利用實踐教學資源，加強實踐教學環節的過程控制和管理。也要根據建立一套與高校日語專業實際相適應的學生實踐能力培養教學評價體系，使實踐教學管理更加規范。

[1] 于自強，李文君.構建實踐與創新能力培養體系，全面提高人才培養質量[N].中國教育報, 2012-06-05.

[2] 唐人.外語專業學科實踐教學體系構建探析[J].懷化學院學報, 2008,(4).

[3] 高淑娟.日語應用型人才培養模式創新的理論與實踐[J].中國電力教育，2011,(6).

[4] 周曉冰.高校日語專業實踐教學體系構建探析[J].常州信息職業技術學院學報，2012,(4).

[5] 孔繁敏.應用型本科人才培養的實證研究——做強地方本科院校[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[6] 楊鵬.學生創新和實踐能力培養的內容與途徑[J].中國現代教育裝備，2010,(5).

[7] 向潔.日語專業綜合實踐教學體系的探索與研究[J].中國電力教育，2012,(2).