中小學生體育學習方式的研究

孫巖，郭曉嬌，劉超

（淮北師范大學體育學院，安徽淮北235000）

中小學生體育學習方式的研究

孫巖，郭曉嬌，劉超

（淮北師范大學體育學院，安徽淮北235000）

為進一步了解體育學習方式，提高學生體育課堂學習的效率，揭示不同情況下不同的體育學習方式對學生產生的影響.本文從學習方式的概念界定入手，對體育學習方式進行了分類，在此基礎上，從5個方面探討了體育學習方式選擇與運用.以期待幫助學生掌握和運用不同的體育學習方式，提高學習效果.

中小學生；體育學習；學習方式

隨著我國經濟和社會的全面發展與進步，教育和體育事業也得到了迅速的發展，這樣也就比較好的促進了體育教育與健康衛生教育的緊密結合.21世紀以來，學校體育課程標準和教學綱要中出現了一些與傳統體育教育課程不同的新理念.這些新的理念傳達的就是新課改的內容，而且學習方式的轉變也在本次新課程改革的范圍之內.多年來，學者們對學習方式概念和內涵還沒有達成共識，不同學者提出了不同的觀點.學習方式的選擇與運用一直都是體育教學中的關注點，合理的有效的運用體育學習方式，有利于幫助提高學習效率.

1 學習方式的界定

從上位學習角度來研究學習方式，首先要區分方式與方法的含義.現代漢語詞典中有：“方式是說話和做事所采用的方法和形式，而方法則是關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等.”[1]那么學習方法與學習方式也有很大的區分，從上位學習的角度僅僅研究學生的學習方法是不夠的，學習方法適用的面較寬，學習一項技能不同的學生可以適用同一種方法，而學習方式是因人而異的，可以從不同的方向進行選擇，在一般的情況下，一種學習方式可以用多種學習方法去實現.所以我們就可以理解為：學習方式就是人們在學習時，因地制宜所采用的各種學習方法、策略.[2]

雖然目前對于學習方式沒有一個確切的解釋，但是目前較為認同的學習方式是指人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決學習任務時，所表現出的學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列或者某一特定步驟、學習方法和學習者在學習過程中表現的不同特點，包括學習態度、情緒、動機取向以及學習內容、學習環境的偏愛等方面的總和，研究特定對象時所表現出來的價值傾向.

2 體育學習方式的分類

2.1 根據學習方式本身價值傾向和特征傾向分類

根據學生自身價值傾向和特點，以及學習過程中學習方式的基本價值立場、價值態度，所表現出來的基本價值取向，包括各種學習方式的利弊關系.我們把體育學習方式分為傳統的和新型的體育學習方式.傳統的體育學習方式包括：發現學習、接受學習、機械學習、意義學習、他主學習.新型的體育學習包括：探究學習、合作學習、自主學習.

2.2 從中小學體育課堂教學的情境，根據使用條件和特定功能分類

在不同的使用條件和特定功能下定義的體育學習方式是不同的，從中小學體育課堂教學的情境出發，根據不同的使用條件和特定功能進行分類，將體育學習方式分為：體驗性學習方式、接受性學習方式、自主性學習方式、探究性學習方式和合作性學習方式.

2.3 從學習方式的心理傾向，主觀因素的不確定性來進行分類

以學習方式的對立關系進行分類.可分為單一學習方式與多樣學習方式、主動學習方式和被動學習方式、個體學習方式和合作學習方式，以及探究學習方式和接受學習方式.

2.4 從體育學習方式的內涵出發，結合生理、心理進行分類

以動機取向劃分，分為被動學習和主動學習；以學習內容是否是定論劃分，分為接受學習和發現學習；以學習是否有意義劃分，分為機械學習和有意學習；以學習情境劃分，分為情境學習和體驗學習；以自主水平劃分，分為自主學習和他主學習；以學習團隊劃分，分為獨立學習和合作學習；以是否以問題為載體劃分，分為探究式變化學習.

