學(xué)齡前兒童性別差異研究新動(dòng)向及意義

米小玲

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院外語教學(xué)中心，廣東珠海519041）

學(xué)齡前兒童性別差異研究新動(dòng)向及意義

米小玲

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院外語教學(xué)中心，廣東珠海519041）

性別差異是一門跨學(xué)科研究，涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，雖然這些研究領(lǐng)域的成果有不同的側(cè)重點(diǎn)，但它們之間任然存在許多相同或相似的認(rèn)識(shí)，例如：在生物等科學(xué)方面男孩優(yōu)于女孩，男孩比女孩更愿意挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)，并且攻擊性更強(qiáng)；女孩則比較溫和，家庭性更強(qiáng)，在處理人際關(guān)系時(shí)更傾向于用間接手段來解決，對(duì)規(guī)則的服從性也比較強(qiáng).這些特征在學(xué)齡前就已經(jīng)表現(xiàn)出來.本文試圖分析最新關(guān)于性別差異研究的動(dòng)向，分析目前這方面研究的理論特點(diǎn)、研究新成果，為教育家和家長(zhǎng)了解和辨別不同性別孩子的特點(diǎn)，根據(jù)不同的需求去分別教育，及早區(qū)分有針對(duì)的教育，使男孩女孩得到最優(yōu)開發(fā)和發(fā)展.

學(xué)齡年兒童；性別；差異；最優(yōu)化發(fā)展

兒童是性別偵探，他們自身有探求性別線索的能力，發(fā)現(xiàn)適合自己性別的活動(dòng)、玩伴，時(shí)常會(huì)思考為什么男孩跟女孩不一樣.從認(rèn)知角度看，孩子能積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)他們外部生活環(huán)境，一旦意識(shí)到自己屬于某個(gè)性別群體就具備了性別認(rèn)同能力.具體表現(xiàn)為：主觀能動(dòng)地去效仿同一性別群體成員的行為；更愿意跟自己的同性伙伴待在一起；有選擇性地獲取并記憶跟自己性別相關(guān)的信息；并對(duì)與自己性別相關(guān)的活動(dòng)感興趣等.

1 理論基礎(chǔ)

認(rèn)知語言學(xué)理論能更好地揭示孩子獲取及運(yùn)用性別定位的能力，他們強(qiáng)調(diào)孩子在性別形成過程中的主觀能動(dòng)性.第一個(gè)關(guān)于性別發(fā)展的認(rèn)知理論是1966年Kohlberg提出的認(rèn)知發(fā)展法（cognitive developmental approach）,其思想源于Piaget.Kohlberg強(qiáng)調(diào)兒童在性別形成中的主動(dòng)地位，兒童先認(rèn)知性別知識(shí)然后用知識(shí)去指導(dǎo)行為，這種指導(dǎo)達(dá)到頂峰，當(dāng)兒童能更精確全面的了解自己的性別特征并對(duì)其有一個(gè)穩(wěn)定、固定不變的認(rèn)識(shí).20世紀(jì)70年代，一新的認(rèn)知方法問世——性別圖式理論（gender-schema theories）.此理論的根基是：兒童用已有的性別知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即意向圖式，并以此圖式為基礎(chǔ)指導(dǎo)自己今后的思維及行動(dòng).與Kohlberg的共同點(diǎn)是：都承認(rèn)孩子在構(gòu)建性別意識(shí)中的主觀能動(dòng)性.但性別圖式理論更強(qiáng)調(diào)性別知識(shí)對(duì)思想和行為的指導(dǎo)作用.社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文章對(duì)此做出了詳盡的闡述.隨著時(shí)間的推移，這兩認(rèn)知語言學(xué)理論都對(duì)兒童構(gòu)建性別意識(shí)是建立在對(duì)社會(huì)環(huán)境特征的認(rèn)識(shí)及對(duì)性別知識(shí)主觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上這一理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響.除此之外，其他相關(guān)理論也綜合了認(rèn)知理論機(jī)制去解釋性別的發(fā)展.

2 研究方法存在的問題

要考證兒童是否習(xí)得性別知識(shí)以及能否用已有的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的問題.在自然場(chǎng)景很難確定認(rèn)知這一能力的作用，雖然有研究表明兒童一旦建立固定的性別模式，活動(dòng)喜好都有性別傾向，但兒童的行為總是受先前的經(jīng)驗(yàn)及事件背景知識(shí)的影響，包括參與者各方的性別異同等都會(huì)影響兒童的行為策略.近二十年以來，考察兒童固定性別知識(shí)的研究在方法上有所改進(jìn).在實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組為在自然環(huán)境中精確記錄兒童自發(fā)行為；對(duì)照組設(shè)置特定的違背性別場(chǎng)景背景，觀察兒童行為. Rainer Base(2010)運(yùn)用了最新的行為干涉范式法（Action Interference Paradigm），要求五歲的兒童為不同性別兒童選派禮物，其中一組任務(wù)，在試驗(yàn)開始階段，受試兒童被故意灌輸錯(cuò)誤性別知識(shí)，即圖片中的小男孩更喜歡女孩的玩具.雖然在自然知識(shí)習(xí)得發(fā)展過程中，言語—行為相違背這一現(xiàn)象鮮有發(fā)現(xiàn)，但這一設(shè)計(jì)對(duì)研究?jī)和瘜?duì)性別認(rèn)知加工過程是怎樣指導(dǎo)行為這一潛意識(shí)的現(xiàn)象提供了強(qiáng)大的富有洞察力的信息.有一點(diǎn)需要指出，沒有哪一項(xiàng)方法，包括行為干涉范式法，能擺脫社會(huì)、場(chǎng)景、參與者等因素的干擾去純凈毫無參渣地反映兒童下意識(shí)的性別知識(shí)加工過程.

