淺談大學英語口語教學

廖雪蓮

（黃山學院 外國語學院，安徽 黃山 245041）

淺談大學英語口語教學

廖雪蓮

（黃山學院 外國語學院，安徽 黃山 245041）

語言教學的最終目的是培養交際能力，英語口語直接體現了學習者的語言運用能力.大學英語口語教學對口語有積極的促進作用.針對大學英語口語教學中存在的問題,根據語言學習理論，從口語教學的各個方面進行分析，闡明有效的大學英語口語教學將有助于提高學生的口語能力，用最適合的方法對不同層次的學生進行英語口語教學，以保證口語教學的質量.

大學英語；口語；教學方法

1 大學英語口語教學的重要性

英語是世界上應用最廣泛的國際通用語言，是一種重要的交流工具，而經濟社會發展和文化交流都需要口語作為媒介.近些年來，我國大學英語四六級不斷進行改革，在要求學生讀寫能力的同時，也致力于提高學生的聽說能力，加強語言的綜合運用能力.2004年,教育部印發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》),提出了新的教學要求，積極地促進英語教學改革.英語教學的重點是“培養學生英語應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”.要求強化學生的語言綜合能力，特別是學生的“交流能力”而非“應試能力”.對于口語教學,《課程要求》更是提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三種級別，并對這三種要求做出相應的描述.因此，各種考試都相應的增加了英語口語考查.與此同時，各類學校都開始開設專門的大學英語口語課程，注重學生的英語口語能力的培養,將學生的口語能力視為重要的語言交際能力，致力于提高學生的綜合語言運用能力.

2 大學英語口語教學的問題

首先，在教材選擇上，一般的大學英語口語教學往往局限于單一的一本口語教材，口語教學按部就班，缺乏真實的英語語境.雖然是口語教材，但是一般仍會強調語法和單詞.對話比較模式化，剔除了真實語言壞境中的各種普遍現象（如停頓，語法錯誤等）.另外，教材更新較慢，大多數話題比較滯后，學生興趣不大，難以激發學生的積極性.

其次，口語教學中仍然是以“教師為中心”的教學模式.教師在課堂上講解口語句型，列出口語例句，學習示范對話……大多數學生機械性模仿或者背誦，課堂活動形式比較單一（對話為主），難以培養學生實際運用英語的能力.

再次，口語測試標準不統一.口語測試考查的要求和目標不明確，考查的內容和形式不統一，評分標準各異，使得口語測試的信效度難以得到保證.沒有合理運用口語測試的理論框架，沒有構建合適的測試體系，就無法保證測試的信效度，使得教學效果很難直接體現，不能夠及時有效地評價口語教學.口語測試對口語教學的反撥作用更是沒有辦法體現.

3 大學英語口語的教學模式

針對上述口語教學中存在的問題，我們應該合理選擇教學內容，運用各種教學方法，積極創造真實的語言場景，采用多種教學模式來提高口語教學.文章介紹一種大學英語口語教學中經常運用教學模式.

3.1 拋錨式教學模式

拋錨式教學模式是以技術學為基礎的的教學模式，深受建構主義學習理論影響.建構主義學習理論是指學習者在特定的情境下，應用所需的學習材料，借助他人，采用合適的方法，通過意義構建的方式獲得知識，而非被動接受各種知識.而意義構建的最好方式是學習者在真實的情境中體驗，而非經驗學習.拋錨式教學模式的重點就是真實的教學場景.強調在真實的情境中，圍繞某個案例或者問題，以解決案例或者問題為“錨點”，激發學習欲望，充分發揮學習者的主觀能動性，體現學習過程，完成學習目標，實現意義構建.拋錨是學習模式使得學習者身處一個完整，真實的背景，通過創造意境，會話交流和相互協作來完成學習過程.學生為學習主體，教師作為指導者，幫助學生完成意義構建.皮亞杰認為，學習過程中的建構是個體積極參與的意義構建，是個體根據自我經驗而達到的理解.因此，拋錨式外語教學模式特別強調學生的自主體驗，著重培養學生的自主學習能力.