3 體育學習方式的選擇與運用

3.1 根據技能和項目，選擇和運用不同的體育學習方式

體育課堂學習的內容多種多樣，有單人單器械的內容、有不用器材的競賽內容，根據這類內容呈現特點可以采用自主學習的方式.有注重團體協作的內容，這類內容應該采取合作學習的方式.表現難美性的項群主要以探究式學習方式為主等.自主學習方式適合難度不大的學習，學生可以獨立完成，安全系數高，但是需要有問題導向.在學習過程中教師要為學生提供信息支持（如掛圖、示范等），要保證學生自主學習環境的安全.要讓學生通過自主學習制定學習目標，學習過程中不偏離學習目標，并且達到目標.而合作和探究式的學習方式在選擇和運用時，需要發揮學生個人和集體的技能和技巧，以學生的創造思維和自主創新為主，在合作與探究時，首先要確定探究的主題，通過實驗、調查、操作等來處理信息，最后得出結論.所設置的問題要有一定深度和難度，并有答案，讓學生動腦筋進行探索才能找到答案.

3.2 學生心理特點是選擇與運用不同學習方式的依據

學生的心理傾向是選擇學習方式一個不可或缺的因素.根據體育學習中學生的性別特點和認知傾向選擇適合的學習方式.美國心理學家威特金（H·Witkin）按照學生認知趨向的不同，把學生分為場獨立型和場依存型.[3]場獨立型偏好于自主學習和探究學習，場依存型偏好于合作學習.根據男女生的性格特點，三種學習方式的偏好對象為自主學習——女生（場獨立型）、合作學習——男生（場依存型）、探究學習——男生（場獨立型）.需要注意的是，并非某類學生就適用某種學習方式，應區別對待，做到具體問題具體分析.因此，教師應充分了解學生的心理、身體狀態.

3.3 不同階段學生身心特點不同，教學中選擇與運用體育學習方式要有所偏重

學生學習的過程要經歷不同的時期和階段，每個時期和階段的身體狀況和心理特征是不同的.在不同的學習階段所選用的學習方式要有所側重，這樣才會更好的完成該階段的教學目標，達到良好的教學效果.小學階段比較適合發展學生的柔韌性、反應力、靈敏性和協調平衡能力.學生的興趣廣泛，但是注意力容易分散，而且情緒不穩定、變化快，自覺性和紀律性較差.所以這個階段在教學過程中多會采用接受學習、合作學習和他主學習.初中階段學生速度、耐力和靈敏發展迅速，興趣開始分化，有意注意和自覺性增強，意志薄弱，情緒穩定性差，自我意識初步形成，在此階段可以偏重于自主——合作——探究組合學習方式、接受學習方式、他主學習方式.高中階段學生適合發展肌肉力量和肌肉耐力，個性初步形成、情緒體驗較初中階段強烈，意志主動性增強，自我意識進一步增強，因此在此階段多采用自主學習、合作學習和探究學習的體育學習方式.根據學生的特長、愛好、原有的經驗等選擇適合的學習方式，調動學生學習的熱情.

學生在學習一些復雜的技術時可以運用學習方式的組合，教師對于不同年齡階段和不同教材要善于變化學習方式，以學生的實際情況為主體，抓住不同時期學生的身心特點，要有所偏重的發展學生的體能，選擇與運用較為適合的學習方式.在遇到較難解決的問題時，教師就可以采用啟發、情境、概念的方式，讓學生從封閉的教學環境中走出來，這樣學生學習的積極性就不會降低，學生對于該學習就不會產生厭煩情緒.在運用學習方式的過程當中，教師要對已經用過的學習方式進行反思，從學習方式自身、學習方式與教材之間，還有學習方式與學生主體契合度等方面，發現教學和學習當中的閃光點和成功與失誤，為以后更好的學習和教學提供一定的幫助，這樣有利于教師教學能力和學生學習效果的提高.