3 不同年齡段性別區(qū)分能力的特點(diǎn)

孩子最早性別意識(shí)到底追溯到什么階段呢？最近的研究驚人地發(fā)現(xiàn)：半歲的嬰兒能區(qū)分男女性不同的聲音，到9個(gè)月能辨別照片中的男性和女性.更令人驚奇地是孩子在11-14個(gè)月期間，能把聲音跟照片中不同性別人物聯(lián)系起來，即男性的臉蛋對(duì)應(yīng)更加低沉的聲音.更有趣的是兒童性別知識(shí)并非直線發(fā)展而是呈現(xiàn)波動(dòng)變化的過程：兒童在蹣跚學(xué)步和學(xué)齡前階段就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的性別知識(shí)有所掌握，隨著年齡的增長(zhǎng)，新獲取的知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)并形成了一整套嚴(yán)格的規(guī)則即非此及彼，此規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)性在5到7歲達(dá)到頂峰.但到了后來，由于兒童能從多維度，多側(cè)面對(duì)事物進(jìn)行劃分，及擁有了更多的概念知識(shí)，相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男詣e意識(shí)和行為開始減退，能對(duì)性別劃分有更變通的更加現(xiàn)實(shí)的考慮.

4 研究發(fā)現(xiàn)

孩子在日常生活中構(gòu)建文化知識(shí)和生活規(guī)范.每天的玩耍、交談、與家庭成員及朋友的交往構(gòu)成了他們重要的學(xué)習(xí)部分，在成年前通過參與這些不同的活動(dòng)，形成各自的生活方式.Isabelle D.Cherney（2006）對(duì)5到13歲孩子喜好活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)性別在孩子成長(zhǎng)發(fā)育過程中扮演著重要的角色.男孩花更多的時(shí)間在戶外活動(dòng)，他們更喜歡玩刺激冒險(xiǎn)活動(dòng)，比如一些操作性強(qiáng)的、有關(guān)交通的、動(dòng)作表演類的活動(dòng).[1]通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手、構(gòu)建、積極探索能力和空間能力，于此同時(shí)注意力的集中也得到了提升.女孩在選擇玩具時(shí)更注重外表的吸引力，布娃娃、毛絨填充玩具及教育類的玩具是她們的首選，這類玩具有利于培養(yǎng)她們的撫育行為和家庭生活技能及言語表達(dá)能力.當(dāng)今社會(huì)，撫育孩子及分擔(dān)家務(wù)需要男女性的共同參與，因此從小適當(dāng)給男孩選擇女性的玩具也是必要的.不同的玩具可培養(yǎng)男女孩不同的社會(huì)和認(rèn)知能力，Judith E.Owen Blakemore（2005）就不同性別傾向的玩具在2，706名本科生中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最有教育意義，最能開發(fā)孩子身體、認(rèn)知、藝術(shù)技能的玩具是中性及偏男性的玩具，完全性別化的玩具對(duì)孩子的最優(yōu)發(fā)展沒有優(yōu)勢(shì)的.[2]眾所周知，男孩更具攻擊性.自嬰兒期孩子就知道用臉部表情來表達(dá)生氣，用手去搶同伴的玩具，但女孩更傾向于用間接手段來解決問題.有研究對(duì)3-5歲兒童設(shè)計(jì)了編故事的任務(wù)，受試者首先被展示六個(gè)故事的開頭，然后要求他們?nèi)ネ瓿晒适?女孩故事的主角更加友善更愿意提供幫助；而男孩故事的情節(jié)則出現(xiàn)更多的攻擊行為，更傾向于用武力來鞏固其統(tǒng)治地位.這進(jìn)一步說明女孩善解人意，能讀懂別人的意圖，能用有效的方法來解決社會(huì)問題，相對(duì)于男孩而言更具有服從性.從另一角度來看，女孩服從規(guī)范性更強(qiáng)，研究證實(shí)女孩過馬路更遵守交通規(guī)則，尤其過斑馬線時(shí)喜歡牽著媽媽的手，希望得到更多的保護(hù).而男孩更傾向于獨(dú)立，去挑戰(zhàn)去競(jìng)爭(zhēng).Matthias Sutter(2010)就競(jìng)爭(zhēng)的參與性是否存在性別差異在1，035名3-18歲的孩子和青少年中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在各年齡段男孩更喜歡選擇競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，他們更愿意冒險(xiǎn)，挑戰(zhàn)，并且表現(xiàn)出過度自信，這種現(xiàn)象在3歲階段就已經(jīng)表現(xiàn)突顯.[3]造成這種性別差異可以從兩方面進(jìn)行闡述：一方面源于自然和生理差別，另一方面來源于培養(yǎng)方式，即嬰兒的教育模式及社會(huì)文化的影響.自嬰幼期女孩跟媽媽的關(guān)系更加親密，媽媽總是鼓勵(lì)她去照顧別人，比男孩更懂得體貼、回應(yīng)和關(guān)注別人的感受.對(duì)于男孩父母對(duì)他們的監(jiān)控更少更關(guān)注對(duì)男孩的自信和獨(dú)立的培養(yǎng).在知識(shí)教育方面?zhèn)戎攸c(diǎn)也不一樣.對(duì)男孩更注重科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于概念性的知識(shí)父母更愿意向男孩介紹、解釋，因此他們對(duì)“生命”的理解，對(duì)各器官、身體部位及各器官的運(yùn)作和循環(huán)在維持生命特征中的作用的理解更深刻，這些知識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng).雖然對(duì)學(xué)齡前兒童關(guān)于科學(xué)方面的研究鮮有出現(xiàn)，但有證據(jù)表明男孩對(duì)某些科學(xué)話題更感興趣，比如對(duì)“生命”“死亡”概念的理解.在成長(zhǎng)過程中男孩更喜歡探討事實(shí)類存在性的信息，女孩更關(guān)注社會(huì)關(guān)系類的內(nèi)容.