3.2 拋錨式教學的優勢

拋錨式口語教學以學生為主體，以各種課堂活動為載體，在教師的指導下讓學習者通過自身體驗來發現語言的使用原則，促進對語言的理解繼而應用于實際交流.這種教學模式摒棄了傳統教學中存在的一些缺陷，比如“以教師為中心”“以聽課讀書的方式獲取語言知識”等.口語課堂利用創設情境使得學生獲取直接經驗，提供更多的參與課堂、參與教學的機會，使學生能夠積極學習，提高口語水平.在口語課堂上，教師要將口語的學習應用和真實的社會活動融成一體，學生在比較真實的社會活動情景中完成口語交流的特定目標.在演練的過程中學生能夠體會到英語口語學習的樂趣，激發學生的學習熱情；而這種愉悅的交際過程和課堂氛圍可以降低甚至是分解學生的焦慮情緒，促進師生關系.這樣的教學模式，能激發學生的學習興趣，激發學生求知欲和潛能，發揮學習者的主觀能動性，進而提高學生的口語語言知識能力和交際能力.在口語學習的過程中，教師寓教于樂，學生自我提高，自我創新，相互協作.這種教學模式有主體性、實踐性、趣味性和創造性等積極特點.

3.3 拋錨式教學對大學英語口語教學的啟示

首先，任課教師角色的轉變是拋錨式教學模式在實際運用中的挑戰.在詞教學模式下，教師要成為學生的引導者，支持者，甚至是學生的伙伴，而非傳統意義上的“信息提供者.構建真實語言情景的，創造更多的練習機會，使學生在合作的情況下完成知識構建，激發學生的思維，加強學生對語言的認識.其次，激發學生的學習動機.拋錨式教學模式寓教于樂.課堂上學生鍛煉語言交際能力并有機會展示自己的學習成果，提高學生的學習興趣，提升創造性，激發學習興趣.再次，改進大學英語口語課程的設計.拋錨式教學強調的是情景真實，話題多樣，課程設計不再是一成不變.教學過程要隨著情境變動，類似的問題和拓展性的問題都是根據“錨”來展開，支持學生深層次的學習和對所學話題的深入了解.

3.4 拋錨式教學在大學英語口語教學中的應用

鑒于拋錨式教學對口語教學的種種促進作用，教師應將此教學模式應用于大學英語口語教學實踐.在教學中，教師要積極創設和教材內容有關的生活情境，設計有價值的問題，讓學生思考并解決問題.在此過程中，學生要接觸和運用所學知識，明確學習目標.教師成為觀察者和評價者.口語課堂上，教師還應合理利用多媒體和網絡等現有資源增多學生的體驗機會.《大學英語課程教學要求》明確指出：應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件.多媒體在是學生由被動消極的學習過程變為主動積極的參與過程，完成自主學習.多媒體的輔助可以給學生提供真實的外語交際環境，沉浸于自然的語言練習過程，完成外語學習.此外，網絡上合適的英語節目可以練習地道的語言，使口語教學突破課堂教學的局限.

合理的評價反饋可以促進口語教學.教學要求提出，高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估.形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習拋錨式教學的評價模式更具優勢.它的評價模式從注重結果評價轉化為注重過程評價，由單一的評價標準轉化為多元化評價標準.不僅考查學生在口語方面的成績，而且通過建立新的評價指標和改革評價方法，對學生的綜合能力和素質進行評價，全面反映學生的真實狀況.

4 結語

大學英語教學改革及新《大學英語教學大綱》對大學生口語能力的培養提出了更高要求.“啞巴英語”已無法適應時代的需要，大學英語口語教學的迫切性和重要性更是不言而喻.積極探索大學英語口語教學的新思路、新方法,著重培養學生的語言交際能力,讓學生真正把語言作為思想交流、感情交流、互相學習、互相促進的工具.沒有一種教學方法是十全十美的，大英語口語教師要學會合理運用自己的教學經驗，融會貫通各種教學方法，優勢互補，教師快樂地教學，學生在快樂中學習.

〔1〕范琳.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003.

〔2〕徐倩倩.“拋錨式教學模式”在大學英語口語教學中的運用研究[J].長春理工大學學報，2011.

〔3〕徐川親.體驗式理念視角下的大學英語口語教學[J].考試周刊，2011.

〔4〕張萌.基于建構主義理論的大學英語口語教學模式研究[J].黑龍江科技信息，2010.

G642

A

1673-260 X（2013）10-0264-02

黃山學院教研項目資助（2011JXYJ14）