3.4 抓住體育學習方式的關注點，從所學的教材特點出發，選用合適的體育學習方式

學習方式無疑就是抓住教材和學生，只有抓住教材和學生的特點，從體育學習的目標、學習內容和學生特點綜合考慮體育學習方式的選擇與運用，才能提高學生的學習效果.體育課程論專家毛振明教授在構建體育課程內容的排列時，提出了四類不同性質的教材（簡學教材、精學教材、介紹體驗性教材、鍛煉性教材），這些教材在選擇與運用學習方式上也是不同的.在知識學習中，如在學習一些基本的概念、比賽規則、體育與健康的相關知識等方面，學生不需要親身去體驗，只需要認真的聽，用心去理解知識，這時可以采用接受學習的方式.在技術技能學習中，根據技術的熟練度不同，所采用的學習方式也不同，開始階段，教師首先要講解、示范，同時也可以借助一些掛圖和多媒體技術，此過程學習可以采用接受學習方式，當對所學技術有了一些了解或者技術熟練度達到一定的程度后，可以采用自主、合作或探究的學習方式，讓學生自己體會動作或者和同學一起合作探究學習，自己發現問題、解決問題.在技術安全性方面，一些安全系數相對較低的和多人完成動作所需器材的項目，可采用合作學習的方式，另外一些難美性創編內容學習時，必須綜合靈活運用各種學習方式，才能達到很好的學習效果.

3.5 根據教學內容掌握的不同階段，采用不同的學習方式

根據教學內容掌握的不同階段，選擇與運用體育學習方式也不同.在新授課程準備部分，常采用被動學習和主動學習兩種學習方式.而復習課程的準備部分，主要采用有意的學習和主動學習方式.新授課程的基本部分主要是教師的講解、示范，誘導和幫助學生解決一些學習過程當中的問題，在此過程中往往會采用有意學習、獨立學習、合作學習、探究學習、接受學習、自主學習.復習課程的基本部分主要是對同一內容進行比較、分析，啟發學生的智慧，采用自主學習、合作學習、探究學習和接受學習.所以在體育實踐課教師要讓學生了解不同階段同一教學內容在新授課程和復習課的教學模式，根據各階段做出改變、調整，以來適應學習過程.

4 結束語

體育學習方式沒有好壞之分，無論是傳統的接受式學習方式，還是新課程理念下的自主、合作、探究學習方式，只有在恰當的情境下，才能發揮他們各自的作用.在教學過程中要注重以人為本，轉變教學觀念，以教師為主導，學生為主體，綜合運用多種學習方式，強調學習方式的多樣化、多元化、多變化，從多角度入手交叉運用、螺旋式運用.葉瀾教授曾經說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師.”[4]因此對于自己常用或者偏愛的學習方式要不斷地分析、評價、監控及時地修整再次選擇，使其不斷的完善，符合體育學習活動規律.

〔1〕張聰.關于體育學習方式內涵、特征的研究[J].中國學校體育,2011(9):31-32.

〔2〕吳海寬.體育學習方式與體育學習方法的辨析[J].中國學校體育，2011(12):48.

〔3〕陳嫻.體育學習方式的有效性[J].中國學校體育, 2011(10):44-45.

〔4〕陳曉峰.選用學習方式的三個關注點[J].中國學校體育,2011(12):46-48

〔5〕陳瑜.體育課程新理念與體育學習方式的改革[J].西安體育學院學報,2005(6):154-156.

〔6〕馮進煒.新課程標準下中學生的體育學習方式研究[J].新課程研究，2010(12):75.

〔7〕鄧若峰.如何引導學生選擇適宜的體育學習方式[J].中國學校體育,2011(10):37.

〔8〕錢張偉.準確分類,科學選擇體育學習方式[J].中國學校體育,2011(10:)47.

〔9〕錢張偉.區別對待擇優運用體育學習方式[J].中國學校體育,2011(12):45-46.

〔10〕張健.例析體育學習方式的選擇與運用[J].中國學校體育,2011(11):45-46.

〔11〕萬立江.針對當前學生體質狀況轉變體育學習方式[J].中國學校體育，2011(10)：46.

〔12〕吳本連,季瀏.體育自主學習影響學習不同項群大學生體質健康的實驗研究[J].武漢體育學院學報,2012(5):98.

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