5 研究意義

學(xué)齡前階段是兒童認(rèn)知能力迅猛發(fā)展的階段，學(xué)前教育專家和父母應(yīng)了解此階段兒童掌握的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，傳授知識(shí).以上的研究表明在生物等科學(xué)方面男孩優(yōu)于女孩，男孩比女孩更愿意挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)，并且攻擊性更強(qiáng)；女孩則比較溫和，家庭性更強(qiáng)，在處理人際關(guān)系時(shí)更傾向于用間接的手段來解決，對(duì)規(guī)則的服從性也比較強(qiáng).這些性別差異在學(xué)齡前階段就已經(jīng)顯現(xiàn).了解和辨別不同性別孩子的特點(diǎn)，根據(jù)不同的需求去分別教育能使孩子們都得到最優(yōu)開發(fā)和發(fā)展.首先我們應(yīng)該把握干預(yù)的時(shí)間點(diǎn).既然這些差異在學(xué)齡前階段就得到了顯現(xiàn)，我們就應(yīng)該盡早進(jìn)行彌補(bǔ)，制定出最優(yōu)的教育方針，為以后的教育發(fā)展打下基礎(chǔ).其次，在教育方面制定合理有效的干預(yù)政策.就教育者而言，在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮男女孩的性別差異：讓女孩愛上科學(xué).在生物課堂，為了讓孩子意識(shí)到身體器官功能及各功能在維持生命體征的運(yùn)作過程中的作用.可以讓校醫(yī)參與，幫助孩子親自動(dòng)手拿聽診器給同學(xué)聽診心跳.教師給女孩講述科學(xué)的重要性，我們?cè)谏钪须x不開醫(yī)生和護(hù)士，以及讓女孩認(rèn)識(shí)更多的科學(xué)家尤其女性科學(xué)家；讓男孩更加溫順，可以設(shè)計(jì)些課堂活動(dòng)讓男孩在處理問題時(shí)了解對(duì)方的心態(tài)，站在對(duì)方的角度去考慮問題，這樣既可以減少男孩的暴力行為，也可提高男孩的人際關(guān)系處理能力，用間接委婉的手段去處理好與同伴的關(guān)系進(jìn)一步延生到社會(huì)生活中，遵守社會(huì)規(guī)則.就家長(zhǎng)而言，父母對(duì)孩子的影響無時(shí)不刻，他們的言行舉止尤其是下意識(shí)中對(duì)孩子性別角色的社會(huì)期待左右和影響著孩子.因此在與孩子的相處中，父母應(yīng)該不停地反思自己是否對(duì)孩子太過于性別化培養(yǎng)了.

〔1〕Isabelle D.Cherney.5-13歲兒童關(guān)于玩具、電視節(jié)目、電腦游戲、戶外活動(dòng)性別差異[J].性別角色，2006.

〔2〕Judith E.Owen Blakemore.男孩、女孩玩具的特點(diǎn)[J].性別角色，2005:619-633.

〔3〕Matthias Sutter.在競(jìng)爭(zhēng)方面兒童早期的性別差異[J].早期兒童研究,2010:227-228.

G61

A

1673-260X（2013）09-0214-02

本文系吉林大學(xué)珠海學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目《漢語學(xué)齡前兒童隱喻理解性別差異研究》成果